案例分析教学与讲授法、谈话法,纲要信号法等传统的地理

案例分析教学与讲授法、谈话法，纲要信号法等传统的地理教学方法相比，有很大的的差异，我个人认为地理案例分析教学与其他教学方式的不同主要体现在以下几个方面：

一．目标不同

传统的教学方法的目标是培养“会考试”的人，把学生培养成一个追求考“高分”但不一定有“高能”的人！所以，高分低能现象的出现是很正常的。而案例分析教学的理念是培养“会学”的人；它要求学生通过参与案例分析教学，掌握学习的方式方法，增加学习新知识的能力和与人相处及合作的能力；目标是巩固知识、发展能力、提高学生的综合素质。

二．对课本的利用和依赖程度不同

传统的教学方法严重依赖课本，教师严格按照课本内容来教，学生也严格按照课本内容来学，教师和学生都不敢离开课本半步！而案例分析教学不仅可以据实际情况和教学需要对课本案例进行合理取舍，也可以用课本之外的案例实现教学目标，极大的充实和丰富了地理课堂教学。

三．教学过程与课堂气氛不同

传统教学法注重知识的完整性、系统性、规范性，教学中教师把自己从课本中“熟化”的知识通过讲解、分析、做练习、练习讲评等方式灌输给学生，学生通过听讲、做笔记、记忆、背诵、理解、做练习、考试等方式来学习。课堂教和学的内容比较机械和死板，多数时间是教师在讲，学生在听，不时穿插一些提问，但对课堂气氛多数没有明显的调节作用，课堂气氛比较沉闷，整个教学过几乎是封闭的。而案例分析教学是教师采用案例来组织学生进行学习，它通过学生对案例进行剖析、归纳、总结，使教学内容具体化和典型化，使学生从“个”到“类”，由特殊到一般，通过典型的案例理解普通的规律性原理。而案例教学是新课程的课堂学习的内容比较灵活而又贴近学生的生活。既有师生的互动，又有小组讨论、合作，课堂气氛极为活跃，整个教学过程也是开放的

四．教师和学生在教学中的地位、作用、要求不同

传统的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。

案例分析教学法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，教师利用身边的案例将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。

五．学生的情感体验和收获不同

传统的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。而案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。案例教学，让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养了善于合作和交往、沟通的能力。

六．存在的不足

任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。初中和高中地理案例教学存在的不足有：

1、案例教学对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果。

2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

3、案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。因此，案例教学存在着这样一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，因为案例中的事件的叙述是远离那些抽象的概念和知识的。

4，案例可能也会使学生形成一些不正确的概括化知识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。

5．案例教学通过案例分析得出的结论可能会违背客观事实，对学生产生误导。

总之，案例教学在地理教学中的运用目前还处于起步阶段，还有很多细节有待完善。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会逐渐发展成熟，它不仅会充分发挥其应有的作用，更会促进地理教学的改革与发展。