课例研究与案例研究的区别

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什么是课例研究

什么是课例研究一、课例研究的含义“课例研究” 通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。

例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？,, 。

课例研究起源于案例研究。

案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300 多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。

中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。

二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。

问题。

课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。

问题通常就是进行课例研究的主题。

A 设计。

简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。

一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。

B实践。

上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。

C反思。

召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。

对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。

D总结。

对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。

课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。

课例和案例的区别

课例和案例的区别一、基本概念的区别:教学案例，是关于教学的案例。

其内容可以是一节课中的一个问题;一节完整的课;一个单元;甚至是一个学科中的一类问题。

“课例”属于“案例”的范畴，是含有教学问题或教学疑难情境在内的一节典型课的实录，既可以展示一堂课、课中的片断，也可以是课的系列。

二者同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。

二、在写作内容上的区别:案例至始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的;课例则是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样的经过细致加工。

三、在写作目的上的区别:教学课例通常以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)以及“做的如何”(教学评价与反思)。

主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。

教学案例虽然也以课为研究载体，但它必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。

这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。

四、在文体结构上也有区别:案例的表达形式一般表现为背景+问题+问题解决+反思讨论;课例的表达形式一般表现为教学设计+教学实录+教学反思。

其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案(教学预期);“教学实录”是实际教学场景(教学生成);“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。

五、值得注意的是:教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值;教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。

课例和案例的区别

课例和案例的区别课例和案例是教学中常用的两种教学案例，它们在教学中起着不可替代的作用。

然而，很多人对于课例和案例的区别并不是很清楚。

本文将从多个角度对课例和案例进行比较，以便更好地理解它们之间的区别。

首先，从定义上来看，课例是指教学中用来阐释某个知识点或概念的具体实例，它通常是在教学过程中由教师设计或提供的。

而案例则是指在实际生活中发生的具体事件或问题，它通常是真实存在的，并且可以用来进行分析和讨论。

其次，从使用的范围来看，课例通常是针对某个特定的知识点或概念进行讲解和说明的，它的使用范围相对较窄。

而案例则可以涉及到更广泛的领域，它可以用来进行跨学科的综合讨论和分析。

再次，从教学方法上来看，课例通常是在教学过程中由教师引导学生进行分析和讨论的，它更多地是用来进行知识点的传授和讲解。

而案例则更注重学生自主思考和探究，它更多地是用来培养学生的分析和解决问题的能力。

此外，从教学效果上来看，课例更多地是用来帮助学生理解和掌握知识点，它可以使抽象的知识点变得具体和形象。

而案例则更多地是用来培养学生的综合分析和解决问题的能力，它可以使学生在实际问题中学会运用所学知识。

最后，从实际应用上来看，课例更多地是在教学过程中使用的，它可以帮助教师更好地进行知识点的讲解和说明。

而案例则更多地是在实际问题分析和解决过程中使用的，它可以帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。

综上所述，课例和案例在教学中有着不同的作用和使用方式。

了解它们之间的区别有助于教师更好地进行教学设计和教学实施，也有助于学生更好地理解和应用所学知识。

因此，在教学实践中，教师应该根据具体的教学目标和教学内容选择合适的课例和案例，以达到更好的教学效果。

课例分析和教案分析的区别

课例分析和教案分析的区别标题：课例分析和教案分析的区别教案是教师为了达到特定教学目标而制定的教学计划，它包含了教学内容、教学方法、教学资源、评估方式等方面的详细规划。

而课例则是指具体的教学实例，通常是教师在实际教学中所使用的教学材料、教学活动和教学过程。

课例分析和教案分析都是教学活动中重要的环节，但它们的重点和目的有所不同。

一、课例分析课例分析是对特定课程中的教学实例进行深入研究和评估的过程。

它主要关注以下几个方面：1. 教学内容：分析课例中所涉及的知识点、技能要求以及相关概念的理解程度。

2. 教学方法：评估课例中教师所采用的教学方法是否适合学生的学习特点和教学目标。

3. 教学资源：分析课例中所使用的教学资源，如教材、多媒体资料、实验器材等，是否能够有效地支持学生的学习。

4. 教学活动：分析课例中的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、实验操作等，评估其对学生学习的促进作用。

5. 教学评估：评估课例中的评估方式是否能够准确地反映学生的学习情况，以及是否能够为教师提供有针对性的反馈。

二、教案分析教案分析是对教案本身进行评估和改进的过程。

它主要关注以下几个方面：1. 教学目标：分析教案中所设定的教学目标是否明确、具体，并且与学生的学习需求和课程要求相一致。

2. 教学内容：评估教案中所涉及的知识点、技能要求是否符合学生的学习水平和教学进度。

3. 教学方法：分析教案中所采用的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4. 教学资源：评估教案中所使用的教学资源是否充分、合理，并且能够满足学生的学习需求。

5. 教学评估：分析教案中的评估方式是否能够准确地评价学生的学习情况，并为教师提供有针对性的反馈和改进建议。

总结：课例分析和教案分析是教学中不可或缺的环节，它们相互补充，共同促进教学质量的提高。

课例分析主要关注教学实例的具体内容和教学活动的有效性，而教案分析则更关注教案本身的设计和实施情况。

通过对课例和教案的分析，教师可以不断改进自己的教学策略，提高学生的学习效果。

校本研究的三种基本类型

第十讲校本研究的三种基本类型教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式，我们据此把校本教研相应分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。

一、教学型教研教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。

这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。

显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。

（一）课例研究的相关概念For personal use only in study and research; not for commercial use1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。

课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象。

课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。

专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。

为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。

发展理论是专业研究工作者的重要使命。

中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。

与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。

教研活动中课例研究与课例分析

反思式观课使教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。
（五）新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点：
第一、教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。
第二、研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教室都是独特的 “研究室”，都是教师把教学方案加以落实、试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。
（二） “课例”的性质

是叙事研究的一种，但不同于教育叙事。课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、 “为什么”；课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
（三）课例研究的相关概念
1.课堂研究、课例研究、案例研究 2.教学设计、教学实录、教学课例 3.说课、听课、评课
2．教学设计、教学实录与教学课例
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。（1）教学设计：是教师对课堂教学活动的规划和设想。“凡事预则立，不预则废。” 教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。教学设计内含着创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。
（3）评课：是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及解决问题的措施，课例研究的问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题，高水平、针对性强的问题是评课的关键，是搭建教师讨论与反思的平台。

课例研究

“课例研究”的意义在于：
1．课例研究是一种长期的持续不断的改
进提高模式。 2．课例研究始终聚焦于学生的学习。 3．课例研究直接围绕着具体的教学情境。 4．课例研究是教师合作完成的。
“课例研究”的基本过程
“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。完整的“课例研究”包括下列要素：清晰而明确的课例目标的叙事描述；评价的描述；学生作业样本；上课活动；教师观课与课堂教学的反思。
从课堂到课例到案例，这是校本研究实
践的基本环节。
“教学课例=教学设计+教学实录+教学反
思” 教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价” “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。
课例研讨
由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实
践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。说课听课、评课是课例研究的三种基本活
动形式。如果说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。
说课一般包括：①说课标、说教材（说自己对课标、
教材的理解，教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理等）；②说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）；③说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）。
校本培训的重要方式 ——课例研究
什么是课例、课例研究？
“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。

课例研究对实践教学能力影响探索的文献综述

龙源期刊网课例研究对实践教学能力影响探索的文献综述作者：胡燕王格爽来源：《教育界·下旬》2017年第10期【摘要】随着时代的发展，教育改革运动接连不断，新兴的课例研究以其独有的特质，成为提高在校师范生及未来教师实践教学能力的新抓手。

因此，通过探索课例研究对实践教学能力的影响，进一步了解、分析“如何应用课例研究”和“怎样提高教师实践教学能力”，使得课例研究发挥其应有的价值，变得至关重要。

【关键词】课例研究；实践教学能力；研究一、引言近年来，新课程改革在教育各界开展得轰轰烈烈，各类全新课程标准的出台要求当代教师使用更为先进的教学模式进行教学活动，也就对在校师范生的教学实践能力提出了更高的要求。

据了解，课例研究这种模式在我国发展时间不算太长，实施范围不是很广泛，但对于师范生教学实践能力的提高有较好的促进作用。

本研究将深入了解课例研究的应用现状，并结合目前师范生实施情况和新课程改革对师范生的要求，在不断推陈出新的师范生学习方式中，改进教学方法，提高教学实践能力。

二、关于课例研究的概念研究（一）课例的基本概念课例是一堂课或围绕一节课所开展的一系列教学活动的总称，它是对教学的全景实录，呈现着完整、真实的课堂教学过程，并以此为基础对这节课进行的阐述（分析与反思），具有代表性和典型性。

（二）课例研究的基本概念课例研究（Lesson Study）是一个内涵丰富的概念，是教师针对真实的课堂教学过程所开展的研究。

国内外研究者对此都提出了不同的观点，国外学者主要基于活动过程论和功能目的论两个视角。

活动过程论认为课例研究是教师共同合作、执行和讨论课堂设计的专业发展过程；功能目的论则强调课例研究是一种教师专业教育的创新模式，教师经过计划、观察和修正等环节，集中精力对教学进行改进，并形成一种循环不断的过程。

在国内，课例研究主要以行动研究为方法基础，以对课堂学习的关注为内容，以发展教师的专业能力为功能，是教师专业发展的一种有效途径。

教育中的案例研究与课例研究

《教学与管理》
２１年１２０２月０日
Hale Waihona Puke 教育中的案例研究与课例研究
◎江苏盐城师范学院杨玉琴
随着教育研究范式的转变以及 “ 教师即研究者”Ｊ对课例研究的浓厚兴趣，在世界范围内亦产生了广泛
理念的深入，案例研究”“ “ 、课例研究”等质性研究方１响，影许多国家的学校和教师对课例研究投以极大的法逐渐走进一线教师及教育研究者的视野，成为教育ｌ。热情
是用来揭示和反映事物的普遍性与一般性。这是案例维。这一结果引起了美国学者的关注。１９年，９９美国Ｉ学者斯迪格勒（ａｅＷ．ｉｅ）和黑巴特（ｍｓｌＪｍｓＳｇｒｔｌＪｅａ研究不同于其他类型研究的一些重要特点。Ｈｉａｔ出版了《ｅｒ）ｂ教学的差距：为改进课堂教学来自世：所谓课例研究，是指教师系统地合作研究课堂中界教师的精彩观点》一书。该书报告了ＴＭＳ日ＪＩＳ对的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生的学习经验的综合过程。通常意义上是关于一节课的研本、国和德国八年级数学的录像研究，日学生ｆ美把本的学习成就归因于日本教师广泛开展的课例研究（Ｉ，译聚焦于促进学生的真实发展，究重点解决课中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课为Ｌｓｏｔｄ）。该书一经出版，ｅｓｎＳｕｙ幽立刻引起美国人１
究人员开始走进学校和教师一起研究教育教学问题。ｌ，并依此提出有价值的教育改进措施，律完善研究对

教师如何做课例研

教师如何做课例研一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。

这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。

下边，我们用对比法让大家来感受一下课例的特征。

1.课例与教案、课堂实录的区别课例与教案的显著区别是:教案是预案，借用英语中的说法是“将来时”;课例是已经发生过的，是“过去时”。

课堂实录是对课堂实际情况进行客观地、逐字逐句地文本记录,是真实的课堂再现。

课例不仅仅是最后的课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的思路、想法、理由和认识, 要有研究的主题在其中。

2.课例与案例的区别如果把案例比作波澜壮阔的大海，那么，教育案例就是流向这茫茫大海中的一条奔腾不息的河流，而课例就是这充满生机的河流上的一叶扁舟。

课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。

3.课例与思辨或经验论文的区别这一种情况很容易甄别。

需要说明的是, 课堂实录片段配以点评类型的文章不是课例。

这类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评比较发散。

还有的文章是具有一个大的研究观点, 选取了不同的课堂片段每次从一个更小的视角加以剖析, 就每个片段而言, 读者无法了解这个片段对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。

还有一种是围绕一节或几节课的教学漫笔类文章也不是课例。

这类文章的作者一线教师居多, 往往是针对一节课的课后反思, 或观察了一类课之后有感而发。

这类教学漫笔往往比较生动、情感化、吸引人, 但缺乏围绕一个主题的深入提炼、缺乏理论角度的诠释。

4.课例与课例研究的区别前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”;前者是静态的结果表达,后者是一个研究的动态过程。

由此我们可以进一步看出课例的根本特征: 以课堂教学的学科内容为载体; 以某个小的研究问题为主题; 讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事; 教学实例的整体思路相对完整; 有理性的提升和概括。

课例研究名词解释

课例研究名词解释课例研究是一种研究方法,用于探究特定课程或教学环境中的实际问题和现象。

在课例研究中,研究者通常会对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行深入探究,以更好地理解课程的本质和意义。

以下是课例研究的几个名词解释:1. 课例研究:指对某一具体课程或教学环境的探究和研究。

2. 教学案例:指在教学过程中实际发生的、与教学目标和教学内容相关的情境和事件,包括教师和学生的具体行为和表现。

3. 教学目标:指在教学过程中所要达成的具体目标,包括知识目标、技能目标、情感目标等。

4. 教学内容:指在教学过程中所要教授的具体知识点和技能。

5. 教学方法:指在教学过程中所采用的具体的教学策略和手段,包括讲授、讨论、实践、游戏等。

6. 教学评价:指在教学过程中所采用的具体的教学评价方法和工具,包括分数、考试、作业、项目等。

通过课例研究,研究者可以更好地理解课程的本质和意义,了解教师和学生在教学过程中的行为和表现,从而更好地改进和优化课程设计和教学效果。

因此,课例研究在教育教学领域具有广泛的应用和重要性。

正文部分,可以从以下几个方面展开:1. 研究背景和目的:介绍研究的背景和目的,说明为什么对某一具体课程或教学环境进行探究和研究。

2. 课程设计和教学背景:介绍课程设计和教学的背景,包括教学目标、教学内容、教学方法等的制定和实现情况。

3. 研究问题和方法:介绍研究的问题和方法,即研究的具体内容和目的,以及使用的研究工具和手段。

4. 课程分析和评估:介绍对课程的分析评估,包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行具体解读和评估。

5. 研究结果:介绍研究的最终成果,包括对课程的分析和评估结果,以及对教师和学生的启示和建议。

6. 研究结论和展望:总结研究的结论和成果,展望未来的研究方向和实际应用价值。

拓展部分,可以针对研究过程中发现的具体问题和现象,进行分析和讨论,说明其影响和意义。

此外,也可以结合具体的实践案例,说明课例研究在教育实践中的具体应用和效果。

什么是课例

什么是课例鉴于与教师常常混淆的几个相关概念，有必要首先在几个名称中划出边界。

我们可以用“负的方法”（即不是什么）与“正的方法”（即是什么）相结合的方式对课例内涵进行阐释。

（1）课例不等于案例研究或教学案例课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。

区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包括教育教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关系等等；而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。

（2）课例研究不是“教案”或“教案设计”课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。

它生动、具体地描述了课堂上教师创造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。

总的来看案例研究均是围绕一个具体的对象(即问题)展开的;课例研究的呈现方式也是多样的，可以是课堂实录式的，也可以是一事一议式的，与教案相比有了很多的区别。

它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程;与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。

一句话，教师应关注学生的学习与发展。

因此，课例研究是发展性和生成性的研究，而不是教师预设的“教案”。

(3)课例是一种教师课堂教学的实际例子课例研究是展示教师对一节课改进与发展的活动过程;课例是研究的载体和主要内容，是一个实际的教学例子。

这个实例中包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨，以及对教学问题和教学策略的再现与反思。

这里的“课”不是只有短短的三四十分钟，而是围绕三四十分钟进行的一系列研究活动。

说“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。

什么是课例研究

什么是课例研究 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】什么是课例研究一、课例研究的含义“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。

例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念课堂探究活动如何组织才有效各种类型的课如何上效果最佳不同类型特征的教学班课堂教学如何组织……。

课例研究起源于案例研究。

案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。

中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。

二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。

问题。

课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。

问题通常就是进行课例研究的主题。

A设计。

简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。

B实践。

上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。

C反思。

召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。

对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。

教学课例和教学案例的区别

教学课例和教学案例的区别1、课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。

作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。

课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。

2、教学案例教学案例，这里指的是课堂教学案例，它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。

它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。

二、异同比较1、相同点综上所述，这两类体裁有其共同之处，它们都是基于课堂讲授后的一种深思，都要求有鲜明的主题，选取的材料要为主题服务。

另外，它们还都具有真实性、典型性、叙事性、时代性等特性。

（1）真实性本文所说的课例、教学案例，都是写在课堂教学之后，是对课堂教学的整体或部分的总结、报告、归纳和提炼，所以它所叙述的课堂教学现象必须忠于事实，它们不同于教案、教学设计、课题方案之类是预设的，更不能主观杜撰或臆测，如同小说故事。

（2）典型性课例、教学案例选取的课堂教学事件都应在指导教师教学上具有典型意义和普遍意义，其教学中的成功经验或失败教训对教师的专业成长有着普遍的借鉴与帮助作用。

（3）叙事性在表达方式上都包含着叙事的成份，都离不开课堂叙事，当然占有的叙事成份是不同的。

（4）时代性课例、教学案例展示的事实材料应该是与整个时代相应的，应该反映即时的教学研究成果，因此，这些文章带有很强的时效性，教师们在听课或上课后，应该及时反思，将反思所得根据表达内容的需要，用不同的体例撰写出来。

教师做课例研究

教师做课例研究各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师如何做课例研究杨玉东课例研究正越来越频繁地出现在教师教学研究的话语系统中。

然而，学界对于课例研究的看法不尽相同，导致了实践中教师对于课例研究的模糊认识，使大家对于课例与案例、课例与教学设计、课例与课堂实录、课例与经验优秀论文之间的区别不加考虑而混用。

本文的研究旨在廓清模糊认识，加深人们对此问题的理解，为广大教育实践者特别是一线教师提供协助。

一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。

这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不只仅是最后的课堂教学设计，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。

1、课例与教学设计、课堂实录的区别教学设计是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不同。

但课例在“讲述故事”时有可能运用教学设计来说明为何这样授课的思路和想法。

课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文本，但课堂实录自身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，假如看出了也只是推测。

原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包括在其中。

而且，课堂实录的文本量比较大，一般而言，45分钟的课堂需要大约1万字以上才可能真实地记录和刻画。

2、课例与案例的区别课例和案例的混用最为常见，也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程。

案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

高中英语教学案例与分析76

当然，这一堂没有按照预设的教学计划去完成，但实实在在学生得到了表达思想的训练。在最后的结束语，我说“Today, all of
to show our gratitude. 没有人比您更值得如此深厚的谢意。仅这一天远不足以表达我们对您的感激之情。
Feedback (教学案例分析)：这些话语和卡片凝聚了学生对老师的爱，通过
发英文短信或写英文贺卡，师生之间更加强了沟通和理解，很暖人心。
这两三节课不仅教的是知识本身，更重要的通过发英文短信或写英文贺卡，增强了生之间的了解和信任；学生还可上网，下载相关的祝福的话语，还能扩大词汇量。
also a part of curing culture. （郭漪雯）
3. I think western medicine has done some contributions for man. But it’s bad for
patients because it has side effect for people. So I think traditional Chinese
think it is good for our health.
（蔡丽莉）
பைடு நூலகம்
2. Traditional Chinese medicine has a history of about five thousand years. The
herbs of Chinese not only cure us of the illnesses but also make us strong. It is
special day. 在这特别的日子谨向您致以我们永恒的感激之情。 I am truly grateful to you for what you have done.我深深地感激您所做的一切。

课例研究

我校的校本教研形式——课例研究教科室(一)关于课例研究1．什么是课例研究课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。

2．课例研究与校本教研校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。

这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。

校本教研的核心三要素：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。

课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。

3．课例研究与案例研究什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义。

一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。

教学案例研究的基本思路是把教学过程发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得探讨的问题，最终形成教学案例。

案例研究是对教学情境或事件的描述，反映描述者的思考和理念，而课例研究则是对教学实际情境的研究，是实践主体思想的碰撞和交锋。

4．课例研究的实施原则和行动模式课例研究是校本教研的有效形式，同时它还具有行动研究的鲜明特点。

它是一项旨在提高教师实践智慧、促进教师专业发展的研究，主要在教师的日常教学中进行，潜在的理念是，让教师向研究者的方向努力。

其实施的原则主要有五：(1)教学即研究教学工作虽以传道、授业、解惑为核心，但为了累积教学的“实践智能”，教师亦可以反省思考与探究的方式，介入教学的过程，教学工作便成为一种研究工作。