导学案教学模式初探
导学案与小学数学教学模式论文
导学案与小学数学教学模式初探摘要：传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
关键词：学案导学释疑点拨交流展示课堂测试2008年9月，中国大地上义务教育阶段的所有学生都免除了学杂费，这是一个里程碑式的进步，从此教育就站在了一个新的起点上，注定要发生翻天覆地的变化。
近年，全国各地都掀起了学习导学案教学模式。
传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
导学案重在两个“开放”：教学内容的开放；教学过程的开放。
学案不同于教案，教案的着眼点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的侧重点在于学生学什么和怎么学。
教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。
二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。
一、学案自学，尝试解决导学案是给学生引路的，它把知识问题化，问题层次化，为学生提供主动学习的材料。
让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决。
教师交待预习时应注意的问题。
数学知识与我们的生活联系紧密，要从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发作为认识基础，重视建构问题的原型，有意识地把生活问题数学化，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，主动地探寻问题本质。
使用导学案，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。
导学案教学模式下的中学思品课小组合作学习策略初探 --刘永鹏
导学互动教学模式下的中学思品课小组合作学习策略初探老城初中政治刘永鹏在新课改的背景下，我们如何实现教师教学方式和学生学习方式的转变成为基础教育的一个重大课题，而且教学方式的转变是关键。
导学互动教学模式下的小组合作学习实现了教师的“教”和学生的“学”的有机结合。
充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
小组合作学习为导学互动教学模式提供了有力的支撑。
在总结和反思一些学校落实“新课改”的做法和经验的基础上并结合我校学生实际，我在思品课堂教学中实施了导学互动课堂教学模式。
何为导学互动教学模式？简而言之，是指以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性和发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
这种模式有以下几个基本特征：第一、以学生学会学习为宗旨。
以学会学习为宗旨顺应了时代的要求，体现了时代精神。
在这样一个时代，如果一个人没有学会学习，你最终将被社会所淘汰，因此以学会学习为宗旨体现了对学生的终身负责的精神。
第二、以学案为依托。
所有教学目标的实现都体现在落实上，而导学互动正是落实以学生学会学习这一宗旨的有效方式之一。
导学互动学案既是教师教学的流程图，也是学生学习的流程图。
这体现了导学互动学案教学模式与以往教案教学的不同：重在落实。
第三、以教师为主导，以学生为主体。
这种教学思想是对传统教育思想的批判继承，体现了新课改的理念。
这种教育思想如何将它真正落实到教学中，不同的学校和老师有不同的做法，但是效果不一。
导学互动学课堂教学模式遵循“先学后教”的原则，按照自主学习、精讲互动和达标训练、自编训练等环节的要求，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性。
第四、以创新性和发展性为目标。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。
今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后，甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。
甘露润花蕾 学案导新路--小学生语文课导学案的教学模式初探
此 ，向以传播知识为主 的传统教学模 式挑战 ，探索培养创
新 能 力 和 实 践 能 力 的 途 径 与 方 法 至关 重 要 。 新 课 程 标 准 的 核 心 理 念 是 “ 学 生 为 本 ” ，强 调 “ 程 功 能 从 单 纯 注 重 以 课
向 ， 以学 法 为 主 导 ，通 过 “ 导读 、导 听 、导 思 、导 练 、导 行 ” ，给 学 生 以 自主 学 习 的权 利 ，对 知识 技 能 主 动 探 求 ，
开 阔 了 ，能力 提 高 了… …尤 其 近 几 年 的 小 学 二 年 级 （ 年 二
级 以上 的 小学 生 有 了一 定 的 识 字 能 力 、认 知 能 力 和 表 达 能
一
３动 态 性 。通 过 自学 ，促 使 学 生 进 行 阅 读 活 动 、 思 维 ．
活 动 、探 究 活 动 、训 练 活 动 。
４自主 性 。有 利 于 自我 学 习 的 进 行 ， 从 而 掌 握 各 种 知 ． 识 ，构 建 新 的认 知 ，形 成 学 科 能 力 ，而 不 受 时 空 的 限制 。 ５ 文 性 。从 学 生 角 度 出发 ，语 言 表 述 生 动 直 观 ，思 ． 人 考 题 设 计 “ 引 ”或 “ 示 ” ，表 现 了人 文关 怀 的思 想 。 题 提
托 ， 创 造 性 地 设 计 学 习 过 程 。 导 学 案 是 一 个 再 创 造 的过
有 以下 几 个 特 点 ：
１ 向 性 。立 足 教 学 内 容 ，把 握 教 材 ， 提 出 学 习 要 ． 导 求 ，供 学 生 自学参 考 ，学 生 能 够 明确 应 该 掌 握 什 么 学 习 内 容 以 及 如 何进 行 学 习 。 ２结 构 性 。包 括 四个 层 次 ，一 是 提 纲 导 读 ，感 知 学 习 ． 内 容 ；二 是 问题 导 思 ，探 究 问 题 ；三 是 自测 练 习 ，训 练 学
高中英语导学案模式初探
高中英语导学案模式初探学案，就是引导和帮助学生自主学习的方案。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程（自学指导、平行训练、合作探究等）、达标测评等几部分，在备课时根据需要可对其进行适量的调整。
时间安排上尽可能的将一课时的内容写成一个学案这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现。
学案的理念：“学习目标”，为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重点、难点的把握和认知。
“自学指导”，新的教学理念告知我们：因将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把课堂还给学生。
教师不要代替学生学习与思考，要使学生成为课堂上的主人。
用学案导学，关键是“导”，这就要求我们教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。
教师要在自学指导中明确的告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。
自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”的明白、准确，学生才能顺利的进入自学中去，让学生在“学习中学会学习”。
优秀学案应该达到这种水平：老师不说一句，学生也能够按照要求按部就班学习，并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷，从而明确下一步努力的方向。
我们教师在教授学生知识的同时更要注重对学生学习方法学习策略的传授，这才是学生终生受益的东西。
“平行训练”即针对学生自学内容设计相应的练习题，根据反馈的信息及时调节教学的节奏，这部分练习以检测学生自学的效果为主，所选题型以平行性、基础性的练习题为主，侧重双基知识的检测。
初中历史“导学式”教学模式初探
、
要 精 心 设 计
精 心设 计好 每一 份 高质 量导 学 案 ，这是 取 得 良好 课 堂 效益 的 序 曲。坚 决杜 绝粗 制滥 造 ，随意从 网上下 载 而
模 式 的重 要 的 文 本 呈 现 方 式 — — “ 学 案 ” 的 使 用 问 题 。 导
一
Байду номын сангаас
定 目标 交 流合 作 、展 现 启示 、交 流 巩 固 、达 标 测 评 。 江苏 溧 阳后 六 初 级 中学 的 “ 规＋ 节＋ 程＝ 迹 ”模 常 细 过 奇 式 。两校 的模 式不 同 ，但 是都 打造 出 了全 国著 名 的 高效 课 堂 。时代在 不 断地 进步 与发 展 ，必然 要 求课 堂 教 学模 式也应 当适 应时代 发展 的需求 。 在 新 一轮课 改 的 大潮 中 ，我们 与 时俱 进 ，推 进 了适 合本 校校情 和学情 的 “ 学式课 堂教 学模式 ” 导 。初 中历史
丰 富多 彩 的教学 实践 活 动 ，为学 生学 习 营造 一个 兴 趣盎 然 的 良 好 环 境 ，激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 和 热 情 。 教 学
初 中历 史 “ 导学 案 ”在 课 堂教 学 中 的使 用得 当与 否 是一 堂 课 成败 的关 键 ，这 里 面涉 及 一 个科 学性 的 问题 。
探 究 完 成 知 识 点 的学 习 ，把 训 练 答 题 技 巧 和 解 题 能 力 始 终 贯 穿 于 平 时 的 教 学 中 ；学 生 有 疑 惑 的 难 点 。放 在 教 师
初中语文“导学案”教学中的分层教学初探
对 每 个学 生 ， 师做 到 了任 务分 层 ， 教 人人参 与 ， 可 把 文章 中所有 的角色列 出来 ， 让学生选择 自己演或
以调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 （ ） 发 挥 学 习 小 组 的作 用 ， 要 根 据 互 补 原 二 要 且 则精 心 编 排 学 习 小组
的 关键
“ 导学案 ” 教学是基 于建构主义理论 、 体现人 的 的主要角色 。 当一个或几个学生 面对教 师的问题侃
全 面发展理论而提 出的一种教学模式 。在教学 中 ， 侃而谈的时候 ，很多学生只是其 中的一个 观众 ， 甚 ∥ 要想最大限度地发挥 出“ 导学案” 的作用 ， 了解学生 至有一些观众还游离在这 出戏之外 。 虽然 教师会 根 的学情是关键 。 据 学生的情况将 问题分 层设计 ， 可真正思考这些 问 “ 学情 ” 是学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的不 题 的往往 也是班 级的几个学生 ， 很多学生其实并未
生 经 过 自主学 习可 以 明 白 的 ？ 些 知 识 是 需 要 教 师 来制订 自己的教学程序 。 哪 这势必发挥 出所有学生的
引导点拨才能弄 明白的？ 采用怎样 的方法才能使 这 能动性 ，教 师在备课 时候也 自然会关 注到所有 学 “ 在 就 些知识得到有效 的落实 ？ 这些问题在备课时尽 可能 生 。 分层 教学 ” 这样 的平 台下 ， 可以得 到很好
一
亲 ”，嚣一 敖 、 ＿ 一一 ．一 一 √
在传 统 的课 堂教学 中 ，我们 也推 行 “ 分层 教
关 注到的往往是在课 堂上发言积极 的、 语言表 达能
的 身份 排 演 节 目的时 候 ， 总会 有 几 个 学 生 成 为 课 堂
、
初中数学“导学案”教学模式的思考与探索
摘 要 ： 导 学案” 学模式 ， 以“ 学案” “ 教 是 导 为缸带 ， 教师 的启发 为主导 ，学生 的 自主 学 习为主体 ， 学生 的知识建 构 为主线 ， 师生合 作共 同完 成教 学任 务的一 种教 学模 式 。 它能 充分 发挥 学生的主体 作 用， 体现 了启发性 原则， 学 民主思想和 知识建 构思 想。 教 本文从 激发 学生 学 习数 学的兴 趣 ， 培养 学生 学 习数 学的 自信心 、 挥 学生的 主体 作 用和 分 层教 学等 方 面探 讨 了运 用“导学 案” 学模 式进 行 初 中数 学 发 教 教 学 所带 来 的 突破 。 关键词 ： 中数 学 教 学模 式 导 学案 初 中 图分类号 ： ３． Ｇ６ ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ； ７ －９ ５ ２ ｌ ） ８ ｃ一０ ８ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ ０ （） ０ ４ ２ ６ ９
这种心理将直接 影响他的进一步学 习。
３ 实施课堂教学 ， 充分发挥学生 的主 体 作 用
运 用“ 学 案 ” 学 模式组 织教学 ， 导 教 先 要从学生 的角度 ， 由学 生 自主 设 计 自己所 需 要 的 “ 案 ” 再 交 给 教 师 根 据教 材 内容 ， 学 ， 班 级 学 生 情 况 ， 生 课 前 自主 预 习的 情 况 学 进 行 归纳 补 充 ， 生 共 同完 成 “ 学 案 ” 师 导 设 计。 例如 ， 教 学 《 股 定理 （ ） 这 一 课 时 ， 在 勾 １》 学 生 课 前 设 计 出这 样 几 个 问题 ： （ ） 明勾 股 定 理 。 １证 （ ） 个 门 框 的 长 为４ ， 为 ３ 一 块 ２一 ｍ 宽 ｍ， 长 ７ ， ｍ的 木 板 能 否 从 门 框 内通 过 ？ ｍ 宽５ 为 什么？ （ ） 个 长 为 １ ｍ的 梯 子斜 靠在 一 竖 直 ３一 ０ 的墙 上 ， 时 梯 子底 端 离墙 的 距 离为 ６ 如 这 ｍ。 果 梯 子 的 顶 端沿 墙 下滑 ２ ， 么梯 子 底 端 ｍ 那 也 外移 ２ ｍ吗 ？ 为什 么？ 学 生 在 设 计 这 几 个 问 题 时 ， 点 放 在 重 勾 股 定 理 的 证 明 和 应 用 上 了 。 这 节 课 是 但 勾 股 定 理 的 第 一 课 时 ， 要 学 生 通 过 正 方 需 形 面 积 的 计 算 猜 想 出 结 论 ， 验 定 理 的 探 体 索 过程 ， 展 合 情 推 理 能 力 ， 然 学 生们 忽 发 显 视 了这 一 点 。 定 理 得到 证 明后 ， 生们 没 在 学 能 列 出适 当的 题 目对 定 理 进 行 简单 应 用 及 变 式 训 练 ， 是 不 合理 的 。 据 这 些 情 况 ， 这 根 我对学生设计 的方案进行 了适当的增补 ， 构成如下的“ 学案 ” 计 ： 导 设 （ ） 课 本 上 的 方 格 图 中 ， 别 以 直 角 １在 分 三 角 形 的 三 边 为 边 长 向外 作 正 方 形 。 能 你
高中化学课堂导学案教学模式初探
方法 。我们 必须要正确处理好在课 堂教学 中“ 教” 与“ 学” 的关系 ，千 万不要从一个极 端走到另一个极端。新课程下的课堂教学 ，既要师 生互动起来 ，又要 提高课堂教学的实效性 。提高课堂的实效 ，就 是 在课堂 ４ Ｏ 分钟获得最大 的效益 ， 让每一位学生都收益， 达成教学 目 标 即知识 、能力 、过程 、方法 、情感态度 、价值观 。
很多教师认为利用导学案上课导入显得多余 ，而我认为在课堂 教学导课的教育功能 ，表现在激发起学生的认识兴趣和情感 ，启发
和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态 中去 。好的导课如 同桥梁，联系着 旧课和新课 ；如 同序幕 ，预示着 后面的高潮和结局 ；如同路标，引导着学生的思维方 向。可 以说 ， 导课乃是整个课堂教学的“ 准备动作” ，为师生 即将进行 的思维活动 作好心理准备 。教师精 心设计 导课环 节，可 以起到先声夺人 的效果 ， 为整堂课的进行打好基础 。
少 的精力去 备课 、授课 ，但却往往忽略了学生的认知发展和情感 、 态度 以及 价值观的培养 ，这种极端 的教法造 成了所谓的“ 满 堂灌” 的
状况 。 为此 ， 在新课程 改革 中强调 要确立 学生在 学习中的主 体地位 ， 力求 改变在 教学中学生的被动、他主状态 ，充分激发学生 的学 习积
极性 ，培养 学生的独立性和 自主性 。但强调学生 自主学 习的时候 不
能忽 略了教师的主导作用，学生的主体地位恰恰是在教师主导作用 下确立 的。在教 学过程 中，教师的主导作用表现为指导和规范学 生 的学 ，从而促进 学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境 ，
激发学 习动机 ，提学生有不同的收益 ，课堂真正成为学生 学的主阵
２ 、美妙 的结尾—— 是学 生掀起 学习高潮。记忆 深刻的回昧剂
高中地理课堂导思导学教学模式初探
JIAO HAI TAN HANG/教海探航高中地理课堂导思导学教学模式初探袭开玲根据新课标要求，构建导思导学学模，下四：(!)依案导学，依案自学。
学生根据设计好的学案自己主动学习，了解课本的内容，形初步的结构。
学生在自己学习的过程中，心中会产生一些疑问、不明确的地方，这些疑问将激起学生的求欲，让学生主动参讨论交流。
(2)组织讨论，尝试解疑。
主要解决学生在依案自学的环节产生的不懂疑点，教师将班里的同学分为若干个小组，先小组内讨论，每个组的成员都要发表自己的观点，这些观点可以让其他同学对课本内容有更深的了解。
培养学生学会相互交流与合作，教师要虚心听取学生的不同见解和看法，以不浪费时间为主。
(3)精讲引导，深化思维。
经过小组讨论之后仍不能解决的问题，要集中起来解决。
教师要根点点拨或精讲。
在讲解过程中要抓住知识点的来龙去脉，进行精讲，帮助学生构造知识的内在体系，让学生养总结点的习惯，学生对所学的知识达到整合提升的效果。
(4)评价激励，拓思维。
学生在自主讨论发言过程中提出的好观点，教师要及时表扬，有问题的同学，教师要鼓励这部分同学大胆地去解决问题。
教师要学生完成自己的学习，及时了解学生掌握不了的难点，根据学生的表现及时改变。
学生反的结果让学生做一些偿性的练习题,让学生综合素质得到提升。
现以高中地理必修一第三章第三节“水资源的合理节学案加以阐述。
一、学案导学，依案自学首先教师将自己设计好的导学案发给学生，让学生课前自主研读课本，找出要解决的知识点。
在节课的始，教师播放两组视频，一组是洪水泛了，造了自然灾害。
一组是沙漠里缺水，人类生活困难的场景，把学生到本课的学习中，水资源要怎么合理的利用？学生通过观看视频，激发了学生的学习动机，然后让学生根据导学案进行自学。
学生要解决以下三个方面的问题：水资源对经济活动的影响，科技对水资源的利用，要合理地利用水资源。
培养学生提出问题和分析问题的能力，锻炼学生的想象能力和思维能力。
初中思想品德课之三维五步导学教学模式初探
初中思想品德课之三维五步导学教学模式初探金银山学校盛华新课改下思想品德课理念是倡导学生自主、合作、探究式学习，让学生在课堂以主人身份积极参与并轻松愉快的掌握知识，培养各种能力，注重学生情感态度价值观的养成。
笔者在具体教学实践中，通过对新课改的探索，初步形成“预习展示、认知目标，探究交流、拓展延伸，巩固提高”五步导学法教学模式，这是落实新课标行之有效的教学模式。
该模式力求体现“以人为本”的教学理念，努力营造学生自主学习的氛围，使他们自主参与，共同探讨，真正成为学习活动的参与者和创造者，使其主体地位得到充分发挥。
一、思品课“三维五步导学法”教学模式具体操作流程（一）预习展示（约1――3分钟）操作：①预习展示：教师提前下发准备好的集体备课的导学案，明确给出本节课学生学习的任务。
学生充分利用各种资源完成老师交给的任务，起到预习的作用。
目的：让学生提前带有目标的预习，知道本节课的学习任务和要求。
也培养学生独立解决问题的能力。
注意事项：①要认真钻研新课程标准，准确地制定导学案，对学生的知识能力由准确的把握，既不降低又不拔高要求。
②学生展示的过程，教师的因势利导非常重要。
情感上多加鼓励，多肯定成绩，又巧妙的指出并补充其不足。
（二）认知目标1.指导学生自学。
（约2分钟）操作：利用小黑板、多媒体等明确给出本节课学习要点，尽量具体化，便于操作。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
注意事项：指导学生时要做到三个明确：①明确学习内容。
让学生知道学什么。
②明确学习的方法。
引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确学习要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
2.学生自学，教师巡视。
（约5――8分钟）操作：学生通过自学课本和配套的《导学案》相关内容，教师通过巡视，及时了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
注意事项：①学生自学时，教师要加强督查。
化学课堂“学案导学”教学模式
化学课堂“学案导学”教学模式初探摘要：传统的化学课堂教学没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。
而“学案导学”正是以学生自学、自研、互研，学生间合作探究，教师导学释疑为手段进行的教学活动，学生亲身参与课堂教学，真正确立起学生的主体地位。
关键词：学案导学教师主导学生主体学习方式现代课堂教学提出“以学生的终身发展为本”的理念，教学过程中老师要为学生提供主动、自主探究的学习条件，落实学生主体地位。
而“学案导学”教学模式正是把这一先进的教育理念转化为课堂教学行为的具体实践。
目前大部分学生在学习主动性、自觉性、学习习惯等方面都不尽如人意，自学能力更是很差。
对于这种现实，化学课堂中该怎样进行“学案导学”的教学，从而有效地培养学生形成良好的学习习惯，提升学生自学能力呢？一、坚持实施“学案导学”教学模式的思想1.实施“学案导学”是适应新课程教育的需要新课程教育中一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式与老师的教育模式。
以前的教育模式侧重的是以教师为主体采取“满堂灌”方式进行的知识传授，学生基本上处于被动接受知识的状态。
而新课程提倡积极构建以学生为主体的新的课堂教学结构，教师要成为学生发现问题、解决问题、学习知识的引路人，着重培养的是学生的自主学习能力和主动探究能力，即“会学”。
“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，发挥学生的主动精神。
2.实施“学案导学”是适应素质教育的需要素质教育的要求是面向全体学生，主要是提高学生的能力。
传统的教学方法既不利于发挥教师的主导作用，也影响了学生主体积极性的调动和素质的提高。
而“学案导学”可以实现“教为主导与学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展的统一”，充分发挥四十五分钟的效益。
同时针对教学目标，设计出有关问题，让学生带着问题自学或听课；搜集有针对性的资料，解决学生可能产生的疑问或应付学生可能提出的问题；对教材的难点作出解释，使学生更易接受。
关于物理“导学案”教学模式的研究
关于物理“导学案”教学模式的研究一、研究背景随着信息技术和教育技术的不断发展，传统的教学模式已经无法满足教育的需求，如何创新教学方法、提高教学效果成为当前教育领域中的重要课题。
物理学作为一门理论性强、实践性强的学科，要想提高学生的学习积极性和兴趣，传统的课堂教学模式已经难以适应。
因此，探索新的物理教学模式，培养学生的科学素养和实践能力变得尤为重要。
“导学案”是一种由知识网络构建的知识导向型的学习活动，它注重学生自主探究和学习的过程，引导学生主动参与教学过程，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在物理教学中，采用“导学案”教学模式，有利于激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的学习热情和学习效果，促进学生的全面发展。
因此，研究物理“导学案”教学模式对于提高物理教学质量和学生成绩水平具有积极的意义。
二、研究内容1.“导学案”教学模式的理论依据：对“导学案”教学模式的概念、特点、原理和实施过程进行分析和探讨，明确“导学案”教学模式的理论基础。
2.“导学案”教学模式在物理教学中的应用：通过实例分析和案例研究，探讨“导学案”教学模式在物理教学中的应用效果，总结其优点和不足之处。
3.“导学案”教学模式的实施策略：结合具体的教学实践，提出针对物理“导学案”教学模式的实施策略和建议，探讨教师如何有效地进行“导学案”教学。
4.“导学案”教学模式对学生的影响：通过问卷调查和实验研究，分析“导学案”教学模式对学生学习兴趣、学习动机、学习方法和学习成绩的影响，探讨其对学生的教育价值。
5.比较分析：比较“导学案”教学模式与传统教学模式在物理教学中的差异和优劣势，为教师选择适合的教学模式提供参考。
三、研究方法1.文献资料法：通过查阅大量相关文献和资料，系统总结“导学案”教学模式在物理教学中的应用研究历程和发展现状。
2.实证研究法：通过实地观察、问卷调查、实验研究等方法，收集和整理“导学案”教学模式在物理教学中的实践案例和教学效果数据，进行深入分析和探讨。
“导学案”模式教学策略初探
继 江苏 泰州“ 洋思 中学”的“ 先学 后 教 ”教学 模式取 得成 功 后 ， 山东 杜 郎 口 中学 也 在 “ 学 案 导
学 ”上 取 得 了 突 破 ， 在 新课 程标 准全 面实施 、 全 国
也 在用 “ 导 学 案 ”进 行 教 学 ， 本 人 也 曾经 到 运 用 “ 导学 案”取得 比较成 功 的江苏省 两所 学校 （ 如皋 市 白蒲 中学 和南 京 市东 庐 中 学 ） 学 习过 ， 对 山东 杜郎 口中学 的“ 导 学案”教学 有所 了解 ， 也有很 多 的 困惑 和迷 茫 ， 在争 议 和思 考 中不 断 探 索 ， 笔 者
兴 起． 如 皋 市 自蒲 中学 和南 京 市东庐 中学 是 两所
典型 的农村初 中， 生源较 差 且学 校 师 资 和办学 条
件也很 一般 ， 在 学 校 生存 危 急 之 际 ， 两 所 学 校 进 行 了教 学 改 革 ， 且 取 得 了相 当 的成 功． 纵 观 这 几
２ ． １ 学生 自学效果 的监控 “ 导学案 ” 是 教 师根据 所学 的 内容 ， 编制 成讲
固、 达标 测 评 ． 杜 郎 口 中 学 的 教 学 模 式 更 注 重 学 生 的 自学 ， 学 生 没 有 预 习 的课 不 准 上． 笔 者 没 有
和方法 作 了 较 为 详 细 的介 绍 和 剖 析 ， 也 提 出 了
“ 学 案 导 学 ”的教 学 对 策 ． 近 几 年 笔 者 所 在 的学 校
的过 程性特 征 、 弱 化 了学 生 的探 究 等 质 疑 ， 各 地
“学案导学教学模式”初探
【 关键词 】导学 学案 主导 主体 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ３
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ — ６２（ ００） ４ １２ ２ ０６ ９ ８ ２ １ ０ —０２ 度 ， 让学生 通过 分析 和讨论
“ 学案导学教学模 式”初探
陈娅娜 内蒙古 包头市第二十九 中学
【 要】 摘 培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题 ，这需要我们在教学实践中变 “ 教师主体”为 “ 学生主体” ， 认 真进行教 学设计 ，引 导学生 明确学 习 目的，掌握 学 习方 法 ，培 养 良好 的学 习 习惯 ， 以充分发挥 学 生在 学习 中的积极性 、主 动性和创
造性 ，把传 统 的教 与学 的关 系，改为 学与 导的关 系，提 高学 生的学 力水平 ，并进 一步培 养 学生 的探 索精 神 ，从而形 成优 良的个 性 品质 ， 发展 创造 性思维 。而学 案教 学模 式就是 以学 案为依托 ， 以教 师为 主导 ，以学 生为主体 ，以让学 生学会 学 习为宗 旨， 以创 新性 、发展 性 为 目标 ，实现学 生 自学 能力 、合作 能力 、创新 能力和 整体 素质共 同提高 的一种教 学模 式 。它能让 学 生知 道老 师 的授 课 目 ，让 学生 学 标
４ 总结阶段 ．
例如 ，在学习八年级下册第六章第一节 “ 政治文化 中心——北京”
时可 以向学生 提出 问题 ：
（ 实现 知识 与能力方 面的 目标 ） １在课本和图册中， 了解到的北京的 自 ） 你 然环境特征包括哪些？ ２ 北 京的历 史文化 和城市 职能你 了解 吗？ ）
大限度地 调动学 生的学 习积极 性 ，从 而提 高学生 学习 的 自信心 。 “ 导学案 ”设计一 般分 为以下 五个部 分 ： （ ）明确教 学 目标— —建立 知识 结构框 架 １
高中历史“问题导学”课堂教学模式初探
教 育平 台
高中历史 “ 问题导学”课堂教学模式初探
丁英枝
山西省 大同市南郊区常青 中学
经过 一年 多 的课堂 教学 改革 的尝讨 论 、分析 。 同时 ，可 以摘引一 些史 料 ，以加深 对所 学知
形成 了 “ 问题 导学 ”课 堂教 学模式 。在 这里 向大 家汇 报一 下我在 识 的理解 和 印证。 课 堂 教学 改革 中实施 “ 问题 导学 ”教学 模式 的理 论依 据 、学案 的 设 计及 取得 的 实效 。
制 定切 实可 行 的学案 ，是 上好每 一节 课 的前提 和保 障 ，它是 基本技能的训练。对于有些题 目的技能训练。教师可以给予学生
～
节课教 学 内容 的路 线图 ，是教 师对 教材 的重 新加 工 、处理 和提 适 当的方 法点拨 ，帮 助学生 进行答 题 方法 的总结 。 （ ６）学后心 得 。 导学 案最 后 。给 学生 留 出记 笔记 和做 小 结
点、教 师的点拨和设疑 、印证 的材料等。上述要素的编排要体 学生 的 自学 能力 ，做 到素质 与应 试兼顾 ，突出个 性和创 新 。从 而
现教 师 的授课 意 图。对 于重 要的知 识点 ，可 以填 空 的形式 出现 。 让学 生在 空 白处填 写好 并在课 本上 勾 画 ，以此强 化学 生对重 要概 提 高教 学质量 ，促 进 师生共 同提高 。 我 知道 ，在课 改 中 ，我 只是 学到 了一点 皮毛 ，还 有更 彻底 、
解决。
高效的导学学案的引领下 ，才能真正唤醒学生自主、合作、探究
的欲 望 ，也 才能 真正体 现 自主学 习的课 堂教 学模 式。 二、 “ 问墨导 学 ”教学 模式 学案 的设计
（ ５） 巩 固训 练 。巩 固训 练是 对 一节课 学 习 的检 验 ，它 有选
小组合作与导学案相结合的教学模式初探
小组合作与导学案相结合的教学模式初探教学是培养学生综合能力和创新精神的重要环节，而如何提高教学效果一直是教育工作者关注的焦点。
近年来，小组合作与导学案相结合的教学模式逐渐被广泛应用于课堂教学中。
本文将对小组合作和导学案的特点进行介绍，并探讨两者相结合在教学中的作用。
一、小组合作的特点小组合作是指将学生分组进行协作学习的方式。
其特点主要有以下几个方面：1.1 促进交流与合作能力的培养小组合作可以促进学生之间的交流与合作，增强团队意识和协作能力。
通过相互合作，学生能够学会倾听他人的观点，并根据团队目标协调各自的角色，从而培养出良好的合作态度和能力。
1.2 激发学生的学习兴趣和主动性小组合作可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小组中，学生可以通过交流和合作的方式共同解决问题，培养自主学习的能力，并对学习内容更加感兴趣。
1.3 提高学生的解决问题能力在小组合作中，学生需要通过合作和讨论来解决问题。
这种方式能够激发学生的思维活跃和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力，提高解决问题的效率和准确性。
二、导学案的特点导学案是教师根据学科教学大纲和学生实际情况编写的一种教学辅助材料。
其特点主要有以下几个方面：2.1 引导学生自主学习导学案通过设计一系列的学习任务和问题，引导学生自主探究和学习。
学生在导学案的引导下，通过自我解决问题和思考，培养独立学习的能力，提高学生的学习效果。
2.2 体现课程的层次性和系统性导学案根据学科的教学大纲和学习目标，将课程内容进行层次化的整理，并提供相应的学习资源和指导。
通过导学案的使用，学生能够更好地理解和掌握课程的层次性和系统性，提高学习的效果。
2.3 激发学生的学习兴趣和积极性导学案的设计需要注重培养学生的学习兴趣和积极性。
通过设计一些具体、生动的学习任务和问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对知识的渴望，从而提高学习的主动性和积极性。
三、小组合作与导学案相结合的教学模式小组合作与导学案相结合的教学模式将两者的特点有机地结合在一起，可以更好地促进学生的学习。
基于“导学案”教学模式下的集备初探
业． 如今 ， 随 着 各 地课 改 的 推 进 ， 对 初 中数 学“ 导学案 ” 教 学 模 式
的理解 也逐渐 加深 ， 在 此背景 下， 形成 了实施“ 导学 案 ” 下 的 集 体备课流程 ：
的基础． 另外， 在教 学的过程中 ， 还 要 培 养 学 生 自学 的 习 惯 ， 让 他
的 实处 才 有真 正 的 意义 。在 课 堂教 学 的诸 要 素 、 诸环节中， 备 课 是 基 础 和前 堤 ， 怎样 保 证 教师 备 课 卓 有 成 效 ？集 体 备 课 是 一 种 有 效
备课． 任 课 教 师 自主 备 课 （ 也 称“ 一级备课 ” ） 是 集 体 备 课 的 前 提
、 、
这 样 的顺 序 记 忆 ， 就 可 以 让 他 们 感 觉 到 数
上
们 学 会 找 出这 章 节 的 关键 词 和 知识 点 ， 让 学 生 提 出 问题 ， 这 样 能 提 高 学 生 学 习 数 学 的积 极 性 和 主 动 性 ．当 学 生 有 了参 与 的 兴 趣
Ｚ
学并不难学 ， 而且会对数学的学习产生一定的兴趣； 如 果 在 进 行 三 角 函 数 图像 和 性 质 这 一 部 分 内容 教 学 时 ，借 助 几 何 画 板 软 件 画出ｖ ＝ ｓ ｉ ｎ ｘ和 ｖ ＝ ｃ ｏ ｓ ｘ 两个 函数的图像 ， 就 可 以 让 学 生 从 直 观 的 图形 上 记 忆 正 弦 函数 和 余 弦 函数 的变 化 规 律 ，看 到 正 余 弦 函数 间 的密 切 关 系 ， 从而化难为易 ， 让学生对知识牢固的记忆． 提 高职 业 中专 学校 学 生 的 数 学 基 本 素养 ，必 须 转 变 陈 旧 的
和 基 础 ，是 集 体 备 课 的 重要 组 成 部 分 ， 它 决 定 着 集 体 备 课 的 成 效， 同 时也 是教 师 “ 张扬 个 性 ” 的阵地． 余 文 森 教 授 对 此 有 一段 精 彩描述 ： “ 这种方式 （ 指 自主 备 课 ） ， 是 以‘ 自主 ’ 为前提 、 为基 础 、
生物学科“学案导学式教学模式”初探
生物学科“学案导学式教学模式”初探摘要：本文通过分析学案导学的改革背景、学案导学的推进及成果，系统地阐述了导学案的基本模式和初期成效，并指出了存在的问题和努力的方向。
关键词：学案导学式；教学模式；背景；推进；成果中图分类号：g642.0？摇文献标识码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0079-02一、学案导学的改革背景当今世界是一个知识爆炸的时代，人类的科学知识正以前所未有的速度剧增，传统的“输灌式”教学模式受到严重的挑战。
90年代以来，一场学习的革命悄然兴起，学会学习，对一个人来说非常重要。
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”。
联合国教科文组织早在1972年一份报告中就已指出“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，作为一名教育工作者，如何教会学生学习成了我们所面临的主要任务。
我校在课堂教学改革中展开积极的探索，开始是目标教学，然后是“洋思”，推行“学案导学”。
经比较发现，学案导学更适合我校的教学实际，更能有效地提高学生自主学习的能力。
经过一段时间的探索，我校在学案导学的模式构建上形成了自己的特点。
二、学案导学的推进及成果1.加强理论学习，运用理论指导实践。
为促进导学案模式的扎实推进，学校领导专门组织教师学习理论，并为我们印发资料解读学案导学。
通过理论学习，我们认识到教学案导学指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种模式。
该模式充分体现了教师的主导和学生的主体作用，为教师和学生定好位，为学案的编制提供了理论基础。
2.编制科学实用的学案。
在使用学案教学的过程中，我们认识到编制高效、实用的学案是关键。
教学案的设计应遵循教学规律，体现教为主导，学为主体，活动为主线的教学原则，落实启发式、讨论式等先进的教学方法。
在教学案设计中根据生物学科的教学实际，我注重体现了主导性、主体性、创新性的原则。
导学案引领下的数学生态课堂教学模式初探
要尊重知识生成 的内在规律 和学生 学习 的特点． 我们 在 选择教学情境时 ， 应遵循 以下几个基本原则．
１ ． 基于生活
、
所谓“ 导学案” ， 其 实 质 是 以 导学 案 为 载体 进 行 的
“ 问题式导学 、 过程式 学 习” ． 内涵 是落 实学 生 的课堂 主 体地位 ， 培养学生 自主学 习的兴趣 、 习惯 和能力 ， 提 高学 生 的素养 ， 向有 限的单位 时间要效 益 、 要质 量． 导学 案与
一
程 中的抽象 与具体 、 理论 与实 际、 感性 与理性 以及 旧知
与新 知之间的关 系和矛盾． 恰 当 的情 境不但 能激发 学生
的学习热情 与探究 欲望 ， 而且 能促进 学生 的内生态 与 自
然生态 的融合．
生态课堂 的价值 核心 指 向是生 态课 堂 的主 体一一
学 生． 因而 教学情 境 既要合 乎社会 规范 的要求 ， 又必 须
（ 一） 情境体验 －
促使我们 去重新 审视当前的课 堂教学 ， 并 努力构 建一个 适应新课 程理念 的课 堂教学模 式．
华东 师范大学 叶澜 教授 指 出 ： “ 从 生命 的 高度用 动 态 的观点 看待 课堂 教学 ， 课 堂应 呈现 生命态 ， 是发 展生 成的， 具有创 生性． ” 在一 个终 生学 习 的社会 里 ， 我们 要 关注 的是 在 学 校 教 育 中如 何 为 学 生 终 身 学 习打 下 基 础一 ——知识 的基础 、 学 习能 力 的基 础 、 塑 造健 全 人格 的 基础． 其实 ， 课堂应是一个生 态系统 ， 课 堂教学 是这个 生
生态课堂 的核 心是 以人 为本 ， 以发展 为本 ． 它 强调
构建一种动态 的、 和谐 的、 可持续 发展 的“ 生态环 境” ． 主
高中数学学案导学教学模式实践
高中数学学案导学教学模式实践初探摘要：立足于《集合》复习课学案导学的教学设计及其实践，探讨了学案导学的理念、方法和模式，力图树立“为学而导”“以导促学”“学会学习”“学会创新”“学会主动发展”等基本理念。
有助于教师的有效课堂教学优质化，提高教师导学育人的水平，有助于学生学会学习、学会创新、学会主动发展，有利于达到提高学生整体素质的教学目标。
关键词：新课程；导学案；学案导学模式一、问题的提出随着社会、经济、科学等各个领域的发展，知识更新的速度越来越快，社会要求人才必须是终生学习型的，才能跟上社会发展的脚步，人类的发展才不会因为知识的滞后而带来阻碍。
因此，传统的教学模式必须改变，将学习的主动权还给学生，“授人以鱼不如授人以渔”，新的教学思想要求，教师是学习的主导，而学生是学习的主体，教师在教授学生知识的同时，更重要的是培养学生学习的能力，这才能满足社会的需求，这才是人才、知识永葆青春的法宝。
为了响应新课程改革的号召，各种教育机构都进行了积极的探索，有的取得了宝贵的经验，但是也暴露出了一些问题。
首先，学生的自主学习存在着盲目性，不知道学习的目标和任务；其次，学生的自觉性差、行为散漫；再次，学生没有明确的学习目标任务，学习效率低下。
二、导学案的定义及优势导学案是一个集预习、质疑、探究、笔记、训练和复习资料于一体的多功能学习文本，也是师生之间开展“导”和“学”活动的最重要的纽带。
在教学过程中，教师以学案引导学生自主探究，参与互动，积极主动地学习。
这种师生的双边活动，教师起着主导作用，学生起着主学作用。
教师的主导作用仅仅是一种手段，是为学生主学服务的。
学生的主学是在教师主导下进行的，离开了教师的主导就无所谓学生的主学，即它的学习就是纯粹意义上的自学了。
学案导学是路径、是手段，育人是目的、是宗旨。
学案导学是教学的主要构成要素，变教为导其目的在于更有效、更高质量地育人。
育人是育全面发展之人，重点培养学生学习的独立性、主动性、创造性，使学生学会学习、学会创新、学会主动发展。
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导学案教学模式初探
发表时间：2012-03-27T10:56:49.537Z 来源：《素质教育》2012年3月总第79期供稿作者：索晓慧
[导读] “关注学生”是新课程的核心。
有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为当前教育改革的重要课题。
索晓慧河北省峰峰矿区春光中学056200
“关注学生”是新课程的核心。
有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为当前教育改革的重要课题。
实施素质教育，培养创新人才，课堂教学始终是主渠道。
高中数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？如何调动学生的学习积极性？如何引导学生主动学习？如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来？在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作？这些都成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。
“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。
其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。
教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造性与主体性品质。
学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上。
它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。
还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
一、依据学案自学情况，进行以案导学
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。
培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。
学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学生的自学智能。
二、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“导学教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。
这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。
于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。
在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
三、教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务水平。
教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。
一是点拨。
在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题、某个组已经解决，其它组仍存疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。
二是精讲。
对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力,促进学生归纳智能的提升。
四、扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
五、当堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。
教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体学生，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构中，进而形成个体的创新能力。
总之，教学有法，但无定法；学而有法，贵在得法。
以上环节不一定每节课都机械照搬，教师应根据各自实际情况进行灵活取舍。