隔代教育研究综述

从孙辈这一方面来看， 李炎在《农村“隔代教育”调 研》中指出： （ １） 隔代教育下的孩子， 其行为控制力， 卫 生习惯等普遍较差。 （ ２） 隔代教育下的孩子不同程度地存 在心理障碍。一是失去亲情， 心灵孤独， 感情特别脆弱； 二是缺少交流， 性格倔强。父母长年在外务工， 与子女之 既缺少语言交流， 也缺乏感情交流。祖父母由于文化水平 和身体条件限制， 无力管好孙辈， 也怕太严会出差错， 自 己不好交待。因此迁就孩子， 溺爱孩子， 这种环境熏陶下 的孩子性格常常固执和倔强， 遇事争强好胜， 不讲理不服 输 的 情 况 特 别 多 。 （ ３） 缺 少 关 怀 ， 集 体 观 念 淡 漠 。 （ ４） 缺 乏 正 确 的 学 习 目 的 。 ［６］ 隔 代 教 育 会 导 致 “ 亲 子 隔 阂 ”， 影 响 “亲 子 关 系 ”。 ［７］ 心 理 学 研 究 证 明 ， 家 庭 环 境 特 别 是 家庭中的亲子关系在儿童青少年的心理发展中起着决定作 用。家庭教育能否顺利进行， 依赖于亲子关系处于何种状 态。子女对父母感情的亲密真挚的程度， 决定了子女对父 母的信赖程度， 因而决定着家庭教育的效果。亲子关系越 和谐， 父母教育感染力就越强， 反之亲子关系越是冷淡， 家庭教育对孩子的感染力就越小。
隔 代 抚 育 本 身 是 有 一 定 优 势 的— ——祖 父 母 们 具 有 抚 养 和教育孩子的实践经验， 可以弥补年轻父母在养育孩子方
面的不足； 由于没有工作的压力和生活的拖累， 祖父母们 在心态上比工作紧张、压力重的年轻父母要平静得多， 比 较有耐心去陪伴和教育孙辈； 老人特别喜欢与孩子玩乐， 也易与孙辈建立融洽的感情， 为教育孩子创造良好的感情 基础。Fra bibliotek二、隔代教育的研究
（ 一） 隔代教育的定义 “有 研 究认 为 ‘隔 代教 育 ’ 就 是 祖 辈 家 长 对 孙 辈 的 看 护 和 教 育 ， 一 般 是 在 三 代 家 庭 和 隔 代 家 庭 中 进 行 。” ［１］ “也 有 研 究 认 为 ‘隔代 教 育’ 是在 祖 辈 家 长 和 孙 辈 之 间 进 行 的 ， 是祖辈对孙辈的成长发生影响的过程， 这一影响过程实际 上 也 是 祖 辈 与 孙 辈 的 一 种 双 向 的 互 动 过 程 。” ［２］ 还 有 研 究
三、相应对策
王极盛认为， 现在还不到讨论要不要隔代教育的问题， 而是要想办法搞好隔代教育， 加强其与亲子教育的协调性、 相容性， 在家庭教育中发挥两者最大的作用， 使两者相互 促进。根据目前所收集到的各种资料中， 就如何才能够更 好地促进隔代教育， 相关研究比较少， 大致有如下几点：
（ 一） 从祖辈这一方面来说 （ １） 祖辈要当好孩子的启蒙老师， 同时尽可能配合学 校教育和社会教育； （ ２） 寻求教育目标的一致， 比如多与 学校老师联系， 既了解孩子在学校的表现， 也把孩子在家 的情况反映给老师， 共同商量和研究教育方案； （ ３） 在家 庭内部， 对孩子教育的目标和教育方法要一致。这就需要 经常沟通， 形成合力； （ ４） 祖辈教育孙辈不能完全照搬当 年教育子女的方法， 老人只有在思想上跟上时代， 才会与 孙辈有更多的共同语言， 坚持爱与教育的结合； （ ５） 教育 者首先要受教育， 祖辈应当更新观念。” ［９］ 祖辈应该在隔代教育中正确定位， 对自己所扮演的角 色 有 充 分 的 认 识 。 “为 此 祖 辈 应 注 意 自 己 在 以 下 方 面 的 情 况 （ １） 心理健康， 情绪稳定； （ ２） 身体健康， 心态年轻， 精力好； （ ３） 性格开朗， 没有固执偏激倾向， 对孩子有耐 心 ； （ ４） 有 一 定 的 文 化 基 础 ， 能 对 幼 儿 进 行 启 蒙 教 育 ； （ ５） 善于吸收新知识， 接受新观念， 科学育儿； （ ６） 对待 孩子慈爱宽容， 但不纵容， 不溺爱， 善于引导教育； （ ７） 能细心观察孩子的身心变化， 及时与孩子的父母交流沟通； （ ８） 有良好的卫生习惯， 不吸烟， 不酗酒。喜欢户外活动， 能常常带孩子外出， 认识周围的世界”。 ［１０］ （ 二） 从父母这一方面来说 首先， 要正确理解“隔代亲”的情感基础。“老人们 能凭着丰富的生活经验指导自己的子女养育下一代，这使老 人的价值有了再次体现的机会．； 老人与孩子间有一种天然 的亲密感； 出于爱的补偿心理， 老人年轻时往往也因工作 繁忙而对自己的孩子照顾不周， 这一切使老人们心存内疚。 当他们迎来第三代时， 对其倍加呵护， 认为照顾好孙儿是 自己义不容辞的责任； 其次， 要充分尊重祖辈的心理需求 和劳动价值， 对他们的真心付出应心存感激。尊重老人的 情感需求， ‘隔代亲’是祖孙之间的血缘亲情， 由此而产 生的天伦之乐， 是人类情感生活中最让人痴迷的一部分， 不要因为老人的一些教育方式不妥或溺爱孩子而剥夺老人 享受这份快乐的权力。父母应明确自己的教育责任， 教育 孩子是父母的天职， 祖辈可以协助照料孩子的生活， 但不 能代替父母的作用。不要长时间地把孩子扔给老人而只顾 忙自己的事， 要多过问孩子的情况， 多进行情感交流， 还 要经常把孩子接到自己身边交替管教， 以免造成亲子之间
综合以上研究我们可以得出结论， 隔代教育确实有其 弊端： 祖辈自身的特点和不正确的教养方式， 及其对亲子 关系的影响， 这一系列的因素会对孩子的成长造成一定的 障碍。
２． 隔 代 教 育 的 优 势 。 有 关 研 究 认 为 隔 代 教 育 有 其 自 身 的优势。北京黄海波教授分析了祖辈家长在家庭教育中的 优势， 他认为： “（ １） 祖辈家长有爱心， 对孙辈十分喜爱。 他们有充裕的时间和精力， 愿意花时间与孩子在一起， 而 且能够耐心地倾听孩子的叙述。 （ ２） 祖辈家长有抚养孩子 和教育孩子经验， 对孩子在不同的年龄容易出现什么问题， 应该怎么处理很了解。 （ ３） 祖辈家长在长期的社会实践中 积累了丰富的社会阅历和人生感悟， 他们认为孩子应在愉 快、宽松的环境下学习与生活， 不必强求一定这样或那 样。”祖辈比较传统的教育观念， 有助于孩子勤奋 学 习 ， 刻 苦耐劳和形成竞争意识等良好品质。事实表明祖辈既能带 好孩子， 也能把孩子培养成材。能不能带好孩子关键不在 于谁带， 而主要在于教育观念是否科学。
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的隔阂。” ［１１］
四、讨论分析
综观以上研究， 我们可以看出当代有关隔代教育的研 究确实取得了一定的成果， 但大多数研究停留在理论的论 证上， 缺乏相关的实证研究。也没有区分隔代教育效果在 不同区域的差异； 城市与农村的差异； 城市中各个阶层的 差异； 且大多数研究停留在对汉族儿童的研究上， 很少有 少数民族隔代教育的研究； 大多数停留在对城市儿童的研 究上， 对农村儿童的研究比较少； 而且大多数研究只是从 隔代教育对孙辈的影响这一方面来研究的， 很少有探究隔 代教育对祖辈心理所产生的影响。另外， 在隔代教育的大 多数研究中， 并没有区分以下情况： 当祖辈与孙辈生活在 一起担负主要教育责任时和祖辈与子女和孙辈生活在一起， 担负部分教育责任时， 隔代教育效果的不同。而且隔代教 育对不同年龄阶段的儿童会有不同的影响， 年龄越小受到 隔代教育的影响越大。应该区分隔代教育对幼儿、学龄儿 童、青少年的不同影响在哪里； 祖父母双亲与单亲隔代家 长对孙辈的不同影响在哪里； 在单亲隔代家长中， 男性与 女性家长在对同性或异性孙辈的不同影响在何处； 隔代教 育对独生子女与多生子女的不同影响在哪里。这一系列的 问题都有待于进一步的研究论证， 为进一步促进隔代教育 与亲子教育的融合提出一些相应的对策。
收稿日期： ２００６－ ０７－ １９ 作者简介： 黄姗 （ １９７７－ ） ， 女， 甘肃人， 现攻读西北师范大学教育学院教育系教育学原理专业硕士研究生；
陈小萍 （ １９７９－ ） ， 女， 甘肃人， 西北师范大学教育学院心理学专业 ２００４ 级研究生。
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行为。如此， 造成了孩子的依赖性和惰性， 以及对成人的不 信任感。第三， 严厉惩罚型。这种教育方法因循了中国传统 的教育理念， 对孩子的批评多于鼓励， 责罚多于鼓励， 使孩 子产生了严重的自卑、自闭或叛逆心理。第四， 民主理解和 温暖型。王极盛对此比较赞赏， 他发现隔代家长中也有人在 采用这种方法， 但数量很少。
认为， 隔代教育是父母不在的情况下由祖辈抚养的方式。 ［３］ 综 合 以 上 研 究 得 出 结 论 ： “隔 代 教 育 ” 应 指 祖 辈 与 孙 辈 生活在一起， 对孙辈承担一定的或主要的教育责任。
（ 二） 隔代教育的利与弊探讨 １． 弊 大 于 利 。 此 类 研 究 认 为 隔 代 教 育 的 弊 端 有 ： 从 祖 辈这一方面来讲， 祖辈深受传统思想的束缚， 接受新事物 较慢， 影响孩子创新个性的形成。而且人老后， 思想很容 易固化， 行为模式往往表现出固执偏激， 这极不利于孩子 的性格的培养， 可能导致孩子产生怪异的想法与言行， 以 及人格偏离， 暴力倾向的加剧。有研究认为， “隔代家庭 对孙辈的影响是溺爱大于教育， 祖辈的姑息纵容和包办代 替， 一味迁就， 百依百顺， 成为普遍现象。其消极后果是： 孩子一切以自我为中心， 自私， 孤僻， 不善社交， 不和群， 合作精神差， 懒惰， 娇气， 磨蹭， 缺乏朝气， 没有理解能 力 ， 意 志 薄 弱 ， 缺 乏 自 信 ， 自 主 ， 自 强 ， 缺 乏 独 立 人 格 。” ［４］ 有研究对首都 １０００ 户独生子女家庭的调查结果 显 示 ， 老 人过分溺爱孙子的占 ８６!， 仅有 １４!的老人能 积 极 配 合 孙 辈的父母对孩子进行的教育及严格的要求。 ［５］ 中国科学院心理研究所博士生导师王极盛认为， 做家 长的， 特别是隔代家长的素质远远落后于时代发展和孩子成 长的需要， 王极盛将隔代教育归结为四种类型： 第一， 过分 关注型。孩子本来能自己做的， 隔代家长呵护备至， 代为其 劳。孩子本应得到的能力锻炼， 结果让隔代家长取消了。第 二， 过分监督型。什么事情都要督促孩子， 经常检查孩子的
亲子关系直接影响未成年子女的问题行为与人格特征， 影响未成年子女的学习和智力的发展。西方学者赫林的研究 指出： “不良的亲子关系会使孩子形成消极回避的行为， 严 重的会患孤独症， 子女的攻击和犯罪行为与不良的亲子关系 有 关 ”。 ［８］ 亲 子 关 系 为 儿 童 形 成 良 好 的 性 格 打 下 了 基 础 ， 而这种关系是其他任何感情所无法取代的，