音乐教学模式初探
对中小学音乐教学模式的探索
对中小学音乐教学模式的探索音乐教育一直是教育领域中不可或缺的一部分。
中小学音乐教学的模式对于学生的成长和发展具有非常重要的意义。
近年来，随着教育体制和社会环境的不断变化，中小学音乐教育的现状和挑战逐渐浮现，也催生出了一些新思维和新实践。
本文将针对中小学音乐教学模式进行探索和分析。
现状和挑战目前，中小学音乐教学的主流模式包括课堂教学和音乐营地等活动。
在课堂教学中，教师通常采用传统的授课方式，即通过展示、讲解、示范等方式进行教学。
然而，这种方式通常存在的问题是：教师过于强调知识的传输，学生缺乏主动参与和创造性思考。
另外，在音乐营地等活动中，学生更关注于娱乐性质的活动，对于音乐理论和技能的学习相对较少。
此外，中小学音乐教育的教学资源相对较少，教育环境和教学设施也需要进一步改善。
加上学生的学习兴趣和态度等因素，中小学音乐教育面临的挑战也是比较困难的。
创新思维和实践在面对中小学音乐教学的挑战时，许多学者和实践者尝试采取创新思维和实践来促进音乐教学的改革。
学生主导的教学学生主导的教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生在学习过程中成为知识的创造者和探究者。
在这种模式下，教师不再是单向传授知识的角色，而是指导者、引导者的角色。
这种模式可以激发学生学习的热情和兴趣，促进学生的创造性思考和创新能力。
可以在中小学音乐教育中推广。
实践性教学音乐教育的一个重要目标是增加学生对音乐的理解和技能的掌握，但是只有理论的教学显然是不够的。
实践性教学的模式强调实践、体验和探究，通过更加生动活泼的教学方式来吸引学生的注意力。
在实践性教学中，学生可以通过模拟、演唱、创作等方式来丰富音乐的内容，达到充分的实践效果。
在音乐教育中，实践性教学也是一个值得推广的模式。
科技教学随着科技的发展，音乐教学也开始逐渐融入科技教学的模式中。
教师可以采用多媒体、网络等方式来进行音乐教学，使音乐教学更加具有趣味性和活泼性。
科技教学的优点是节省教学成本，节约时间，而且可以随时随地进行授课。
音乐教育的教学模式探索
音乐教育的教学模式探索音乐是人类创造的一项重要艺术形式，它不仅可以给人们带来愉悦和享受，还可以培养人们的审美能力和创造力。
随着社会的发展和人们对艺术教育的日益重视，音乐教育也越来越受到关注。
然而，传统的音乐教育模式存在着一些问题，如单一教学方法、缺乏实践环节等。
因此，我们有必要探索新的音乐教育教学模式，以更好地促进学生的综合素质发展。
一、理论与实践结合传统的音乐教育往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际操作能力。
这种模式的问题在于，学生缺乏机会将所学的理论知识应用于实践中，使他们对音乐的理解局限于纸面上的知识，无法真正体验到音乐的魅力。
因此，我们需要一种理论与实践相结合的音乐教育模式。
教师应该引导学生在学习音乐理论的同时，进行丰富的实践活动。
例如，教师可以组织学生进行合唱、乐器演奏等集体演出，让学生亲身感受音乐的表达和沟通。
同时，教师还可以引导学生参观音乐会、音乐节等，让他们接触到不同类型的音乐，加深对音乐的理解和欣赏。
二、个性化教学每个学生都有自己独特的音乐素养和兴趣，传统的音乐教育模式往往忽视了学生的个体差异，难以满足不同学生的需求。
因此，个性化教学成为现代音乐教育亟需解决的问题。
个性化教学的核心是充分挖掘和发展学生的潜能。
教师应该与学生进行深入沟通，了解他们的兴趣、特长和需求，然后根据学生的情况制定个性化的教学计划。
例如，对于对节奏感较强的学生可以加强节奏训练；对于对和声感较强的学生可以开展和声分析和创作；对于对器乐演奏感兴趣的学生可以提供更多的演奏机会等。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们对音乐的热爱和参与度。
三、多元化评价传统的音乐教育往往以考试成绩为导向，忽视了对学生综合能力的评价。
这样的评价方式容易导致学生应试思维的形成，而缺乏对于学生创造力和创新精神的培养。
因此，我们需要一种多元化的评价方式。
教师应该针对学生的不同学习需求和特长，制定不同的评价标准。
例如，对于弹奏乐器的学生，可以通过演奏会或录音来评价其演奏水平；对于作曲创作的学生，可以通过作品展览和评委点评来评价其创作能力；对于合唱团或乐团的学生，可以通过演出效果和团队精神来评价其合作能力等。
基于OMO模式的中学音乐教学新样态初探
基于OMO模式的中学音乐教学新样态初探摘要：随着社会的发展与进步，人们对于教育行业的关注度越来越高。
相比于传统的应试教育，当代人们更加关注德、智、体、美、劳全面发展的教育。
而音乐教育是诸多课程中不可或缺的重要组成部分，中学也是学生身心健康全面发展的关键阶段。
音乐教育能够陶冶学生的情操，培养学生的审美意识。
对此，本文主要是分析和研究了基于OMO模式的中学音乐教学新样态，从而促进学生的身心健康全面发展。
关键词：OMO模式中学音乐教学新样态引言音乐教育能够陶冶学生的情操，培养学生的审美意识，尤其是对于中学生来说，音乐教育更加美育的关键组成部分，其在激发中学生艺术兴趣的同时，还能够培养学生积极向上和创新的意识。
在过去三年新冠肺炎肆虐的情况下，线上教学虽然在学生的课程方面发挥了很大的作用，但其也暴露出一系列的缺陷，比如，冷冰冰的智能设备代替了师生互动，这在很大程度上阻碍了师生的情感培养，而且线上教学对学生的监督也存在明显的短板。
但是，音乐教育未来的发展趋势势必是构建“音乐人工智能＋数据库＋音乐教学与应用＋社交互动”的全新音乐生态圈。
1OMO模式概述OMO 即 Online-Merge-Offline，最早在电商行业使用，也称 OMO 商业模式。
伴随着体验经济的高速发展，OMO 模式通过在线共享商务、移动电子商务、线下交易商务进行有效地聚集，帮助企业满足用户需求的变化，实现实体商品的升级改造。
运用这种新型商业模式的企业，可以合理优化配置企业资源，运用互联网思维抓住机遇，最终实现商品传播与实际交易的共赢，社会影响力不断扩大。
OMO 教育模式能够实现精准记录教学和学习数据，并且有针对性地对学生进行查漏补缺，帮助学生随时决策信息。
但同时也显示出单纯的线上教学存在诸多的局限，例如情感交流障碍、沟通感不强、“屏对屏”监控不到位等，所以这些现象的出现促使线上线下教学融合受到更为广泛的关注，成为了教育领域发展的迫切需求与趋势。
高校音乐专业教学模式初探
、
理 论 类 课 程 教 学
理 论 类 课 程 主 要 围 绕 认 知 目标 进 行 ， 点 是 使 学 生 重 通 过 该 类 课 程 的 学 习掌 握 一 定 的概 念 、 理 、 法 等 。 原 方 该
类 课 程 的特 点 是 知 识 性 、 念 性 比 较 强 ， 师 在 授 课 过 概 教
程 中如 果不注 重合 理教 学模 式 的运用 ， 很容 易形成 知 就 ｊ
二 、 法 类 课 程 教 学 技
识 灌 输 式 的 教 学 形 式 ， 而 导 致 学 生 在 学 习 的 过 程 中 兴 从 趣 和 效 率 不 高 ，左 耳 进 ， 耳 出 ”而 优 化 教 学 模 式 则 能 “ 右 ，
通 过 之 前 的 有 效 导 入 ，让 学 生 围 绕 新 的 课 题 自 己 去 学
唱 “ 角 戏 ” 传 统教 学 形成鲜 明对 比。 然 ， 究什 么？ 独 的 当 探 怎 样 探 究 ？ 探 究 多 少 ？都 必 须 由 教 师 根 据 教 学 内 容 的 需 要好 好把 握 。
基 础 等 课 程 ， 以技 能 学 习 为 主 的 声 乐 、 蹈 、 乐 等 课 和 舞 器 程 。 根 据 这 两 类 课 程 教 学 特 点 的 不 同 ， 把 高 校 音 乐 专 可 业 教学模 式 分为两 大 类 ， 理 论 类与技 法 类。 即
一
离 蠹乐专业 黉 褪据
● 陈 晓
有 效 地 整 合 当 代 先 进 的 教 育 理 念 和 教 学 方 法 ， 学 生 的 使
Ｉ
技 法 类 课 程 教 学 主 要 围 绕 技 能 目标 进 行 ， 学 生 掌 使
握一 ～些 音 乐 技 能 与 技 巧 。 类 课 程 实 践 性 、 作 性 较 强 ， 该 操 在教 学过程 中 ， 论 是教 师还 是学生 都 必须实 实在 在地 无 操 练 起 来 ， 不 能 “ 上 谈 兵 ” 绝 纸 。
幼儿园音乐教学的教学模式探索
幼儿园音乐教学的教学模式探索
一、尊重幼儿的兴趣和个体差异
二、注重感官体验与情感体验的融合
音乐是通过听觉、视觉和动觉等感官来感受的艺术形式，幼儿应通过
多种感官的参与，来体验音乐的美妙。
同时，音乐教学也需要注重情感体
验的融入，通过音乐的表达与情感的交流，促进幼儿情感的发展和情绪的
调节。
三、注重集体和个体的协调发展
在音乐教学中，不仅要注重集体性的教学，同时也需要关注个体差异
的发展。
通过小组合作、听力训练、歌唱、舞蹈等形式，培养幼儿的协作
意识和团队合作能力。
同时，在音乐教学中也要注重个体的培养，了解每
个幼儿的特点和需求，促进其个体能力和潜能的发展。
四、融入游戏与循序渐进的教学过程
幼儿喜欢游戏，并通过游戏来获取和理解外界的知识和经验。
因此，
音乐教学中应注重融入游戏元素，通过游戏的形式来进行音乐教学。
在教
学过程中，应根据幼儿的认知能力和情感需求，循序渐进、由简入繁地引
导幼儿的学习。
五、家园共育，形成良好的环境氛围
综上所述，幼儿园音乐教学的教学模式应注重幼儿的兴趣和个体差异，注重感官体验与情感体验的融合，注重集体和个体的协调发展，融入游戏
与循序渐进的教学过程，并与家庭共同培养幼儿的音乐兴趣和素养。
只有
在这些方面的探索和实践中，才能更好地满足幼儿的学习需求，培养他们的音乐素养和综合发展。
2024年小学音乐体验式教学模式探究
2024年小学音乐体验式教学模式探究一、体验式教学的定义体验式教学，顾名思义，是一种强调学生通过亲身参与和体验来获取知识、技能和情感的教学方法。
在小学音乐教学中，体验式教学注重让学生在音乐活动中感知、理解和表达音乐，从而培养他们的音乐素养和审美能力。
体验式教学的核心理念在于关注学生的主体性和实践性，通过创设丰富多样的音乐情境，引导学生积极参与音乐活动，让学生在亲身体验中感受音乐的魅力，提高音乐学习的兴趣和动力。
二、教学模式的构建构建小学音乐体验式教学模式，需要围绕学生的实际需求和发展特点，结合音乐学科的特性，设计具有针对性、可操作性的教学活动。
首先，要明确教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标等，确保教学活动能够全面提升学生的音乐素养。
其次，要设计多样化的教学内容和形式，如音乐欣赏、歌唱、演奏、创作等，以满足不同学生的兴趣和需求。
最后，要注重教学过程的互动性和生成性，鼓励学生之间的合作与交流，促进学生在音乐活动中的自我发展和创新。
三、教学内容的选择在体验式教学模式下，教学内容的选择至关重要。
教学内容应既符合小学生的认知水平，又能激发他们的学习兴趣和好奇心。
一方面，可以选择具有代表性、富有童趣的经典音乐作品作为教学内容，让学生感受音乐的魅力；另一方面，也可以结合学生的生活实际，选择贴近学生生活的音乐作品，让学生在熟悉的环境中体验音乐。
此外，还可以根据学生的学习情况和兴趣特点，适当引入一些具有挑战性的教学内容，如多声部合唱、乐器合奏等，以提高学生的音乐技能和协作能力。
四、教学方法的运用在体验式教学模式中，教学方法的运用对教学效果起着关键作用。
针对小学生的年龄特点和认知规律，可以运用以下几种教学方法：情境教学法：通过创设具体的音乐情境，引导学生身临其境地感受音乐，提高学习兴趣和积极性。
互动教学法：鼓励学生之间的互动与合作，通过集体表演、分组讨论等形式，促进学生在交流中相互学习、共同提高。
游戏教学法：将音乐知识与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，提高学习效果。
音乐鉴赏参与体验式教学模式初探
《 草原放牧》 ，在 听前先 引导学生一起 唱书上的 四条谱 例， 也就是每个乐段 的主题 ， 在学唱时 ， 首先对每个主题
音乐 的节奏 、 特点 、 情绪 等进行 分析 ， 然后再进 行学唱 。 教师要求学 生边 唱 、 边记 ， 并对 音乐进行初步 的情感体 验 。等学生鉴 赏作 品时 ， 不光对主题 的出现和变化非常 敏感 ， 而且对作 品的分段也不感到困难。通过 听前 唱主 题， 不仅为鉴赏作 品打下 良好 的基础 ， 使学生在 鉴赏时 能进一步地人情 、 入境 地去体验作 品 ， 而且能使学 生更
的密切关系。
关键词 ： 乐鉴 赏； 音 新课程 ； 学形式 ； 教 参与 ； 体验
音乐鉴 赏是 以具 体的音乐作品为对象 ，通过视 听 的方式 以及 阅读有关 资料 ， 分析乐谱等辅 助手段 ， 同时 充分发挥艺术联想来领 略音乐真谛 ，感受音 乐美感 的 种审美活动 。音 乐鉴赏教学模块是高 中音 乐新课程 的必修模块 ， 它不 但对培养学生感受音乐 、 鉴赏音乐 的 能力有着重要 的作用 ， 同时还能发展学生 的思 维 ， 富 丰 学生 的想 象力 ， 培养学生 的创造力 ， 迪智 慧 ， 启 陶冶情 操 。传统音乐鉴 赏课教学方式只注重教师讲授 ， 忽视学 生参 与体验的过程教学 ，在一定程序上 妨碍 了学生的 音 乐课 堂上主动性 的发挥 ， 限制 了学生 的想象力 ， 导致 音 乐鉴赏水平难 以提高 。而音乐教育 ， 特别是音乐鉴赏 教学必须 要遵守让学生参与 的原则 。音 乐是人类情 感 撞击 、 抒发 、 交流和 审美 的产 物 ， 音乐 与其 他姊 妹艺术 相 比， 它能更直接进入人 的情感世界 。因此 ， 音乐课堂 教学是决不能容忍说 教和灌输的 ，我们要让学 生成为 主体 ， 积极参 与教学 活动 ， 使其从 中得 到美 的享 受 。 并 所 以符合 学科 特性 与 教学 规律 的音乐 教学 模 式应 该 是： 参与体验式 。参与是指课堂上师生在平等 的基础上 共 同活动 、 同讨论 、 同解决 问题 ； 验是 指学 生主 共 共 体 动参与教学活动 ， 直接 以亲身体验方式参 与教学 。在音
幼儿园音乐教学的教学模式探索
幼儿园音乐教学的教学模式探索引言：音乐在幼儿园教育中起着重要的作用，它有助于促进幼儿的身心发展，培养他们的音乐素养和艺术欣赏能力。
而对于幼儿园音乐教学的教学模式，各地都在不断探索和创新。
本文将以实证研究为基础，探讨几种常见的幼儿园音乐教学模式，以及它们在实际运用中的效果。
一、游戏体验型模式游戏被广泛应用于幼儿园音乐教学中，它可以激发幼儿的兴趣，增加他们对音乐的接触和体验。
在这种模式下，幼儿可以通过游戏来学习歌曲、乐器和音乐元素等知识，获得集中注意、规律性和合作性等多项能力的培养。
二、情感体验型模式情感在幼儿园音乐教学中扮演着重要的角色，它能够培养幼儿的表达能力和感知能力。
情感体验型模式注重培养幼儿的情感共鸣和情感表达能力，通过音乐的演唱和表演等形式，让幼儿能够更好地理解音乐背后的情感，表达自己的情感。
三、循序渐进型模式循序渐进型模式主要是针对幼儿音乐学习的进程进行规划，将音乐知识分解为一个个的小步骤，逐步引导幼儿深入学习。
通过分解学习内容，这种模式能够更好地满足幼儿园阶段学习特点，提高幼儿的学习效果。
四、体验实践型模式幼儿园音乐教学中，实践是培养幼儿音乐技能的关键。
体验实践型模式注重让幼儿亲身参与音乐创作、演奏和欣赏等活动，在实践中获得对音乐的理解和感受。
这种模式能够培养幼儿的创造性思维和动手能力，提升他们对音乐的掌握。
五、多媒体辅助型模式随着科技的发展，多媒体设备在幼儿园音乐教学中得到了广泛应用。
多媒体辅助型模式通过投影仪、电子琴等设备，将音乐教学与图像、声音等元素相结合，提供更丰富、多样化的教学资源和方式，使幼儿更好地理解和接受音乐教育。
六、故事情景型模式故事情景型模式将音乐与故事相结合，通过讲述故事情节和创造特定的情境，引发幼儿的兴趣和好奇心。
这种模式能够激发幼儿的想象力和创造力，促进他们对音乐的理解和记忆。
七、互动交流型模式互动交流在幼儿园音乐教学中具有重要意义，它能够增加幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的沟通和互动。
低年级小班音乐课教学模式初探
１ ． 人文性
与肯定 ， 对于学生 回答 错误 的答案 ， 应该提 出修 改建议 ， 以此更好 ： 地激发学生的学习兴趣 。 ：
３ ． 引导刨作模式 ・
人 文性 的教育从人性 的本 质出发 ， 给予学 生作为人应该拥有 引导创作 模式 是用 比较法 、 发 现法 、 选择 法来 引导学生 运用 ： 的基本权利 ， 满足学生最基本 的情感需求 。 些简单的音乐创作手法来进行音乐创作活动 。及时捕捉学生 的 ： ２ ． 愉悦性 思维火花 ， 将一部 分学生 的创作 火花发展成原创作品 。 － 追求欢乐是学生 的基本天性。 ４ ． 刨设情境模式 ：
一
小班教 学帮助学 生提 高 、 发 展并完善本 身所 固有的 、 最 本能
： 的品质 。改变 以往 以塑造 和雕 塑学生为 主的思 想观念 ， 从 而培养
・ 学生 良好的 自我感觉 与健康心理 。 三、 小班教学的特点
１ ． 自主
、
开展低年级小班音乐教学模 式研 究的 目的与意义
培养孩子各方 面的能力 ，特别是孩子在美 术课 堂上 的 自主参与 ，
［ ２ ］ 玛琳 ・ 加博 ・ 林德 曼． 小学阶段的美术教 育． 李蒙丝 ， 译瑚 南 ２ ０ ０ ９ — ０ １ ． 在师生关系上要进行 角色转变。学生才是课 堂 的主导者 ， 一切 教 美术 出版 社 ． 学要围着他们转 。 课堂要保证 民主与开放。 因此 ， 只有 开放 的美 术 ［ ３ ］ 赵紫峰． 中小学美术教育案例丛书． 高等教育出版社， ２ ０ ０ ４ 一 Ｉ １ ． 教学 ， 才能让学生有更好的发展空 间 ， 课堂 才会 丰富多彩 、 吸引学 ［ ４ ］ 巩平． 教 育思想与教 学艺术评介 丛书： 美术卷． 北京教 育出
新课程标准下中学音乐课堂创新教学模式初探
“ 究、创 新 、 自主 、合 的精 神 和竞 争意 识 ，有 助于 因材 施 探 教 。 “ 乐教 育 理论 课 ”上课 形 式 音 作”教 学模式 的理 论依据 “ 探究 、创新 、自主 、合作 ” 是大课，面对五六十位各有差异的 教学模 式 的理论 是 依据 学 生 的学 习 学 生 ，合 作学 习 能弥 补这 种教 学 的
一
、
心理 ，是 “ 乐教 育理 论 课 ”教学 不足，从而达到使每个学生都得到 音 运用上述教学模式 的根本依据 。高 发展 的 目的 。
４ 音 乐 教 育 与 ｆ／ Ｏ １ ／ ＃２ ｌ ． ６
二 、音 乐教 育理 论课 实 施 “ 探 性 认 识 ：再通 过 小组 讨论 ，在课 堂 索 、创 新 、自主 、合 作” 教学 模 式 上陈述不 同意见 ，争论、质疑，教 的方 法应 以实践教 学为 主线 师最 后归纳 、总结 。 紧密联系教学实际，丰富学生 由 此 ，减 少 学 生 对 教 师 的 依 的感 性 经 验 ，尽 可 能地 创 造 条 件 ， 赖 ，扩大课堂教学的信息量 ，打破 有 目的地 深入 到教 学 环境 中去 ，了 以教 师 、知识 为 主体 的 旧观 念 ，转 知识 注 人器 ” 的位置 解 音乐 教 学现 状及 教 学过 程 ，通过 变 教 师作 为 “ 知 熟 悉 了解基 础 音乐 教育 的 现状 ，增 和 作 用 ，转 变 学 生 作 为 “ 识 口 强 对这 门课 程 的认 识 ，激 发学 生热 袋”地位 ，帮助学生奠定 自主学习 爱音乐教育事业 的情感 ，培养其为 的基础 。这样 ，课 堂 就会呈 现 另一 基础音乐教育事业献身的精神。注 种崭 新 面貌 。实 行 自学 和讨 论相 结 意 变 “ 言 堂 ”为 “ 人 参 与 ” 合的教学模式 ，需注意如下一些 问 一 众 ， 引入 学 导式 及 富有 实践 性 、指 向性 题 ：第 一 ，教 师必须 提 前公 布 自学 强 的多元化 的教学法 ，将 “ 探索 、 提纲 和议 题 ，使 学生 在 自学 时 目的 创新 、自主、合作 ”活动贯穿整个 明确 ，讨 论 时有 思想 和 素材 方面 的 教学 过程 。通 过 指 导学 生 自学 、讨 准备 。第 二 ，讨 论 中教 师基 本处 于 论 、小 组互 问 等方 式扩 大 独立 活 动 观战地位 。当出现冷场 、走偏等现 范 围 ，尽 可能 地为 学 生提 供实 践 条 象时 ，需及时给予引导。第三，讨 件 。在 教 学 中 。可 通 过 以下几 个 方 论 只 是为 了激发 学生 的思考 ，激 励 面 来实 施 “ 索 、创新 、 自主 、合 学习的热情 ，激活大脑神经元 ，而 探 不 必等 学 生对 问题 作 出答 案 。教 师 作 ”的教学 模式 ： １ 导 自学 指 导 与 讨 论 相 结合 要 随 时掌 握讨 论 的进 度 ，适 当把握 ． 倡 教学 中 ，强 调将 “ ”放在 主 要位 讨 论在 教 学 中的 比例 。第 四 ，讨 论 导 置 ，改革 满 堂灌 的注 入 式教 学 ，转 结束 时 ，教 师要 归纳 学 生 的零散 发 变传统的 “ 传道 、授业 、解惑”的 言 ，认真 加 以 总结并 提 出 自己的观 观念 ，倡导 自主性学习。如将教材 点 ，让学 生 对 问题有 更加 清楚 的认 中某一章节的学习要求和重点交给 识 和理解 。此外 ，平等对待每一位 学生 ，提出明确的 目的要求 ，列 出 与学 生 的发 言 ，控制 个人 的发言 时 自学 提 纲 ，设 置不 确 定 的 问题 ，在 间 ，营造 一个 允 许 民主讨 论 、 自由 教 师指 导 下 ，学生 进 行 自学 、开 展 辩 论 、自由批 评 和反批 评 的人 际 环 小 组 讨 论 ，教 师 再 协 助 总 结 、归 境 与求 学 环境 ，也 是 保证 这一 教 学 纳 、充实完善 。以中学创作教学这 模式顺利进行的关键。 ２ ． 强调主动探索创新与案例质 章节的学 习为例 ，教师先列 出思
课改形势下音乐教学模式初探
课改形势下音乐教学模式初探摘要：世界音乐教育的发展对我国音乐教育提出了较高的要求，不但要紧跟国际发展形势，更要形成有民族特色的一整套科学化、现代化的教育体制，形成具有创造主题的多种音乐教育模式，这样更有利于培养提高学生素质，充分开发学生的创造性思维以适应实施人才发展战略目标。
关键词：音乐；发现；探索；情境作为音乐教师，对课改形式下的音乐教学模式进行如下探究，有助于音乐教学和学生对作品的理解，有必要作以下探讨。
一、发现——探究模式这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维能力和意志力培养的教学模式。
如，民歌欣赏课《茉莉花》前，将学生分成四组，要求利用一切条件查询相关资料，结果出人意料。
同学们得出：民歌的起源、民歌的特点、民歌的分类、民歌的发展；各地的《茉莉花》版本：江苏、河南、广东、浙江等地方的；演奏的不同版本：民乐的演奏、小提琴演奏、钢琴演奏、合奏等等；演唱的不同版本：美声、民族、通俗、摇滚等等，以及近年来的新民歌的发展情况。
传统民族音乐如何传承等外延性的问题，由四组同学代表发言，课堂气氛活跃，同学们争先恐后，由学生代表总结本课的知识点。
学生不但掌握、了解了民歌的起源、发展的基本概念和特点等知识，而且他们的技能也得到了发展，他们探索的意识和能力也得到了培养。
一堂课的信息量之大，知识面之广，单凭教师个人备课是无法达到的。
在音乐教学过程中，坚持面向全体学生，尊重学生，在音乐教学实践中，促进学生主体意识，也就是学生的独立性、创造性和主观能动性得到发展，使人人成功。
例如：在口风琴进课堂的器乐教学中，注意发挥学生的内在潜能与学生的个体差异。
由于口风琴是融吹奏、弹奏为一体的一种群体性教学乐器，比较简单易学，但也需要利用气息控制的平吹、单吹、双吹、花舌等吹奏技巧，还需要掌握右手正确指法的弹奏，如：顺指、括指、穿指、跨指等键盘演奏技法。
二、探索——创造模式某学校公开课《中国鼓》：教师提出“鼓的构造及制作”这样一个问题，学生自己去探索发音原理，去寻找材料，去寻求制作方法、比较发音效果。
中小学音乐课堂教学模式改革初探
１摒 弃课堂 教学 的非艺术 化倾 向。在传 统音乐 教学 中， 、 课堂 教学 没有很 好的 突 出音 乐艺术 的特 点。忽略 了音乐 学科 的特 点 ， 视 学生 的参与 体验 、 视音 乐 轻 轻 实践 活动 的开 展 。 强调发 展学 生的理性 思维 ， 味的 向学生灌 输音乐 理论 知识 只 一 和技 能、 讲解 空洞 的大道 理。这样 就束 缚 了学生音 乐 形象思 维发 展 ， 学习 的绊 是 脚石 必须舍弃 。 ２ 摒 弃课 堂教 学 的专业 化倾 向， 、 目前 中小 学音 乐教 育没 有很 好 的突 出 中小 学生 的特点 。 这种教 学观念 是深受 专业音 乐教育 的影 响， 为音 乐教育 就是 为了 认 要培养 音乐家 ， 却忘 了音乐 教育 还有 另 一个 更为 重要 的 ， 或称 之 为 首要任 务 的 ， 那就是 为众多 的将来不 是音乐 家的孩 子们 着想 。鼓励 、 帮助他 们成 为积 极 的、 有 定音 乐能 力的音 乐爱 好者 ， 他们 从音 乐 中享 受到 喜悦 、 使 乐趣 ， 也为 他们 向音 乐高深方 面的发 展打下 良好 的基础 。 这种专 业化 的教学 严重脱 离学生 ， 得不丢 不 弃。 ３ 摒弃把音 乐看 作是“ 、 饭后 的甜 点 ” 是学校 教 育的一 种点 缀 ， ， 是学 校其他 方 面教 育的 附庸 。 在传 统音 乐教学 中把课 堂教 学模式 改革看成 了学 生消遣 、 乐的 娱 方式 。因此 为了迎合 当前教 改形 式， 课堂上 采用 毫无 意义 的教 学形 式， 一味摆 花 架子， 好像要 向人表 明： 跟上 了 时代潮 流 、 功 的进 行 了教 改。摆 出 唬人 的架 我 成 式 ， 际是投 机取 巧、 实 只不 过在 传统 教 学模 式上 涂上 一层 蜜糖 罢 了 。这 种“ 点 甜 式” 的教 学只追 求虚伪 的形式， 没 有实 际 内容 ， 我们 必须抛 弃 。 通过 以上分 析 ， 我们可 以看 出实行 课堂 教学 改革就 必须严 格 脱离传 统模 式 ， 舍弃 那些僵 死 的、 有活 力的 东西 ， 有这 样 我们 的音 乐教 学才 有 出路 ， 没 只 才有 创 新。
音乐教育学中的音乐教学模式探索
音乐教育学中的音乐教学模式探索一、引言音乐教育学是一门研究音乐教学的学科，旨在探索和实践更有效的音乐教学模式。
本文将对音乐教育学中常见的音乐教学模式进行探索，分析其特点、应用及优缺点，旨在为音乐教育学的研究和实践提供一定的参考。
二、整体教学模式在音乐教育学中，常见的音乐教学模式包括传统模式、综合模式和创新模式。
传统模式以传授知识为主要目标，讲授乐理、技巧和音乐历史等基础知识是其中重要的内容。
综合模式则注重培养学生的综合音乐能力，将理论和实践相结合，通过演奏、创作和欣赏等活动来提高学生的音乐综合素养。
创新模式则强调创造力和自主学习，鼓励学生通过自主探究和合作学习来培养自己的音乐才能。
三、个别教学模式除了整体教学模式，音乐教育学中还涌现了一些个别教学模式，如协同教学模式、问题导向教学模式和项目制教学模式等。
协同教学模式是指多个教师共同参与教学，相互协作，通过各自的专长和能力来提供更全面的教育服务。
在音乐教育中，协同教学模式可以使学生接触到不同风格和领域的音乐，丰富他们的音乐体验，提高他们的音乐素养。
问题导向教学模式是指以问题为中心，通过提出问题、研究问题和解决问题的方式来进行教学。
在音乐教育中，问题导向教学模式可以激发学生的主动性和创造力，培养他们的解决问题的能力，并使他们对音乐有更深入的理解和体验。
项目制教学模式是指将学习内容组织成一个个的项目，通过独立或合作完成项目来进行学习。
在音乐教育中，项目制教学模式可以使学生通过实际演出、录制音乐作品等项目来提高他们的音乐表演和创作能力，培养他们的团队合作精神和组织能力。
四、音乐教学模式探索及应用在实际的音乐教学中，教师可以根据学生的特点和需求，选择和运用不同的音乐教学模式。
当然，每种音乐教学模式都有其适用范围和条件。
教师应该根据学生的年龄、音乐水平和兴趣等因素来选择和设计合适的音乐教学模式，使教学更加有效和有趣。
例如，在启蒙阶段，可以采用综合模式，通过歌唱、游戏和创造等活动来培养幼儿的音乐感知和表达能力。
小学音乐教学模式初探
小学音乐教学模式初探编号：小学音乐教学模式初探文章摘要：面对二十一世纪的挑战，从全面提高未来公民的整体素质出发，积极探索体现素质教育要求的现代音乐教学模式，使音乐基础教育着眼于为人的终身学习与持续发展奠定基础，发挥学生学习的主动性、积极性，培养他们的创造意识，使学生真正成为学习的主体。
现代音乐教学模式应该充分发挥学生学习的主动性、能动性，运用分层教学、使每个学生都真正成为学习的主人，倡导师生之间、生生之间交流合作，鼓励学生在学习活动中积极探索、勇于创新，使课堂真正成为学生充分展示自我才能的舞台。
素质教育的深入开展和教学改革的加快，促使我们每一位教师必须认真地从先进的教育理论中汲取营养，义务教育音乐课课程标准加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机结合，倡导学生主体参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人，让学生在学习音乐的同时，身心得到良好的锻炼。
现代音乐教学模式应该充分发挥学生的能动性，变教师主宰课堂为教师主导课堂；学生由单纯的模仿转化为通过学生主动探究来得出结论，即注重知识形成的过程。
一、激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生主动性积极性的动力源泉。
激发学生的学习兴趣，是促进学生主动参与，变被动学习为主动学习，突出体现在教学结构的设计和教学方法的使用上。
在教学中应该注意采取多种方法激发学生的学习兴趣。
为了激发学生学习音乐的兴趣，对本校四、五、六年级共192名学生进行调查，题目是：“你爱上音乐课吗？为什么？你对音乐课有什么建议？”得出调查结果如下：结论是：1、学生喜欢唱轻松愉快的歌曲。
2、喜欢欣赏大众喜闻乐见的经典中外名曲。
3、不喜欢学习乐理知识等一些较枯燥、深奥的理论知识。
4、不喜欢单纯性重复地学习某些知识。
针对这一结果，教师应采取以下的教学手段：（一）、以多样化的教学方法导入教学内容拉近音乐与学生之间的距离，教师具有桥梁的作用。
这座桥梁设计的好坏，体现了教师对教材理解的深度、方法掌握得是否得当有分寸。
小学音乐教学模式初探
小学音乐教学模式初探李桂兰长治市城区太行东街小学小学音乐教学模式初探音乐教学模式是指在一定教育思想或教学理论下建立起来的一整套组织设计和调整教学活动的方法体系，是沟通教学理论与教学实践的中介环节，传统的教学模式以“灌输式”为主要特征，它严重地扼制了学生的发展。
所以要进行模式的更新。
“构建自主、体验探究、合作交往、探索研究”的课堂教学模式使学生成为学习的主人，在学习中探索，在学习中创造，下面就此作简单的探讨。
一、创设情境、激发兴趣设计音乐情境进行教学是激发学生情感，使课堂教学取得良好效果的途径。
教师在教学时，必须根据教材内容特点，运用声、画、语言、动作、游戏等教学形式创造出与题材相关的意境、气氛，进一步启发学生对教材的理解，使学生在学习过程中有身临其境的感受及深刻的感官体验，从而有效地激发学生学习兴趣和欲望，最终学会唱歌，体验歌曲的情感。
教师为了促进和深化教学，要围绕教学中心创设教学场景。
如：音乐室环境的设置、多媒体、电教手段的烘托等等。
学生只有在这种环境中学习，无疑才是最大的欢乐。
我在教学时，让学生提出问题，通过同桌、小组合作交流来自己解决，如尚未想出解决的办法，教师要给予引导。
在教学生感知音的强弱时，我有表情地先用劲击一下鼓，然后在轻声的学着小猫的叫声，让他们对比自由说出音的强弱。
开始学生听后很快的就会说出：“声音有大、有小”我又问：“声音除了有大、有小、之分外，还有什么？”通过学生们合作交流，最后得出结论：“还有强、有弱、”这时，我豪不犹豫的给予他们表扬，从孩子们的脸上我看到了他们的自信心“我能行”、“我最棒”等，这样他们在不知不觉中掌握了所学知识，达到了教学目的。
二、挖掘教材、让学生学会自学教师要认真钻研教材，善于挖掘教材中的美。
备课时，教师要准确地把握一堂音乐课中美的激发点，一环环地将教材中内容美、形式美等挖掘出来，先让学生充分感知和认识这些美的所在，根据情况去自学有关内容，初步激发起学生的学习兴趣和情感冲动，有利于团结协作等非智力因素的培养，激励其创造的意识。
小学音乐＂'双主'活版块＂欣赏课教学模式初探
、
理 论 依据
１ ． 从年龄特 点和认 知规律来看 ， 小学 生活泼好动 ， 注意力难 以 生 的 心 。
持久 ， 纯地 听就显得单调 、 单 平淡 ， 以奏效 。 难 这就要求教 师善 于引
导学 生调动 身体 的各 种器官 ， 身心地 “ 入” 乐 ， 全 投 音 围绕欣 赏 内 的主要方式 。 欣赏教学 的每个环节都离不开听。 通过反复聆 听作 品
容， 结合音乐 的各种要素 ， 采用各 种方 式 ， 让学生参与到音乐 中去。 的主题 ， 使学生深入地体验音乐 的情感 ， 识作品 的音乐形象及 主 认
２从 心理学角 度看 ， ． 情感是 人对客 观事物与 主体需要 关系 的 要 的表现手段 ， 为理解作品打下基础。 教师要引导学生围绕欣赏 内 反应 ，它对人们的行为或活动具有支 配作 用 ，具有引起和维持行 容 ， 结合音乐的各种要素 ， 根据对欣赏曲主题旋律 的理解来创编小 动， 排除前进 中的障碍 的作用。学生对学习的对象感兴趣 ， 他就能 故 事 ， 或拍手 、 跺脚 、 捻指 、 摆头等简单的律动。 我们在教学 中， 要注 自觉地排除多种外界因素和干扰 ， 中注意力积极 主动地学 习 ， 重创造 环境 ， 集 把 创设条件 ， 激发孩子们 自编 自演的创作欲望 ， 用舞蹈 、 学习 当作愉快 的享受。 声乐演 唱 ， 器演奏 ， 乐 甚至是小 品 ， 音乐 剧等律动 、 表演活 动 ， 来唤
三 、 构 程 序 结
一
该模式 的一 般程序为 ： 激情导入 ， 营造 氛围—聆 听主题 ， 步 初
力， 是学 生与音乐保持 密切联系 、 享受音乐 、 用音乐 美化人生 的前 感受～ 反复倾听 ， 要素 引领一 分段听赏 ， 分析乐 曲—聆 听全 曲 ， 情
音乐教学模式探讨
音乐教学模式探讨引言音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高综合素质具有重要意义。
然而，传统的音乐教学模式在某种程度上存在着一些问题，如教学方法单一、学生被动接受等。
本文旨在探讨适应新时代发展的音乐教学模式，以期为音乐教育改革提供参考。
现状分析传统音乐教学模式1. 教学方法单一：传统的音乐教学往往依赖于教师讲授，学生被动接受，缺乏互动性和实践性。
2. 课程设置不合理：课程内容往往偏重理论，而忽视了实践操作和创造性能力的培养。
3. 评价体系不完善：评价学生音乐素养的标准往往局限于考试成绩，忽视了学生的个性发展和综合素质。
新时代背景下的音乐教育需求1. 多元化教学方法：新时代学生需求多样化，单一的教学方法已无法满足学生的学习需求。
2. 实践性与创造性并重：音乐教育应注重培养学生的实践操作能力和创造性思维。
3. 个性化教学：尊重学生个性，发挥学生的特长和潜能。
探讨新型音乐教学模式1. 互动式教学- 定义：互动式教学是指教师与学生、学生与学生之间在教学过程中进行相互交流、互动、合作的一种教学模式。
- 优势：提高学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力。
2. 项目式教学- 定义：项目式教学是指教师引导学生围绕特定项目展开学习，通过实践操作完成项目目标的一种教学模式。
- 优势：培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
3. 探究式教学- 定义：探究式教学是指教师引导学生自主探究音乐知识，培养学生独立思考和创新能力的一种教学模式。
- 优势：激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力。
4. 跨学科教学- 定义：跨学科教学是指将音乐与其他学科（如文学、历史、美术等）相结合，开展综合性教学的一种模式。
- 优势：拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。
实施与推广1. 加强师资培训：提高教师对新教学模式的认识和掌握程度。
2. 完善课程体系：结合学校实际情况，调整课程设置，注重实践性与创造性并重。
3. 改革评价体系：建立多元化、全面的评价标准，关注学生的个性发展。
音乐教育中的新教学模式探索
音乐教育中的新教学模式探索引言：音乐教育是培养学生音乐素养和音乐能力的重要教育领域。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已经无法适应现代社会的需求。
因此，我们需要探索新的音乐教学模式，以更好地满足学生的需求和培养他们在音乐领域的创新能力。
第一章：音乐教育的现状音乐教育的现状十分严峻。
在传统教学模式下，许多学生只是机械地学习音乐理论，缺乏实际操作和创造的机会。
同时，传统的教学方式也往往忽视了学生的个性化需求。
这种教学模式的局限性使得学生对音乐教育失去兴趣，音乐教育的效果也不尽如人意。
第二章：新教学模式的理念新教学模式的理念是基于现代教育理论和心理学原理的。
它强调学生的主体性和积极性，注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
与传统教学模式相比，新教学模式更注重学生在音乐实践中的参与和体验，并通过互动和合作来促进学生的学习。
第三章：新教学模式的实施方式1. 引入多媒体技术：通过引入多媒体技术，如音乐软件和互联网资源，可以为学生创造更丰富的音乐学习环境。
学生可以通过观看视频、听音乐和与其他学生交流，来提高他们的音乐理论和表演技能。
2. 项目式学习：项目式学习是一种学生中心的学习模式，它将学生的学习与实际问题和项目结合起来。
在音乐教育中，可以设计各种音乐项目，如组织学生参与音乐会、演奏比赛或音乐创作活动。
通过项目式学习，学生可以在实践中探索音乐的各个方面，并培养解决问题的能力。
3. 合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。
在音乐教育中，可以将学生组成小组，一起进行音乐表演或创作。
通过合作学习，学生可以相互学习、相互协助，并通过与他人合作来培养团队合作精神和社交能力。
第四章：新教学模式的优势和挑战新教学模式有许多优势。
首先，它使得学生更加主动参与学习，增强了学习的效果。
其次，它可以帮助学生发展创造力和解决问题的能力。
此外，新教学模式通过多样化的学习方式和资源，满足了学生的个性化需求。
然而，新教学模式也面临一些挑战。
小教大专声乐课堂教学模式初探
的学 生只是一 味地 模仿， 没有 主动探索 的欲望 ， 样在发 这 声方法 、 发声原理与声乐理论方 面就知之甚少 。演 唱的歌 曲常常注重声音的质量 ， 而不能很好地把握歌 曲的演 唱风 格， 缺乏 艺术处理的能力。 这样在盲 目追求专业性的同时 ，
渐 渐 现 了“ 重技 能 轻 理 论 ” 现 象 ， 致 学 生 学 习 没 有 理 的 导 论 指 导 ， 声 乐 教 学 效 果受 到影 响 。 使
２培养 目标 不明确。小教大专音乐教学的 目的是为小 ．
学培养合格 的音乐教 师 ， 是为小学音乐教育服务的 。他们
学 习 声 乐 不仅 是要 学 会 怎 么 唱 ， 主 要 的 是 要 学 会 怎 么 去 更
唱技巧知识与教学实践知识相结合。 声乐大课 的开设 使学生明确了声乐的学 习 目标 ， 自品处理 地更加 完
善 。①培养学生之间互相交流 、 互相学 习 、 友好合作 、 同 共 进步 的品德 ， 培养善 于观察 、 虚心学 习的学习方法 ， 促进声
乐教学 。
３声 乐大课 。声乐大课指 声乐集体理论课 ， ． 它不仅包
括 声 乐 教 育 理 论 知 识 ， 有 小 学 音 乐 教 育 教 学 知 识 ， 演 还 将
己准 确 定 位 ， 道 掌 握 知 识 、 能 的 主 要 目 的是 为 了 更 好 知 技
教别人唱。但 是， 现在我们常常重视 的是专业技能理论知 识的传授 ， 忽视 了学生作为未来音乐教师的综合素质与能
力 的 培养 。 我们 培 养 ｝的 学 生 往 往 声 乐技 能达 到 很 高 的 水 ｛ Ｉ 平 ， 在 教 学 生 上 却 感 到 力 不 从 心 ， 样 又 如 何 胜 任 小 学 而 这
生活化的音乐教学模式初探
师如 能适 时创设与教学 内容相关 的情境 ， 如让学生用优 美而逼 真 的形体律 动来表现 音乐要素 ， 模仿 日常 生活 中的动物 、 车辆 、
劳 动 工 具 发 出 的 声 音 等 ， 会产 生 意 想 不 到 的 教 学 效 果 。 课 堂 都 是 一座桥梁 ， 师要不 断拓展思维 的空 间， 校外 的、 内的 、 教 将 校 个 人 的 、 体 的 、 学 的 、 活 的世 界 结 合 起 来 ， 能 把 大 家 的 集 科 生 才 共 同生 活 化 为 音 乐 教 学 的 内容 ， 不 是 将 其 僵 硬 割 裂 成 学 习 知 而 识 小 天 地 。所 以 ， 乐 教 学 只 有 回 归 生 活 ， 生 才 能 真 正 获 得 应 音 学 用 知 识 的机 会 ， 能 获得 成 功 的快 乐 。 才 教 学 过 程 生 活 化 。 生 活 化 的 教 学 过 程 重 视 学 生 的 学 习 过 程 ， 调 学 生 的 主 动 发 展 ， 重 培 养 学 生 的 实 践 能 力 和 创 新 能 强 注 力 。德 国著 名音 乐 教育 家 奥尔 夫认 为 ：学 生 是 教 学 活 动 中 最 重 “ 要 的 因 素 ， 学 的活 动 主要 是 学 生 的 活 动 ， 学 的最 终 结 果 ， 教 教 要 在 学生 身上 体 现 出来 ” 因此 ， 。 教师 不妨 在 教 学过 程 中 引进 相 关
乐 、 生 是 否 真 正 需 要 的 关 注 度 不 高 ， 使 音 乐 学 科 教 学 越 来 学 致
越孤立、 越来越不利于学生 的发展 。 美 国著 名教育家杜 威认 为 ： 教育 就是学 生生 活本 身 ， 学生
的 课 堂 生活 就 是 学 生 的成 长 。具 有 交 际 、 究 、 作 艺 术 的 兴 趣 探 制 和 本 能 的 自然 展 现 就 是 学 生 生 活 ， 是 学 生 的 教 育 生 活 或 课 堂 就 生 活 。陶 行 知 先 生 这 样 说 过 ：教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 “ 并 真 正 成 为 教育 ” 。 乐 课 课 程 标 准》 出 ， 乐 教 育 必 须 以审 指 音 美 教 育 为 核 心 ， 重 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 、 好 及 情 感 ， 力 通 注 爱 努 过 音 乐 教 育 陶 冶 情 操 、 迪 智 慧 、 发 学 生 对 美 好 事 物 的 向往 启 激
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小学音乐教学情趣教育初探
随着课程改革的深化，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识，音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。
如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是机遇下难得的挑战。
大面积地提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。
作为一名音乐教师，我深刻感受到了新课程对小学音乐课堂教学的巨大冲击和随之而来的变化：教师的教学观念改变了，教师与学生的角色改变了，课堂教学模式也改变了。
在全新教学的理念指导下，我认为应从激发儿童情趣入手，探索形成了富有情趣特点的小学音乐教育新模式，所谓情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动，从而取得可喜的成果。
现将我在情趣教育模式下进行小学音乐教学实践活动中的一些做法概述如下：
1．以语激情教学艺术
语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。
它是音乐艺术的造型基础与创作核心，如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥无味，失去艺术的魅力。
音乐教师的音乐语言艺术。
音乐语言指的是在教学过程
中使用的有一定指向性的点缀性音乐，其中包括音乐课中的师生问好、起立坐下、鼓励、过渡、情绪渲染等。
教学音乐语言应贯穿于整堂音乐课的始终，使学生一直沉醉在音乐的氛围中，增强学习音乐的兴趣，潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育。
让学生听着节奏鲜明的音乐律动进教室；用连续弹奏几个音区的分解主和弦表示起立和坐下；全体学生有表情地唱师生问好歌，回答问题后，让学生用鼓掌拍击节奏表示鼓励；在学生演唱或演奏前，根据不同的歌曲和乐曲进行不同的前奏提示。
经常采用这些方法，能培养学生的音乐感，加强节奏观念。
这些音乐的使用充分突出了音乐学科的特点和优势。
音乐教师的课堂语言首先应该是标准、流利的普通话。
教师在讲解和范唱时，做到语音标准、字正腔圆，准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情。
其次，音乐教师的课堂语言应该是组织有序的。
课堂教学的组织，除了有完整有序的教学环节以外，体现在教师身上就是课堂语言的组织，因此课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。
一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容。
音乐教师的课堂语言还应是能够准确表达音乐作品的创作意图、具有表现力和感染力的文学语言。
音乐课上需要通过教师把艺术语言以导语或解说的形式转换为文学语言，而且教师的语言必须要准确有分寸，使学生在正确的思想因引导下有充分的想象空间，音乐本身具有极强的表现和感染力，因此，
教师课堂语言也要相应地生动形象、精辟凝练，把音乐作品中所蕴涵的艺术形象活灵活现地展现在学生的眼前。
教师的课堂语言富于感染力，这样才能激发学生的想象力，使学生能真正地融入音乐之中，接受艺术的感染和熏陶，达到小学音乐情趣教育目的。
2．以情感人教学过程
改变学生的学习方式，以情感人也是现代教学的关键。
我所倡导的情感，在教学活动中运用“听、动、演、赏、创”等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种情趣教学模式。