英语互动式教学法

英语互动式教学法
新闻中心2006-8-20
李世虬是我国著名的英语教学法专家，是政府授予的优秀中青年专家，享受国务院专家特殊津贴。

通过多年的教学实践，他总结出了一套行之有效的英语教学方法，这种方法叫做“互动式”教学法，也叫做“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。

这一教学法要求教师通过听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做这十个方面的活动，组织学生积极参与，亲身体验，并用英语去做事，通过师生互动、生生互动、全员互动，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。

十字教学法之所以叫做“互动式”教学法，是因为教师要能熟练运用听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做十种教学手段去组织学生学习英语；学生要在教师的组织和指导下积极参与到听、说、读、写、
译、唱、画、演、玩、做的教学活动中去，在这些活动中，通过完成各项学习任务，培养参与精神、协作精神和自主学习的精神。

概括起来说，这十项内容，既是教师组织课堂的教学手段，又是学生应该积极参与的课堂教学活动。

因此这种方法叫做“互动式”教学法。

“互动式”教学法始创于1982年，多年的实践证明，这种教法是操作性强、行之有效、适合我国国情的教学法。

用这种方法进行教学，可以最大限度地调动学生的积极性，使全体学生都能积极参与到学习活动中去，因此能大大提高学生的学习兴趣，大幅度提高学习成绩。

互动式教学法与多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代所提出的一种智能理论。

该理论认为，智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能
力。

基于这一认识，提出了八种智能类型，即：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、音乐智能、肢体—运动智能、人际交往智能、自省智能和认识自然智能。

Gardner指出，每个人都拥有多种智能，智能是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是独立存在的，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同，而在个体间存在差异，有的人只有某一种或某几种比较突出，但其它方面缺乏。

Gardner指出，如果学生没有接触能够开发智能的机会，不管其有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能，而学校教育不只是传授知识，更重要的是为学生提供开发智能的机会，引导学生发展智能。

互动式教学法所倡导的教学模式和方法，正是能给学生以开发智能的机会，通过互动式教学法的听、说、读、写、唱、
画、演、玩（做）八个方面的活动，能有效地引导学生发展智能。

使学生语言智能等八个方面的智能得到发展。

互动式教学法与多元智能理论：语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力。

互动式教学法正是对“听、说、读、写”的训练设计了详尽的、行之有效的方法，它包括三个方面：
第一是教师要练好听、说、读、写过硬的基本功；
第二是教师要能根据具体情况灵活高效地组织学生参与听、说、读、写的活动；
第三是学生能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、创造知识和建构意义。

也就是通过训练学生的认知能力，促进他们发展语言智能。

互动式教学法除了对“听、说、读、写”
的活动有一系列有效的训练方法以外，其中的“简笔画情景教学法”更是独创地提出了一整套训练“听、说、读、写”能力的方法。

无论是对话还是阅读材料，都可以分成若干小段，每小段三五句话，包含一个情节，配上一幅简笔画，再把每句话的关键词写在画下面。

做好上述准备工作后，便可开始操练。

先逐段听音，由于有简笔画和关键词的提示，学生很快就能听懂，这就有效地提高了听力。

接着逐句放音，让学生逐句跟说。

由于通过听已经完全理解了，说起来也就不成问题了，很快全体都会说了。

接下去是让学生自己把这小段复述下来，由于有前面听、说打下基础，加上有简笔画和关键词的提示，学生就能很快将小段复述下来，这样就有效地提高了说的能力。

在每个小段都能复述后，要求他们将全文从头到尾复述，实践证明，用这种方法，大部分同学当堂就能把文章复述下来。

复述后让同学打开书认读。

因为以上
过程是由“词”到“句”到“段”到“文”逐步深入发展的过程，所以同学们理解课文是一点问题也没有，这就有效地提高了学生的阅读能力。

在条件较好的地方，我们还要求学生回去将文章大意写下来。

由于他们已经会复述了，只要将所复述的内容写下来就行，因此很多同学都能完成这一任务，这又得到了写的锻炼。

我们把这种方法归结为四句话十六个字，即“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”。

通过这种方法，可以使学生的“听、说、读、写”能力得到全面的锻炼和提高。

互动式教学法与多元智能理论：逻辑—数学智能
逻辑—数学智能
逻辑数理能力主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。

互动式教学法在指导阅读训练方面，有许多做法
都能提高学生的逻辑—数学智能。

在提高学生的数学和思维能力方面，我们在《小学英语》课本中安排了这样一篇文章：“一位住在伦敦的布朗先生中午12点多接到在纽约工作的女儿丽莉打来的电话，丽莉说她刚起床，正在吃早饭，布朗先生听了非常生气，批评丽莉起得太晚。

”该文章全文如下：
Mr Brown is sixty years old. He lives in London. His daughter Lily works in a factory in New York. Mr Brown usually gets up at seven thirty. He usually has breafast at eight, and has lunch at twelve.
It’s twelve fifteen.Mr Brown is having lunch. The telephone rings. It’s Lily.
Mr Brown is happy. He talks
with her for a moment. Then he asks, “what are you doing now, Lily?” Lily says, “I’m having breakfast.”
“What?You are having breakfast? Do you always get up so late?”
“No, I always get up early.”
“Then what time do you usually get up?”
“I usually get up at seven.”
“But it’s lunch time now. Why are you still having breakfast?”
“No, It’s only seven twenty by my watch.”
“Then your watch is too slow.”
学生阅读后我们让他们讨论丽莉到底是不是起晚了。

当时有的学生想到了是“时差”问题，但还说不清是怎么回事。

我们通过这个故事给学生介绍了时差的知识，告
诉学生，纽约和伦敦的时差是5小时，让学生算一算伦敦中午12点纽约是几点，学生兴趣很浓，算出是早上7点，说明女儿起得还挺早，根本不懒。

通过这篇阅读，既提高了学生的数学思维能力，又能深入理解了文章，提高了学生学习外语的兴趣。

《小学英语》课本中还有几篇叙事性的文章，我们根据故事发展的顺序将文章分成六段，然后颠倒次序。

让学生通过阅读将这六段排列顺序，在做的时候可以互相讨论，学生只有完全理解才能正确排序，而平时满足于一知半解、似懂非懂的学生，这时就混不过去了，这样一来即使比较差的学生，也能在同学们帮助下自己动脑筋去完成任务。

这种阅读活动实际上体现了排列、组合和逻辑思维，学生通过阅读提高了逻辑数理能力。

另外一个例子，互动式教学法对学生听、说能力的训练方法，也与提高学生逻辑—数学智能有密切关系，每当学习一个新的语言内容时，我们总是先让学生倾听，在充分理解的基础上
模仿，然后让学生通过交流和讨论总结出本课的“主题句”，例如“Is it
a ...?”“Yes, it is. / No, it isn’t.”和“What’s he doing?”“He’s ....”然后再让学生用以前学过的词汇，引用主题句进行会话。

这种“主题句”教学法是科普版《小学英语》的特色之一，而这种方法正是培养了数学思维的归纳、注释、总结公式和举一反三等能力。

互动式教学法与多元智能理论：视觉—空间智能
视觉—空间智能
视觉器官是人类获取知识、创造知识的重要工具。

视觉—空间智能是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。

互动式教学法中最重要的教学方法之一是“简笔画情景教学法”，利用简笔画教学是互动式教学法中颇具特色也是行之有效的方法。

李世虬老师发明的“几何
图形简笔画”，把各种事物都概括为“线（直线、浪线）、角（三角形）、方（正方形、长方形、梯形）、圆（圆、半圆、椭圆）”四种几何图形的组合，这样就把复杂的图形简单化了。

例如，画一个跳水的人，只要画斜线和半圆即可（斜线和半圆的组合）,画雨伞只在三角形下加一个把（三角形、直线和半圆的组合），画牛只要将两个梯形组合起来，再加直线和半圆（梯形、直线、半圆的组合），画鸟只须字母QP组合起来（圆、半圆和直线的组合）。

一般来说，这种简笔画只要用一天时间就可学会，因此也叫“一日简笔画”(Simple blackboard drawings in a day)。

利用简笔画教英语，可以使抽象的语言变为具体的形象，在教学的各个环节均可使
用。

例如，教字母时，可以将C画成月亮，将F画成旗子，将大小写H和h画成课桌椅，将Q画成小猫，将V画成山羊，将Z 画成鸭子。

这样可以使学生通过形象进行联想，把枯燥的字母变为生动的形象，学生的兴趣顿时大增，教学效果也成倍提高。

在教表示方位的介词时，通过下面的简笔画，可以生动形象地表示这些词的意义，使它们形象化和具体化。

在阅读教学中，互动教学法提倡运用“简笔画情景教学法”，这种方法可以用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话来概括，即将一篇文章根据情节分成若干小段，每段包含一个主要情节，用一幅简笔画来表示，并用三五句话来概括说明，这三五句话中，每句找出一两个关键词写在画下，然后通过“听音、跟说、集体跟说、
个人根据关键词复述”的过程逐图操练，最后将各图连起来复述，当堂就可以把文章复述下来。

（详见“画图学英语”部分）
通过多年的实践，我们体会到，简笔画教学是诸多直观教学手段中最为便捷、效果最好的一种，也最有利于开发学生的视觉—空间智能。

音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。

互动式教学法中的“唱”，是把音乐与教学内容有机地结合的一种教学方法，是培养音乐智能的渠道。

科普版《小学英语》课本中3~6年级共有58首歌曲，另外教师教学用书中还提供了几十首结合学习语言、词汇、句型的歌曲。

互动式教学法中倡导的“唱歌教学法”，不局限于教一些现成的与教材内容同步的歌曲，而是采用旧调新词的方法，将各个阶
段的教学内容都谱上曲子来唱，在学习过程中，学生不仅听英语、说英语，还会唱英语。

例如在语音阶段，学习了“长元音”的发音，我们教给学生唱“长元音拼读歌”，通过唱歌学生很快就掌握了长元音的拼读要领。

又如，在学习了“Are you a ...?”“Yes, I am. / No, I'm not.”句型后，便可教唱歌曲“Are you a doctor?”孩子们学会了这首歌，不仅很快学会了这个句型，还提高了学习的兴趣。

通过教唱结合教学内容的“旧调新词”歌曲，不仅能使学生对知识掌握得更牢固，对英语的兴趣更高，还有力地培养了学生的音乐智能。

互动式教学法与多元智能理论：肢体—运动智能
肢体—运动智能
肢体—运动智能是指控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。

互动式教学法中的“演”和“玩”（包括“做”）正是训练学生这种能力的最佳教学方法。

“演”是指“表演”，这是在交际中活用语言的过程，学生通过扮演不同的角色，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。

科普版《小学英语》中设计了大量的“Let's act”内容，都是结合所学语言进行的活动。

例如在学了“Hi!”、“Hello!”、“Good morning.”、“Are you ...?”、“What's your name?”、“Excuse me”、“Thank you”等交际用语后，教材安排了“小兔送信”的短剧，剧情是：邮递员小兔有一封信要送给熊先生，先后找到了狗先生、猪先生、鸭先生都不对，最后终于找到了熊先生，把信送到了他手中。

全剧对白如下：
Rabbit (to Mr Dog): Hi! Are you Mr Bear?
Mr Dog: No, I'm not.
Rabbit (to Mr pig): Hello! Are
you Mr Bear?
Mr Pig: No, I'm Mr Pig.
Rabbit (to Mr Duck): Good morning. Your name, please?
Mr Duck: My name is Duck.
Rabbit (to Mr Bear): Excuse me. What's your name, please?
Mr Bear: My name is Bear.
Rabbit: Is this your letter?
Mr Bear: Oh, yes. Thank you.
Rabbit:Not at all.
剧中共有5个角色，我们将全班同学按5人一组分成若干组，各组的5位同学
分别担任5个不同角色。

孩子们对这种表演活动非常积极，往往会自己制作头饰、准备道具和设计服装，表演得有声有色。

在各组都表演以后，我们又评出最佳剧组和最佳演员，这样孩子们的热情就更高了。

要知道，这时候他们才学了不到两个月的英语。

通过表演，孩子们提高了控制自身肢体的能力，提高了运用动作和表情来表达思想感情的能力。

“玩”包括做游戏和做手工。

许多游戏都是训练孩子们的动作反应能力的，许多“制作”又是训练学生动手能力的。

我们安排的游戏和手工都是经过精心设计的，这些游戏和手工既紧扣教学内容，又能有效地提高孩子们的肢体——运动智能。

例如，我们经常安排学生做一些肢体反应的游戏，其中最常做的叫“Simon says（西蒙说）”，方法是：由老师（或一位同学）发出指令，参赛的4~6位同学听指令做动作，如果指令前有“Simon says”则做这个动作，指令前没有“Simon says”就不
做这一动作。

如指令说“Simon says, stand up.”就站起来，如果指令说：“stand up.”，就不要站起来，否则就错了。

这个游戏非常紧张，参赛者和旁观者都会聚精会神，他们只觉得自己是在玩，而不是在上课。

其实这堂课的目的是要让学生学会“stand up”、“sit down”、“come here”和“go back”四句祈使句。

教师并没有让孩子们一遍遍跟着念，只是领他们做了这个游戏，而孩子们则在游戏中不经意地记住了这四句话，不仅100%的孩子都能记住，而且记得很牢。

这就是心理学所说的“无意识记”。

“做手工”也是一样，科普版《小学英语》中安排了许多有趣的手工。

这些手工都紧密结合教学内容，不仅可以锻炼孩子们的动手能力和动作反应能力，还能帮助巩固所学知识。

例如，在学了字母、数词1~10和颜色以后，我们让孩子们做一个计算机键盘。

键盘做好以后，让学生做“听指令涂色”的活动，如“Colour A red”、
“Colour B green”、“Colour 1red”、“Colour 5 green”等。

通过这一活动，学生要边听边做出反应，在键盘上迅速找到这些数字和字母，并涂上正确的颜色。

教师在读这些指令时是按字母次序读的，因此颜色是各不相同的，但实际上都有意将每一竖行安排同一种颜色，如1，Q, A, Z均是“红”,5，T, T, B均是“绿”。

这样，在全部听完以后，只要检查一下每个竖行是否是同一种颜色，就知道是否做得正确了。

做这个手工有四大作用，一是复习了字母，二是复习了数词，三是复习了颜色，四是熟悉了键盘，有助于孩子们将来使用计算机，起到了跨学科学习的作用。

（教师如能简单讲一下打字的指法和其它几个键的作用，如空格键、回车键等，效果会更好。

）
总之，通过表演、游戏和做手工，不仅能有效地巩固和活用所学知识，还能有力地促进肢体—运动智能的发展。

互动式教学法与多元智能理论：人际交往智能
人际交往智能
人际交往智能是人类智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。

孩子们性格的差异，在学校中往往表现非常明显，有的孩子比较外向，乐意与别人交往和交朋友，有的则比较内向，不善交际、不合群。

人
际交往智能对促进个人的成功有重大影响，小学阶段孩子们性格的可塑性较大。

学校的教学活动要尽量为孩子们提供开发人际交往智能的机会，使每个人的人际交往智能都得到发展。

互动式教学法的说、演、玩等活动，恰恰可以为学生提供这种机会。

在“说”的活动中，互动式教学法主张采用“Pair work（俩俩对话）”和“Group work（小组活动）”的形式来进行，每段对话都要通过与同学合作来完成。

通过师生互动、生生互动、全班互动来实现。

通过与同学的合作，学会互助地生活，学会有效地协调冲突，学会体验和解读他人的情绪、情感和意图，与此同时，孩子们的人际交往能力也得到了发展。

“演”和“玩”往往是“说”的继续，是把“说”阶段所学知识用于交际活动中。

在“演”的时候，无论是表演对话还是串连以前所学对话的短剧，都要求孩子们在小组
中排练、对台词和预演，这一过程中，孩子们通过进一步与他人合作使自己的人际交往能力得到发展。

“玩（游戏活动）”也是对说的活动的继续。

许多游戏是要靠互相合作完成的。

例如在学习了描述人的对话后，可以做“十问猜人”的游戏，方法是这样的：甲组出题，在纸上写下某一位同学的姓名并藏起来，然后让乙组猜。

乙组的同学可互相商量后轮流提出十个问题，这十个问题必须是一般疑问句，对方用yes或no回答，如“Is he a boy?”“Is he tall?”“Is he in Row 1?”“Is he in a white shirt?”等，直到猜出来为止。

如提了十个问题仍猜不出，就算输了。

都猜对的话，哪个组提的问题最少就是优胜。

做这个游戏时，小组内的同学必须互相商量，确定提出什么问题最为有利，靠集体智慧取胜。

这样的游戏同样能够使孩子们的人际交往智能得到发展。

互动式教学法与多元智能理论：自我认识智能
自我认识智能
自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力，也可叫做自省智能。

具备自省智能的人具有自我认知、自我反省的能力，善于用这种能力计划和引导自己的人生。

多元智能理论认为元认知是智能的核心。

元认知是“对认知的认知”，也曾叫做“反思认知”或“感悟认知”，在学校教学中元认知的训练主要是要让学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和通过反思不断调整学习策略的习惯。

发展学生的自我反省能力对他们将来的发展至关重要。

互动式教学法中的游戏，对孩子们反思能力的发展，有直接的作用。

许多游戏是以竞赛的形式进行的，孩子们想要在竞赛中取胜，就要不断反思，调整自己的策略，争取做得更好。

例如，有一个游戏，规则是这样的：共有4~6个组参赛，每组3~4人，先出
示一块小黑板（或放映幻灯片），上面画文具、水果、动物、交通工具等20样东西。

让参赛者看一分钟，然后把图收起来，要求学生在一分钟内写出他们看到的东西，越多越好。

初次玩的时候，没有一个组能全部写出来的。

但是玩过一两次后，有的孩子通过反思，调整了策略，他们将组内几个人分了工，一个人记文具、一个人记水果、一个人记交通工具等。

要在一分钟内记住20样东西几乎是不可能的，但要记5样东西却绰绰有余，这样，最早调整策略的小组便获胜了。

这种自我反省的能力，尤其是在竞争激烈的游戏活动中，可以得到迅速的发展，因为在激烈的竞争中，为了战胜对方，就要不断反思，不断调整策略。

而一旦形成了这种能力，就会反过来对孩子的学习起作用，他们会自觉地通过不断的反思，调整学习策略，取得好的学习效果。

互动式教学法与多元智能理论：认识自然
智能
认识自然智能
认识自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然现象的能力。

互动式教学法倡导通过“阅读”引导孩子们观察自然、认识自然。

在科普版《小学英语》教材中，安排了许多与自然有关的文章。

例如有一篇关于澳大利亚人民保护野生动物的文章，讲的是在公路上行走的汽车忽然停了下来，排了长长的队，原来前面有一只树袋熊在公路上穿过，车队直到树袋熊穿过了马路才通行。

文章后还附了我国的珍稀动物大熊猫、东北虎、扬子鳄、藏羚羊等。

学了这篇文章，我们让同学们想一想我国还有哪些珍稀动物，让他们讨论我们能为保护动物做些什么。

同学们的兴致很高，从《十万个为什么》等书刊中找来了金丝猴、白暨豚、小熊猫等动物的图片，在班级里展示给同学们看。

有的同学组成爱鸟小组，给小鸟做鸟窝挂到树上。

有的同学还组成保护青蛙小组，劝说人们不要捕杀青蛙。

此外，阅读材料中还有“探测火星”和“厄尔尼诺现象”等文章，在阅读了关于火星的文章后，我们提出问题“关于火星你还知道些什么？”并让孩子们自己去收集材料，展开讨论。

在学习了“厄尔尼诺现象”以后，我们让同学们讨论洪水、旱灾、沙尘暴等灾害性天气是怎样形成的，通过讨论，提高了孩子们对
保护生态环境的重要性的认识，增强了环保意识。

总之，在教师的引导下，通过阅读这些文章，能使孩子们的认识自然智能得到发展。

对于多种智能，我们不能片面地说哪一种重要，哪一种不重要，从而片面地去发展某一种或某几种智能。

各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。

而互动式教学法八个方面的内容与八种智能的发展有密切关系，“听、说、读、写、唱、画、演、玩（做）”八字教学法，并不是可有可无、唱唱玩玩而已，而是有着很深刻的现实意义的。

教师要能运用互动式教学法，开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。