《杠杆类工具的研究》的教学反思
杠杆教学反思(通用3篇)
杠杆教学反思（通用3篇）杠杆教学反思（通用3篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是为大家收集的杠杆教学反思（通用3篇），希望对大家有所帮助。
本课指导学生认识杠杆的作用，在能力培养方面，属于“试验能力”和“归纳概括能力”的系列。
依据学生现有的认知能力及心里特点，根据新课标的根本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教学模式。
整个教学中，以“动手试验”活动为主线，通过学生的交流、探究、汇报贯穿始终。
使学生在活动中感受到杠杆的作用，以及杠杆在实际中的应用。
培养了学生的实验能力和归纳概括能力、体会到合作学习的乐趣和成功的喜悦。
从而更加激发了学生热爱科学的持久兴趣。
在教学过程（）中只注重了学生对利用试验探究，当改变力点或重点的`位置，使支点到力点的距离分为大小、小于、等于支点到重点的距离时，提起同一个重物，分别用多少力。
这个实验应放手让学生自己探究，不要规定太死，也不要一步步带着实验。
每种情况应实验两次，每次支点到力点的距离与支点到重点的距离应有不同（当左右两边距离相同时数值也应有所差异），这样才便于归纳。
判断剪子、钳子、镊子、起钉锤等工具是否属于杠杆，省力还是费力。
启发学生思考：为什么有的杠杆类工具设计成费力的。
对第四局部的教学重视不够，使学生对所学得知识与实践的应用联系方面没有更好的进行指导，今后在教学过程（）中应对此引起足够的重视，学生的学习是为了应用与实践，理论联系实际。
本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。
对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。
如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，可以告诉学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。
《杠杆》教学反思范文
《杠杆》是财务管理学中非常重要的概念之一，是指企业或个人利用借款来扩大投资收益的一种金融杠杆作用。
在本次教学中，我们对《杠杆》这一知识点进行了深入的研究和分析，但是在教学过程中也存在一些不足之处，这就需要我们对这次教学进行反思和总结，以便在今后的教学中不断改进和完善，提高教学效果和学生掌握的知识水平。
本次教学的亮点在于对《杠杆》这一概念进行了深入的分解和解读，针对不同的企业可以采取的不同杠杆策略进行了详细的讲解，使得学生们能够对这一知识点掌握得更为全面和深入。
同时，教师在教学中也通过举例子、图示，让学生们更直观地理解杠杆的概念和作用，这种教学方式非常有助于学生们加深印象，结合实际情况进行思考和分析性思维的能力。
在本次教学中也存在一些不足之处，比如在教学的内容和形式上需要有所改进。
在内容方面，教师们应该更多地考虑到学生们的实际情况和需求，尤其是在举例子和实际应用的时候，应该更注重与学生们相关的行业和领域的实际案例。
这种能够穿插学生们的学习生活的案例可以使学生们更加感性地理解杠杆的概念和作用，并能更加深入地掌握杠杆策略的实际应用。
在形式方面，教师们应该注重与学生们的互动和交流。
虽然本次教学中，教师们采取了较为灵活的教学方法，比如举例子、图示等形式，但是在学生们的互动和交流方面还有待改进。
在教学过程中，学生们应该被鼓励提出自己对杠杆策略和实践应用的讨论和解析，这样不仅可以促进学生们的学习热情，还能够提升学生们的表达能力和分析能力，更好的实现知识共享和互惠互利。
在考核教学成效方面也需有所改进。
在本次教学中，虽然对教学效果进行了定量和定性的评估，但是评估方式还需多样化和细化，不论是考核形式还是考查知识点的条款都应该更加详细和全面。
如：可以采用随堂测评、课后测评等方式来全面掌握学生的学习效果。
本次教学反思是为了在今后的教学中更好的把握教学时机，更好的迎合学生的学习需求，更好的提高学生的学习效果和水平，只有踩在本次教学的基础上，吸取经验教训，不断改进和完善，才能够实现教学效果的最大化和学生的知识水平的提高，实现真正意义上的教育强国建设。
六年级科学上册单元教学反思
本单元通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。
对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。
如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，可以告诉学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。
对于螺丝刀撬开筒盖、夫子夫东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。
生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。
对于剪刀，教师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。
对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具引导学生思考“为什么要设计成费力的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。
对于“小杆秤的研究”，建议专设一节课来开展相应活动。
因为如果在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。
因此，可以先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。
这一课我们听得很多，感触也很多，初期给我感觉:教学内容过于简单，教学中只要突破各种形状的制作已经测量其抗弯曲能力基本能实现良好的教学效果。
教学中挑战性的问题比较少。
实际教学中，我也碰到这样的问题，我发现圆形的和方形的形状制作非常麻烦、检测其抗弯曲能力也是相当麻烦的，教学中，我们不能比较各种形状抗弯曲能力的强弱，我们要强调与一字形的相比，纸改变形状后，抗弯曲能力是否增强了。
《杠杆》教学反思
《杠杆》教学反思《杠杆》教学反思1〈〈探究杠杆的平衡条件〉〉是一节实验探究课。
由于新课标注重学生经历探究的过程，所以我在教学中充分给学生一个丰富多彩的布满设想与实践的探究世界，因此本节课的教学我是采用科学探究的方法来完成的。
下面我就按教学过程对本节课进行反思。
一、提出问题。
在这一过程我先请大家回想玩跷跷板时，是如何保持平衡的？对此你能提一个让我们探究的问题吗？创设了问题情景。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。
因此应让学生充分思考，尽情的提问题，培养学生的问题意识和发现问题的能力。
根据生活实例大胆猜想，培养学生的直觉思维。
这一教学过程由实际入手，学生配合也较好，所以完成较好。
二、猜想与假设。
提出问题后，让学生大胆的猜想与假设。
充分调动了学生的积极主动性，同时也活跃了课堂气氛。
这一过程由于学生已学过此课，猜想与假设几乎是一样的，缺乏了多样性，效果与设想的有一定的差距。
三、制订计划与设计实验学生提出了猜想与假设后，接着引导学生如何设计实验方案来验证猜想与假设，小组合作结合课本设计实验方案。
我巡回指导，发现问题及时解决。
然后组织学生交流。
学生积极参与、大胆发言、张扬了个性、掀火了和谐课堂的气氛，拓展了思维的空间，渐进了各自的理解深度。
然后根据学生交流情况取长补短、完善方案、进入下一环节。
在这一环节中我重点在实验的步骤一上指导学生“为什么要使杠杆在水平位置平衡？”因为这是实验中的一个难点，也是一个考点。
通过板书，画图分析，学生掌握的情况较好。
四、进行实验与收集数据。
在这一环节中，我采用分两步走，第一步教师指名同学上来完成，同时纠正和改进不好的做法，使学生少走弯路。
第二步放手让学生做。
这样既培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，同时又培养了学生对科学探究的严谨态度。
提高了学生的操作能力和收集数据的能力。
学生的合作精神、团队精神、关爱他人的精神，都得到不断地巩固与加强，无论是成功与快乐、还是失败与烦恼，都有助学生身心健康的发展。
《杠杆的科学》教学反思
《杠杆的科学》教学反思《杠杆的科学》教学反思1今天下午的自习课，决定在六（2）班上新课《杠杆的科学》。
由于昨天在六（1）班上课比较成功，所以对今天的课信心满满，让学生拿走实验器材就去上了。
第一步，认识杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上面的跷跷板、天平、钳子、剪刀找三点，完成不错。
对于正常使用情况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进行了分析——找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。
第二步，研究杠杆的秘密。
为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进行了示范，选定左边第二格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看右边第几格挂几个时杠杆平衡，根据学生的回答，我们进行了尝试，成功后列出数据，让大家看我记录的方法。
接下来就是学生动手的时候了。
我在教室里巡视，这个组看看，那个组看看，发现没有章法的就指导一下。
可是这一看不得了，二十分钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一仔细看，发现有的数据根本就不对。
一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进行指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度继续测。
我继续巡视，发现有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争执，有的组里一部分人在测，一部分人在打闹或者趴在那不动。
这哪是科学实验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。
放学后，我的心情沮丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的基本效果也没达到，原因到底在哪呢？我在懊恼中反思着。
首先，天时不对，上这节课时已经是自习了，而且学生二节课后没下课休息，直接上的自习课，还学的是新课。
其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，直接传到了教室里，学生难免分心。
科学探究课，分了心怎么行？第三，人和不和。
作为教师，我没有考虑到以上具体情况，只认为自己准备好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。
2023年杠杆教学反思_3
2023年杠杆教学反思2023年杠杆教学反思1杠杆这节教学大纲安排两课时，已经上了两课时，但杠杆的类型还没有来得及讲，还需一课时。
相对于前面化学的学习，我感觉学生对这部分内容更感兴趣些，较之前的滑轮的学习，这部分内容也相对简单些。
所以第一节课介绍杠杆的要素，特别是介绍如何画力臂时，学生表现出了很高的兴趣，加之图片展示杠杆在生活中比比皆是的应用，更增加了学生对本节知识的关注度。
在五班上课，我发现王德较之前在课堂上有较大的改变，他期中考试只有40多分，学习基础差，但在练习画力臂时他表现出浓厚的兴趣，回答问题积极响亮，坐在后面一直仰头观看大屏幕上的内容，我还观察到几次三番由于被前排的同学挡住了视线而表现出不耐烦的情形。
只要感兴趣就没有理由做不好，他是班上第二个完成课堂练习的人，并且主动交到讲台上来并想和我“套近乎”。
下午第一节课发了一张练习纸，除了后排个别两个基础太差的学生没能完成，大部分同学完成的比较理想。
一班情况比五班更好一些。
对于这部分作图的练习没有在课堂上讲解，原因有二：一是学生完成情况较好，没有再讲的必要；其次，在黑板画实物图不现实，讲解不方便。
因此对于个别错误采取当面个别分析辅导。
学生主要存在的问题：1、不会作垂线（数学较差的学生）；2、找不准动力和阻力，分不清杠杆的受力与施力。
通过辅导，总体下来效果还算不错。
当然自我感觉还有一些需要改进的地方，比如课后我看了网上其它老师的课件中在讲解杠杆力臂之前给学生复习一下数学知识：点到直线的距离，几种作图方法，其实这个蛮好的，作力臂其实就是作点到直线的距离，对于简单的不需要延长力的作用线的问题，学生容易完成，而当需要正向或反向延长力的作用线时很多学生就容易懵了，再加上在具体的实物图中更加让学生迷惑。
2023年杠杆教学反思2本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用，在杠杆应用的探索这部分，当时有两种方案：一是通过实验，不改变重点到支点距离和物重，只改变力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。
《杠杆类工具》教学反思
《杠杆类工具》教学反思《杠杆类工具》教学反思1本课教学，是在上节课通过杠杆尺的争论得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。
对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过同学的动手操作激发学习爱好，在玩耍玩乐中体会科学的神奇，把握相应的科学学问。
如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，我先告知同学两步骤：1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分。
对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让同学在活动中进行分析，前两项较易把握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少同学找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。
生活中更多的杠杆类工具的分析，我预备了大量的实物，当同学不甚明白时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，同学就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。
对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。
对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经受引导同学思考“为什么要设计成费劲的？”让同学明白费劲杠杆也有好处，节约距离、卫生、便利。
在课中我接受了合作学习的方式，合作学习是新课程提倡的学习方式,而小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。
在本课教学，我要求同学以乐观的态度去合作完成教材中要求的两组试验。
同学对试验内容爱好深厚，探究过程中也特殊的乐观与协作。
本课我还接受了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让同学可以一目了然，简洁让同学在杂乱的试验数据中进行归类，从而找到规律熟识到杠杆在什么状况下可以省力。
对于“小杆秤的争论”，我另外专设了一节课来开展相应活动。
【参考文档】如何写杠杆的研究教学反思-word范文 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==如何写杠杆的研究教学反思导语：为了巩固学生的发现，本人再次出示几组数据，让学生先判断，再动手用杠杆尺验证，在这一过程中，学生再次体验到三种杠杆与用力点到支点距离和阻力点到支点距离之间关系。
如何写杠杆的研究教学反思本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。
对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。
教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤：1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点;2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。
对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。
第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。
对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。
对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的?如何写杠杆的研究教学反思在生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的，如撬杠。
在教学中我感到学生存在以下几点认识不足：1、支点的寻找，如用撬杠撬物体时，向上用力和向下用力的支点不同，学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解。
可能把它理解成与物体接触的点或移动的点。
2、力的方向的和作用点的寻找学生存在较大的问题，例如用剪刀剪物体时，知道手是施力物体，剪刀是受力物体，把手作用在剪刀上的力画出来了，可画刀口上受力时，却画成了被剪的物体，这样的问题存在非常普遍，说明学生对施力物体和受力物体的分析、区别是非常模糊的，还有对题目中研究对象确定也没有确定好。
五上科学5.2杠杆教学反思
5.2《杠杆》教学反思郑州市惠济区师家河小学王珊一、成功之处1.设置“虫子撬苹果”情境，贯穿始终，激发兴趣本节课通过学生经常看的动画片“爆笑虫子”的片段引入新课，激发学生的学习兴趣，让学生知道科学知识无处不在。
通过阅读资料卡让学生自主学习，认识杠杆的结构，让学生指出“支点，动力点，阻力点”，理解杠杆的结构，通过视频中，四只虫子撬起苹果，如何让一只虫子撬苹果，引发学生思考，如何用更小的力撬起苹果？根据三张虫子撬苹果的图片，结合学生的生活经验，引导学生提出改变到支点的距离会改变力的大小和方向。
为后面探究杠杆尺的实验奠定基础，知道改变两边到支点的距离和钩码个数来使杠杆平衡。
最后通过解决虫子的烦恼，帮助虫子用更小的力撬起更重的苹果扩展延伸，要求学生用画图，模型，文字等方式展示出来解决方法。
以“虫子撬苹果”情境探究杠杆的知识，并且以“虫子吃苹果”进行评价，充分激发学生兴趣，调动学生探究欲望，激发学生的学习兴趣。
2.灵活运用希沃白板，展现高效趣味课堂（1）希沃白板设置倒计时，自由掌控时间在以往的授课中，小组活动时需要自己制作倒计时课件，制作过程中复杂，有时候还以音乐的有无提示学生时间，总是被学生忽视。
在希沃白板中直接找到倒计时，时间自由设置，操作简单，时间数字时时显示，字体清晰，时间到的时候发出“滴”的一声，更容易引起学生注意。
（2）希沃白板展台，展示成果更清晰学生在实验操作结束后，需要表达交流自己的实验记录单，通过希沃展台，随意改变图片大小，呈现实验数据和结论，使学生的展示有依有据，展示更直观，便于学生清晰的叙述，其他同学观看的更清楚，便于对其进行评价和补充。
而且还可以及时进行批注，及时反馈。
在本节课中，学生有一组数据不符合客观规律，教师在实验演示出正确的结论时，及时在记录单上的相应位置用屏幕上的批注进行修改，及时评价。
并且使课堂更高效，学生理解更深刻。
（3）希沃游戏“拔河比赛”，使检测更有趣在本节课扩展延伸环节，以希沃白板中的课堂活动“拔河比赛”进行检测，评测学生是否能判断生活中的工具是省力还是费力，根据做题情况及时诊断学情，了解学生对知识的掌握情况。
《 杠杆 》教学反思(精选5篇)
《杠杆》教学反思（精选5篇）《杠杆》教学反思（精选5篇）《杠杆》教学反思篇1《杠杆》是小学自然六年级下学期的教学内容，它与《轮轴》、《滑轮》共同构成《工具》一章。
这一课是我作为实践课来上的，由我们辅导组的自然教师互听互评。
在本课的教学过程中，设计了这样一个环节：“如果给你一根棍棒和一个可以移动的支点，你能胜过两个甚至更多的同学吗？”问题一提出，学生们兴趣很高，举手的很多，为了给学生增强可信度，我特意请了班上力气比较大的三位同学，让其中一位在棍棒的左边，另两位在棍棒的右边，并要求左边的同学可以任意放置杠杆的支点，看看一个人能否胜过另外两位同学的力量。
游戏正式开始后，左边的那位同学并不象我预计的那样，他把支点放置棍棒的中间位置，结果棍棒两端一起用力，还没有分出什么胜负，棍棒就“啪”的一声断了，再用其中的一段来实验，结果还是断了……由于课前我可能太大意了，或者也太高估或低估了学生的水平，本来一下子可以很好完成的实验，却用了足足五分多钟的时间，以致或多或少地影响了后面的课堂教学。
所以，我想课前的准备是教学中非常重要的一环，特别是自然课，哪怕是一个细小的东西，课前也要好好推敲，仔细研究学生心理，预计可能出现的问题，如果可以的话，多准备一些材料就更好了。
《杠杆》教学反思篇2反思一这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为聚焦课堂，追求实效。
我上了一节课《杠杆》，感触较深。
这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生熟悉的情境中，展现解决问题的基本过程和方法，培养学生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。
其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，因为现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的知识验证一下这条鱼是否足量。
可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。
谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。
)这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经历。
杠杆的科学教学反思(15篇)
杠杆的科学教学反思(15篇)杠杆的科学教学反思1这节课的主要目的有两个：一是了解杠杆的三个点；一是杠杆的分类：省力，费力，既不省力也不费力。
在生活中，学生其实对杠杆这种工具并不陌生，只是不清楚或没思考过它的工作原理。
因此，我在教学时，认识杠杆采用了讲述的方法，学生也很快明白了它的三个点：支点，动力点，阻力点。
研究杠杆的秘密时，采用杠杆尺作为研究工具，让学生大胆猜测，实验，不拘泥某个特定的结论。
在实验中充分发挥了学生的主动性，有效地利用和发展了学生的`探究能力，使实验得到了满意的结果和正确的结论。
但在数据的整理分析中，由于时间的限制，结论显得有些仓促。
这应当是我们新手普遍存在的问题，精确把握课堂时间，合理安排教学进度，在课堂教学中组织活动收放自如。
在以后的教学中还要我多加注意。
杠杆的科学教学反思2这一课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。
学生也很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、用力点。
对略变形的双杠杆、支点在旁边的杠杆，学生也能自主分析和判断。
其中，在判断螺丝刀是否是杠杆时，我认为学生的观点要比教参中的更完善。
他们认为：在拧螺丝钉时不是杠杆，而用它来撬东西时就是杠杆。
对于书中介绍的几种工具，我认为都需要学生找出它们的三个作用点，这样有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的研究中，学生关注这三个作用点之间的联系。
我把这一课的重点放在了“研究杠杆的秘密”。
这一课的实验设计我觉得并不难，但是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力却有点难度。
学生在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果用力点的`钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。
但这种方法在实验中是比较费时的。
还有小部分同学提出来方法是：两边的钩码数相同，变化与支点的距离，如果用力点处下沉则是省力的，反之则是费力的，如果杠杆平衡则是不省力也不费力的。
杠杆教学反思(通用3篇)
杠杆教学反思（通用3篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《杠杆教学反思（通用3篇）》，快快拿去用吧!杠杆教学反思1上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。
在这个过程中，老师既要放手让同学自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为同学顺当自主探究供应力的挂念。
具体反思如下：一．成功之处：1、我在对于杠杆五要素的教学过程中，转变了过去直接讲授的方式，而是结合力的平衡条件启发同学对影响杠杆平衡因素的生疏使同学领悟到杠杆的平衡不同于力的平衡，通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。
特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如直接引出，可以节省时间，但不利于同学对力臂的理解和记忆，最终我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法争辩中，引出力臂的概念，这样符合了同学的认知规律。
2、对“杠杆平衡条件”接受探究式教学。
通过漫画情景的创设，让同学在开心的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使同学在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了同学学习的乐观性，又使同学学会了处理问题的方法。
3、“杠杆应用”的教学，接受了同学自主猎取学问的方法，既培育了同学自学的力量，又加深了同学对“学习物理的最终目的就是应用物理学问解决生活中的实际问题”的生疏。
这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让同学在沟通中共享了彼此间的思考、阅历和学问，从而达到了共同进展和提高的目的。
二．不足之处：1、课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”；二是调动同学学习的乐观性；三是给同学指明争辩方向。
2、同学的探究过程中老师的指导不够准时，致使所用时间过长。
杠杆的研究教学反思（通用19篇）
杠杆的研究教学反思（通用19篇）杠杆的研究教学反思篇1本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。
对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。
教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点;2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。
对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。
第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。
对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。
对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的?杠杆的研究教学反思篇2这一课我选择的是杠杆尺作为研究材料，采用教材上的活动方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动，通过观察、记录，以及对实验数据的分析来发现杠杆省力的规律。
通过这些活动，引导学生分析我们曾经使用过的杠杆类工具，并要求学生能画出工作图，以巩固这一方法的认识。
本课的教学难点是能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。
可以说，探究活动是成功的，但是还是有个别同学没有完全理解，分析本次课，我认为是我自己把教材复杂化了，其实在本课中并未强调重点和力点，而我在学生们没有任何基础的条件下将重点和力点强加给学生，本身对学生来说又加大了难度，所以影响到了部分学生的理解。
杠杆的研究教学反思篇3什么情况下，杠杆省力?什么情况下，杠杆费力?什么情况下，杠杆既不省力也不费力?解答这三个问题的关键在于用力点到支点距离和阻力点到支点距离的比较，可如何让学生自行发现这两者之间的关系?在课堂教学中，我首先和学生共同确认什么是省力?“当用力点是两个钩码而阻力点是一个钩码时，杠杆保持水平，是省力还是费力?”“费力”“当用力点是一个钩码而阻力点是两个钩码时，杠杆保持水平，是省力还是费力?”“省力”当省力与费力的标准确定后，我将几组数据交给学生，让他们自行判断是省力杠杆还是费力杠杆。
杠杆的科学教学反思(精选5篇)
杠杆的科学教学反思（精选5篇）杠杆的科学教学反思篇1本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。
课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费力地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。
再请个全班最瘦小的也来试试，也非常轻松地把他抬了起来。
这样，全班同学的学习兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺利开展有很大帮助。
“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。
充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进行分析交流。
对于榔头拔钉子，学生比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是因为他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。
对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以肯定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。
本课的教学难点还在于杠杆尺的研究。
在教学中，很多小组的探究活动是低效甚至无效的。
开展这个活动时，首先要强调教师的指导到位，要求明确。
对于这个实验，有这么几点要求：1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。
2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。
3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录实验情况。
4、省力、费力、不省力也不费力如何区分？同时，还应引导学生在实验中多加观察、思考，发现规律，但在实际活动中，很少有学生能进行认真思考来发现规律，更多的`是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。
还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。
这些情况都需要老师在活动巡视中及时发现问题，及时加以指导。
并引导学生结合数学知识来分析数据以发现规律。
通过活动，分析实验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。
小学科学六年级上册《杠杆类工具的研究》教案及教学反思
教科版小学科学六年级上册（杠杆类工具的研究）教案及教学反思
教材分析
初步认识了杠杆的省力作用，杠杆为什么能省力？全部的杠杆都能省力吗？本课选择了杠杆尺作为研究材料，采纳观察、实验的方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动。
通过观察，记录，以及对实验数据的分析来发觉杠杆省力的规律。
学情分析
本班学生对学习科学兴趣不是很高，但本节课和学生实际联系紧密，老师可充分利用生活资源去激发学生学习的兴趣，排除恐惧心理。
学生对杠杆类工具有一个大概的了解，但具体有什么特点，应用在什么地方搞不清楚，不能说明原理，这也是本节课教学需要着重考虑的地方，需要老师花费更多的时间去指导。
教学目标
1、科学概念：了解杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。
2、过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
3、感情、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。
教学重点和难点
教学重点：对不同杠杆的比拟和分析
教学难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。
教学反思
杠杆在我们生活中经常使用，但却没有认真研究过杠杆有什么作用，哪些工具都是杠杆，怎么判定这些杠杆是省力还是费力，还是既不省力也不费力，所以本节课一开始先从生活实际出发，认识生活中的杠杆并引导学生分析是否省力、是否费力等。
通过让学生多说、多做、多思考、多交流等活动让学生充分认识杠杆类工具的作用。
通过本节课的学习，学生都感觉收益很多，对身边的工具都有了研究的兴趣，虽然做起实验来还很不熟练，但兴趣很浓，这一点是最重要的。
《杠杆类工具的研究》教学反思
教学文档
（杠杆类工具的研究）教学反思
（杠杆类工具的研究）是我在梭溪小学六年级上的第三堂课，本课学生通过对生活中杠杆类工具的省力情况进行分析、识别和分类，认识各类杠杆的作用进一步引向生活实际。
第—局部：杠杆类工具的比拟。
我很轻松地在实验室、学校食堂里找到了各种工具：老虎钳、镊子、订书机、筷子、学生装米的饼干箱，杆秤。
有了这些学生熟悉的工具，比拟杠杠省力情况就比拟简单了。
第二局部：小杆秤的研究。
对于农村的学生来说，几乎每家都有这样的工具，可是他们没有认真地研究过其工作的原理。
由于时间的关系，上课时我只是把食堂借来的杆秤演示了一番，让他们周末尝试着制作一个小杆秤。
第二周学生带来的小杆秤出乎我的意料，秤盘局部有用瓦楞纸做的，有用大瓶盖做的;秤砣局部有用螺帽做的，有用石头做的。
其中有一位同学的杆秤比拟特别，他把铁丝弯成称钩，废旧的锁当秤砣，废弃的喷水杆改造成杆秤的杆，还刻上刻度能X到“两〞呢。
通过这样一个制作活动，学生体会到杆秤设计的巧妙之处，也让我意识到不能无视学生的制造性，要多给他们动手的时机。
引用班里蓝晨昱同学的一句话：“科学其实并不难，只要上课认真听讲，细心地去观察生活中的景物，就能把科学学好。
〞科学源于生活，所以生活处处是科学。
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《 杠杆 》教学反思通用五篇
《杠杆》教学反思通用五篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学《科学》六年级上册杠杆的科学教案及教学反思
小学（科学）六年级上册杠杆的科学教案及教学反思教材分析杠杆的科学）是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书（科学）六年级上册第—单元（工具和机械）中的第二课时。
本课特意引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一局部。
它分为两局部：1、认识杠杆；2、研究杠杆的秘密。
其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采纳实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到搜集数据的重要性，开展学生利用数据来说明问题的能力。
本课教材的安排正表达“科学学习要以探究为核心〞的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了放开的探究空间，有利于学生自由地、制造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。
学情分析在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上X于经验的累积。
在学习本课前，通过前一节课（使用工具）的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。
书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观，很清楚。
两个活动安排有梯度。
一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。
二是研究杠杆的秘密，在有了以上的根底后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分简单了。
学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。
最新教科版小学六年级科学上册第一单元第3课 杠杆类工具的研究教案反思课后训练及答案
最新教科版小学六年级科学上册教案反思课后训练及答案第一单元工具和机械第3课杠杆类工具的研究教学目标：科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。
过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。
教学重点：对不同杠杆的比较和分析教学难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。
教学准备：长竹筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘（学生）。
杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔；画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片（教师）。
教学过程：一、趣味引入游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。
1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。
比一比，哪个同学完成地快，请其他同学为他们加油。
二、杠杆类工具的比较1、刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具合适吗？（合适）2、思考一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者不省力也不费力的？（请几位同学进行判断，并说说理由）3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行比较）4、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。
5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么？6、在全班内进行交流反馈；并对学生的画图进行展示交流。
（重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化。
开瓶器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间）7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出其中规律）三、给各种杠杆类工具分类1、请同学们在书本的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。
然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。
2、学生各自作图、填表。
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《杠杆类工具的研究》的教学反思
《杠杆类工具的研究》的教学反思范文
本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。
对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。
如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤：
1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；
2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。
对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。
生活中更多的杠杆类工具的分析，我准备了大量的实物，当学生不甚明了时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。
对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。
对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的`亲身经历引导学生思考“为什么要设计成费力的？”让学生明白费力杠杆也有好处，节约距离、卫生、方便。
在课中我采用了合作学习的方式，合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。
在本课教学，我要求学生以积极的态度去合作完成教材中要求的两组实验。
学生对实验内容兴趣浓厚，探究过程中也非常的积极与配合。
本课我还采用了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生可以一目了然，容易让学生在杂乱的实验数据中进行归类，从而找到规律认识到杠杆在什么情况下可以省力。
对于“小杆秤的研究”，我另外专设了一节课来开展相应活动。
因为如果在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。
因此，我先先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。