关于素质教育应用于物理教学中思考[论文]

关于素质教育应用于物理教学中的思考

摘要：本文对物理教学中的素质教育问题进行了讨论，并且依据现代的教学理念，设计出了一种新的物理教学法。此教学法，通过学生对物理的认知结构来进行有序的教学，这是此法的根本目的，同时也可以根据学生的各自情况对学生的作业进行减免或者免交。这是在物理教学中应用素质教学的一个显著的特点，可以有效的提高学生对物理的学习，同时也是一种提高物理教学的有益的尝试。关键词：物理教学素质教育应用

一、在物理教学中应用素质教育的基本内容

1.思想素质教育

物理教学中的思想素质教育，针对的是物理学中对学生进行的辩证唯物主义教育、爱国主义教育和审美教育。在进行辩证唯物主义教育的时候，需要通过采用辩证唯物主义的观点和方法对物理学的知识进行阐述，这样才会无形中让学生受到相应的教育。因为辩证唯物主义是对自然界、人类社会和思维规律进行研究的一门科学。物理学属于基础自然科学，在自然界中具有其客观规律的反映，所以辩证唯物主义制约它的同时，又给其提供了一些丰富的案例。在教育的过程中，审美教育也是一个重要的组成部分，因为在物理教学中是存在着大量的美学的因素，所以说，在进行物理教学中必须也要进行美学教育，而且除了科学美之外，还有艺术美德存在，因为物理学虽说是一门科学，但是这其中也包含着不少科学美，因此在教学的过程中要充分让学生感受并理解这种内在的美。其次，在

进行物理教学的过程中，要把教授的内容通过语言的传递和强化，在教师教学时的言行表现出来，主要的表达形式可以通过行文、内容等，这就需要教师要根据学生的心理来确定教学的内容和组织教学。

2.科学素质教育

科学素质教育首先就是要针对书本进行教学，这样可以了解并掌握知识的多少及水平，同时科学的是严谨的，要对科学有着求实的精神，通过现代社会的物质和精神生活需要的文化知识和修养，运用科学的探索能力，来进行教学。在进行科学素质教学中，首先要根据社会需要的物理基础知识，对这些知识的实际应用进行了解，同时要训练处某些技能和技巧。与此同时，要加强学生的物理能力的培养。因为物理学的特点就是通过系统的观察和实验，再加上严密的逻辑体系相结合。对于物理的学习，首先就是要从观察和实验出发，把通过观察的情况和实验的结果进行比较、分析和概括，或者运用数学的方法作为推理的工具，最终上升为理性认识，这样形成的概念，才可以确立物理量与物理量之间的关系，进一步确立客观事实性质的基本规律，这样才会得到一个客观的事物的反应规律，最后通过分析与概括来解决问题。

3.身心素质教育

在物理教学的过程中，思想素质教育和科学素质教育起到很大的作用，但是还需要注意的就是学生的身心素质教育，在身心素质教育中，最重要的就是学生的非智力因素。非智力因素可以直接影响

认知效果，这主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等方面。也就是说非智力因素可以对学生的素质教育产生很大的促进作用，同时非智力因素直接对学生的智力因素有所影响。当学生对物理的学习兴趣下降的时候，也就是说相应的学习质量也有所下降，而端正学生的学习态度，发扬刻苦学习的精神，这样可以提高学生的学习成绩。也是说，非智力因素可以对学生的智力因素起到一个融会贯通的作用，对于知识的贯通有的时候是很难的，在这种越困难的情况下，非智力因素就显得尤为重要，发展非智力因素，主要就是为了培养学生实事求是的科学态度，这样可以对学生学习物理产生浓厚的兴趣，从而克服困难，以及培养独立思考的能力等。

4.劳动素质教育

劳动素质教育，主要就是对生产技术和物理学之间的联系进行讨论，通过物理实验熟练掌握劳动技术教育。物理学是一门以实验为基础的科学。因为物理实验可以训练学生的思维和观察动手能力，增强了物理实验的能力，会帮助学生在进行实际劳动过程中全面的思考问题和对具体问题的处理能力。物理实验可以帮助学生肢体反应更加的灵敏、准确和和谐，同时物理实验的技能和技巧还可以对学生的劳动技能进行丰富。

二、物理教学中实施素质教育的基本原则

1.互动原则

互动原则指的是在进行教学活动中，学生和教师双方进行互动，这样才能真正的体现出教学互助的相互制约的关系。物理教学活动

的成效往往可以决定于如何正确的处理人际关系，所以，物理教学中素质教育的前提是互动原则。

2.发展原则

发展原则指的是促进学生的发展包括身心的发展，心理的发展包括智力和非智力因素，一般来讲，发展需要有深度和广度上的意义。从深度上说，教育要与学生的发展状况相适应，从广度上说，要全面发展，这才是实施素质教育的目标。

3.结构原则

结构原则就是在教学的过程中，对物理知识的结构有所了解，通过有序的物理认知结构，来进行有序的教学结构的构建。物理知识结构就是通过书本中的基本事实、概念和规律，通过正确的理论与方法来进行有效的组织与联系，这样才可以让物理知识反映在学生的头脑中，进而让学生们的脑海中存在物理知识的结构。

4.内化原则

内化原则就是指教师在进行物理教学的过程中，要创造一种条件，这种条件可以逐步的引导学生将物理知识的结构转化为外在的认知结构。其实这种转化的途径就是内化的过程，内化分为同化和顺应，同化是对即将接受的知识与认知结构相符合，把知识结构归纳入认知的结构中去；顺应就是把认知结构与知识结构不相适应的地方进行相应的整改，这样二者才能把二者结合起来。总之，内化的过程就是让知识结构在认知结构的基础上重新的构建认知结构

的过程，这样会使得知识结构逐渐的内化。

5.反馈原则

反馈原则，指在教学的过程中，要注重物理知识的外化。外化就是把学生头脑中的东西转化为客体的东西，这样才会对学生的外化结果作出评价，学生可以据此来对自己的学习状况进行调整。物理教学的出发点是教学的实际情况，这样可以根据具体情况，采取不同的方法，并且在教学的过程中全面的启发学生，让教学的过程中始终是处在问题情境中，这样才可以营造一个提问式的课堂。

参考文献：

[1]张永超.多煤体在物理教学中的应用反思[j].技术物理教学，2009，（4）.

[2]张金凤，杨嘉，刘文辉，赵云飞，范海英，邱成峰.浅谈创新意识在物理实验教学中的体现[j].科技创新导报，2009，（34）.