面向高阶思维培养的翻精品课堂教学研究
面向高阶思维能力培养的教学活动设计与实证分析
2023-11-07•引言•高阶思维能力概述•教学活动设计目录•实证分析•教学活动优化建议•研究结论与展望•参考文献01引言03教学活动设计作为教学过程中的重要环节，需要针对性地强化高阶思维能力的培养。
研究背景与意义01当前教育背景下，传统教学模式难以满足培养学生高阶思维能力的需求。
02高阶思维能力对于学生未来职业发展和终身学习的至关重要。
研究目的本研究旨在探究面向高阶思维能力培养的教学活动设计方法，并对其进行实证分析，为提高学生高阶思维能力提供有效途径。
研究方法采用文献综述、案例分析、实证研究等多种方法，从理论和实践两个角度对教学活动设计进行深入探讨。
研究目的与方法02高阶思维能力概述高阶思维能力的定义与特点高阶思维能力是指高级认知能力，包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力和自主学习能力等。
高阶思维能力的特点包括复杂性、灵活性、深刻性和批判性。
高阶思维能力对于学生的个人发展和社会发展都具有重要意义。
010203高阶思维能力是21世纪人才必备的核心能力之一，受到全球教育界的关注。
高阶思维能力对于学生的学术成就、职业发展和个人素质都有重要影响。
高阶思维能力对于提高国家或地区的创新能力和国际竞争力也有重要作用。
高阶思维能力的重要性高阶思维能力培养的挑战与对策针对这些挑战，可以采取以下对策•增强学生学习自主性：通过项目式学习、探究式学习等方式，鼓励学生自主学习和思考。
•优化课程设置：增加综合性课程和实践性课程，注重学科交叉和实际问题解决能力的培养。
•改进教学方法：采用案例分析、讨论式教学、合作学习等方法，引导学生积极参与课堂活动。
高阶思维能力培养的挑战包括学生缺乏学习自主性、教师教学方法不当、课程设置不合理等。
03教学活动设计教学活动设计的原则与方法原则目标明确：教学活动应具有明确的目标，有助于学生掌握核心知识和技能。
互动性：教学活动应鼓励学生之间、学生与教师之间的互动，以培养团队合作精神和沟通能力。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要环节，本文将探讨在数学课堂中培养学生高阶思维能力的实践研究。
高阶思维能力是指学生在解决问题、分析思考和创造性思维等方面的能力。
数学课堂作为学生接触数学知识和思维训练的场所，有着独特的培养高阶思维能力的作用。
那么如何在数学课堂中实现这一目标呢？
数学课堂中要注重启发式教学方法的运用。
启发式教学是通过引导学生主动思考和发现问题的过程，从而培养学生的高阶思维能力。
在解决一个数学问题时，教师可以提出一系列问题，让学生自己找到解题思路和方法，从而培养学生的分析和推理能力。
数学课堂中要注重培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是学生在解决问题和应用数学知识时的能力，是培养高阶思维能力的重要环节。
在数学课堂中，教师可以引导学生进行一些创造性的活动，如编写数学题目、设计数学实验等，从而培养学生的创造性思维能力。
数学课堂可以通过启发式教学、培养问题意识、培养创造性思维以及培养批判性思维等方式来培养学生的高阶思维能力。
这需要教师在课堂教学中注重学生的主动性和独立思考能力，给予学生更多的自主权和自主选择的机会，从而激发学生的潜能和激情，培养学生全面发展的高阶思维能力。
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究摘要：新课标明确提出为了有效提升学生的数学学习效率，教师必须重视培养学生的高阶思维能力。
然而，目前的教学状态表明，小学数学课程相对抽象，一些小学生理解起来比较吃力；一些教师没有采取有效的方法来进行课堂教学，他们没有意识到数学学科在培养学生的进阶思维方面的作用，导致小学数学教学效果不尽人意，基于此本文将着重探讨新课标下小学生数学高阶思维能力培养路径，从而进一步提升课堂教学效率。
关键词：新课标；小学数学；高阶思维能力；培养培养高阶思维能力是小学生学习数学的重要目标之一，也是新课标下的核心诉求。
然而目前，在具体的小学数学教学中依然存在诸多不足，这严重影响了学生高阶思维能力的培养。
基于此，文章提出以下三种教学策略，以期促进小学生数学高阶思维能力的发展，从而为提升教师教育教学效率奠定坚实的基础。
一、优化课堂问题设计，促进高阶思维发展培养学生解决数学问题的能力是数学教学的根本宗旨。
只有通过解决问题，才能促进思维能力的发展。
通过优化课堂问题设计，可以大大提高数学教学效率，激发学生的创新能力，加强他们的思维能力，消除他们的思维障碍，培养他们的高阶思维。
在优化课堂问题设计时，教师应该尽量避免使用问答式的方法，根据教学内容适当地设置一些开放性问题，以激发学生的思维发散力，让学生独立探究并解决问题，从而培养学生的数学高阶思维能力。
比如，在教授小学数学“解决问题的策略——从问题想起”这一节课时，教师可以结合课本中的图片，创建一些简单的开放性问题。
教师可提问如果你有50元的现金，购买了1个铅笔盒和2支钢笔，将会花费多少费用？最低会花费多少费用？剩余的现金将会是多少？设置这种的问题引导的成分较多，限制了学生的思维，将会严重影响学生数学思维的发展。
因此，教师可以将以上三个问题融合成一个问题，优化问题设计，为学生提供有利于思维发展、独立思考的情境，如：妈妈有50元，想给小利买1个铅笔盒和2支钢笔，再将剩下的钱给他买一个雪糕，那么小利应该如何选择才能让剩余的现金最多？此问题的设置具有很强的开放性，教师可以将学生分成若干小组，互相交流探讨，以找到最佳的解决方案，通过这种方式，不仅能力培养学生的高阶思维能力，而且能够激发学生的创新性思维。
深度学习视域下小学数学高阶思维课堂教学研究
深度学习视域下小学数学高阶思维课堂教学研究摘要：小学是学生构建思维的重要阶段，教师要在课堂中促进学生深度学习，提高学生的综合素养。
因此，教师们需通过引导学生将学到的理论知识与实践相结合，并在课程安排和课后活动上为学生创造一个良好的学习氛围，同时采用不同的教学模式，引发学生对数学学习的积极性，拓展学生的高层次思维能力，为学生在今后的良好发展做好铺垫工作。
关键词：深度学习；小学数学；高阶思维引言深度学习是学生基于教师的指导深度融入新知探究、自主获取内化、灵活解决问题的过程。
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，数学高阶思维主要表现为学生的分析、综合、创造以及评价的能力。
教学实践中，教师可通过基于规律激活学生的学习体验、灵活应用知识进行变式训练、开展数学实验具化抽象知识等策略，培养学生的数学高阶思维。
1深度学习的内涵深度学习是指在教师的引领下，学生在理解新知识与新思想的基础上，批判性地进行学习，融合已学习过的知识内容构建出更完善的知识体系，并能使用这种新的知识体系在真实的情境中分析和解决问题。
从教师教学的角度分析，小学数学深度学习可以从以下几个方面理解:（1）调动学生学习的主动性。
在日常教学和处理事务过程中，根据实际情况，多引导学生自主思考、自行解决难题，激发学生对数学学习的兴趣，通过解决问题的成就感让学生在数学学习上发挥主观能动性。
（2）引导学生合作化学习。
三人行必有我师，教师可以加强学生学习活动的互动性，培养学生团队协作学习行为，营造良好的班级学习氛围，避免学生孤立地进行学习。
（3）增强教学内容的探索性和丰富度。
在教学中，带领学生探索认识数学学科的本质及思想方法，理解每个知识点的内在逻辑，使学生知其然，也知其所以然。
（4）创新科学高效的教学形式。
通过实践总结和学习优秀案例的方式，秉持以人为本的原则，创新教学形式，使得学生学习小学数学的过程更加契合学生的成长规律和身心特征。
总之，想让学生成为既具创造性、独立性和批判性，又有合作精神，基础扎实的新时代接班人，就要把深度学习作为重要切入点。
新课标背景下指向初中数学高阶思维培养的教学策略的实践和研究
新课标背景下指向初中数学高阶思维培养的教学策略的实践和研究在新课标背景下，初中数学教学更加注重培养学生的高阶思维能力，这已经成为数学教育的重要目标之一。
高阶思维是指较高层次的思维形态，包括分析、评价、创造等方面的思维能力。
在初中数学教学中，教师可以通过以下教学策略来培养学生的高阶思维能力。
1. 创设问题情境，引导学生自主探究创设问题情境是培养学生高阶思维的重要手段之一。
教师可以通过设置有趣的问题或实际问题，引导学生自主探究，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的分析、评价和创造能力。
例如，教师可以让学生解决一些具有挑战性的几何问题，让他们通过观察、思考、尝试和验证，发现几何图形的性质和规律，从而培养他们的空间思维能力和创造力。
2. 鼓励开放性问题，引导学生多角度思考开放性问题是指答案不唯一的问题。
在初中数学教学中，教师可以设置一些开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，寻找不同的解决方案。
这样可以帮助学生拓宽思路，增强思维的灵活性和创造性。
例如，教师可以让学生解决一些一题多解的问题，让他们尝试从不同角度思考问题，发现不同的解题方法，从而培养他们的分析能力和创造力。
3. 组织小组合作学习，促进学生交流互动小组合作学习是培养学生高阶思维的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以在互动中互相启发、互相学习，从而促进思维的碰撞和升华。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中发表自己的观点和想法，听取他人的意见和建议，从而培养他们的分析、评价和沟通能力。
4. 强化思维训练，提高学生的思维品质强化思维训练是提高学生思维品质的重要手段之一。
在初中数学教学中，教师可以安排一些有针对性的思维训练活动，帮助学生掌握思维方法，提高思维品质。
例如，教师可以引导学生进行归纳、演绎、类比等思维训练，让他们通过训练掌握这些思维方法，提高自己的分析、评价和推理能力。
5. 及时反馈评价，帮助学生反思提升及时反馈评价是帮助学生反思提升的重要手段之一。
高中数学课堂教学中培养高阶思维能力的策略
高中数学课堂教学中培养高阶思维能力的策略摘要：高中阶段学生由于思考问题时缺乏全面性导致数学学习效率低下，高中数学教学不仅要帮助学生掌握数学知识，还要锻炼学生的思维能力。
教师应当认识到在数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的重要性，充分发挥数学学科优势，在数学课堂教学中培养高中生高阶思维能力。
本文针对高中数学课堂中培养学生高阶思维能力的策略进行研究，提出高阶思维能力的培养策略，希望本次研究可以解决高中数学课堂培养学生高阶思维能力的问题。
关键词：高中；数学课堂；数学教学；高阶思维能力；培养引言现阶段，具备一定知识并掌握专业技能的人才已经远远无法满足社会发展的需求，知识竞争时代对人才的培养提出了新的要求。
高阶思维能力的培养是当今时代人才生存和发展的要求。
高中学生心理发展逐渐趋于成熟，在高中数学教学中培养学生的高阶思维能力符合新课改革的要求，对学生未来的成长发展有着重要的影响。
在数学课堂教学中，通过有意识的引导和培养学生的高阶思维能力，可以提高学生对数学问题的分析和解决能力，从而提高学生的数学学习能力，为学生今后的学习和生活奠定良好基础。
以下就是针对高中课堂数学教学中培养高阶思维能力的策略：一、转变数学教学理念，提升高阶思维能力的重视在高中数学课堂教学中，要想进一步培养学生高阶思维能力，就需要转变数学教学理念，提升高阶思维能力的重视。
虽然素质教育理念提出已久，但我国高中数学教学依然过于重视应试教育，将数学教学的重点放在提高学生的数学成绩上，而忽视了对学生思维能力的培养。
因此要转变高中数学教学理念，提升高阶思维能力培养的重视。
在高中数学课堂教学中，教师首先要激发学生对数学的兴趣，然后利用现有的教学资源或是通过互联网挖掘新的教学资源营造趣味性的数学课堂，结合数学教学内容有意识的培养学生数学思维能力，使学生积极投入到数学学习当中，进而提升学生的高阶思维能力。
例如，在高中数学《空间几何体》的教学中，教师要转变数学的教学理念，注重学生高阶思维能力的培养。
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究摘要：随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已经成为小学教育的重要目标之一。
语文作为一门基础性学科，对学生的记忆力要求较高。
然而，传统的语文教学中往往重视知识的灌输而忽视了学生记忆力的培养。
基于此，本论文旨在探讨如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，从而促进其高阶思维能力的发展。
关键词：小学语文；高阶思维；记忆力；培养策略引言：高阶思维能力是指在解决问题和思考过程中，能够进行分析、综合、创造、评价等高级思维活动的能力。
记忆力作为高阶思维的基础，对学生的学习能力和认知能力起着重要的支持作用。
因此，如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，促进其高阶思维能力的发展，是一个值得研究的问题。
一、培养高阶思维能力在小学语文中的重要性培养高阶思维能力对于小学生的语文学习具有重要的意义。
首先，培养高阶思维能力有助于提升学生的学习兴趣和动力。
通过开展启发性教学和引导学生进行探究性学习，可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和思考的习惯。
学生能够通过高阶思维活动来解决问题和探索未知领域，从而增强他们的学习动力和积极性。
此外，培养高阶思维能力有助于提升学生的问题解决能力。
在语文学习中，学生需要理解和分析各种文本，运用逻辑思维来进行推理和判断。
通过培养高阶思维能力，学生能够更好地掌握各种解决问题的方法和策略，提高他们的问题解决能力和应对复杂情境的能力【1】。
最后，培养高阶思维能力对于学生记忆力的提升也有重要意义，记忆力是学习的基础，只有通过对知识的准确记忆，学生才能够在学习中不断积累，形成扎实的基础。
二、培养高阶思维能力在小学语文中的实施策略(一)利用记忆技巧培养高阶思维记忆是语文学习的基础，同时也是培养学生高阶思维能力的重要一环。
记忆技巧的运用可以帮助学生更有效地记忆和掌握语文知识，为后续的思维活动提供坚实的基础。
因此，在小学语文教学中引入记忆技巧是培养高阶思维能力的重要策略。
小学科学教学中高阶思维培养策略研究
小学科学教学中高阶思维培养策略研究摘要：教育部颁布的《义务教育科学课程标准(2017年版)》明确提出,小学科学教学需要将探究作为教学重点,但当前小学科学课堂教学中还存在较多缺陷与不足,例如:部分教师仍习惯沿用较为直白的理论讲解教学模式,未能灵活设置教学引导问题对学生的学习思维进行引导和点拨;部分教师未能认识到思维培养是一项长期性、动态发展的教育工作,未能将教学过程和思维培养策略进行有效结合,导致当前小学科学教学中“高阶思维”的培育质量始终不尽如人意。
只有通过探究活动锻炼学生思维,规避传统教学的公式化、套路化,才能使学生的分析思维、创造思维等高阶思维得到提升,才能助力学生全面发展。
基于此，对小学科学教学中高阶思维培养进行研究，以供参考。
关键词：小学科学；高阶思维；思路引言高阶思维是涵盖创新能力、问题解决能力、决策力以及批判性在内的一种高阶能力。
对各阶段学生而言，高阶思维能力可以提升其学习能力以及自主意识，是现代化社会以及知识时代学生需要具备的核心素养。
一、高阶思维的内涵高阶思维是指在较高认知水平层次上展开的心智活动或表现出的认知能力,在实际教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
现代教育的育人理念早已不局限于单纯的学科知识教育,更重视培养学生创新能力、决策能力、客观分析能力、问题求解能力和批判性思维能力,确保学生能具备充分适应时代发展的高阶能力,高阶思维培育则是为学生奠定高阶能力的内化基础。
但思维能力的养成并非一日之功,是学生在长久的学习过程中将知识逐渐内化而形成的能力之一。
因此,应在学生接受系统教育的初级阶段就应用科学的高阶思维培养策略对学生展开学科教育,对助力学生终身学习、发展都具有重要意义。
二、小学科学教学现状分析（一）科学文本问题对于科学阅读教学而言，教师需要对各种阅读文本有广泛的了解，除小学科学教材之外，更需要关注各种针对小学生的科普类文本应用。
适合培养小学生高阶思维能力发展的科学阅读文本，应当具有知识性、趣味性、应用实践性、生活性、拓展性等多重特征。
面向高阶思维能力培养的教学策略研究
面向高阶思维能力培养的教学策略研究作者：边联来源：《中小学信息技术教育》2012年第07期问题提出1.时代背景的需要随着信息时代的发展，如今社会对于未来人才的需求发生了变化，不仅需要获取和加工信息的能力，高阶思维能力也成为未来人才所必备的能力。
与此同时，新课程改革将原来课程的单一知识性目标改为了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
三维目标的设定强调了对学生能力，尤其是思维能力的培养。
所以，如何在课堂教学中面向高阶思维能力培养，并提出有效的教学模式或者策略，成为了当今教师思考的问题。
2.课程标准的需要目前，《7~9年级初中信息技术实施纲要》指出，信息技术学科是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标：发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和解决各类问题的意识与能力。
由此可以看出，信息技术课程的教学多以意识、兴趣、操作和解决问题能力的培养为重点目标，关于学生的高阶思维能力培养暂时没有体现。
3.校本课程开发的需要校本课程的开发，以“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，发展学生特长，由学生自愿报名选课，从而促进学生全面发展。
信息技术校本课程涉及内容广泛，如动画制作、图像处理、视频制作、网站开发、电子期刊创作，而开发信息技术校本课程对学生能力发展的重视要远远大于学生对知识的掌握。
同时，在校本课程的实施过程中，教师的素质能够得到提高，一些好的教学方法可以借鉴到平时的教学课堂中。
所以，本研究选择《Flash MV创作》校本课程为研究载体，以面向高阶思维能力培养的教学策略为研究对象，希望其成果可推广到其他信息技术课程教学中，以求促进课堂教学优质、高效。
高阶思维能力的理论分析高阶思维能力是国外教育界目前研究的热点之一。
高阶思维能力的概念源自布卢姆的认知目标分类理论和加涅的学习理论。
随后很多理论研究相继开展。
被国外许多学者所认可的高阶思维能力是指布卢姆认知目标分类当中的分析、综合、评价能力。
小学数学单元整体教学中培养学生高阶思维的实践探究
探究小学数学单元整体教学中培养学生高 阶思维的实践，有助于改进教学方法，提 高教学质量，促进学生全面发展。
高阶思维的重要性
高阶思维是指学生在复杂情境中运用 所学知识解决问题、创新思考的能力 ，对学生未来发展具有重要意义。
研究目的与问题
研究目的
通过实践探究，总结小学数学单 元整体教学中培养学生高阶思维 的有效策略和方法。
实验过程中存在一些干扰因素，如学生个体差异、教师教学风格等，可 能对实验结果产生一定影响。未来可以通过更严格的实验设计和控制变 量来提高研究的准确性。
对于高阶思维的评价标准和测量方法仍有待进一步完善。未来可以借鉴 心理学、教育学等相关领域的研究成果，建立更科学、客观的评价体系 。
THANKS
感谢观看
按照教学方案有序开展教学活 动，注重学生的主体参与和思 维活动，引导学生自主探究和 合作学习，及时评价和反馈学 生的学习情况。
对整个单元的教学过程进行总 结反思，评估教学效果和学生 的学习成果，针对存在的问题 和不足进行调整改进，为后续 教学提供参考和借鉴。
03
高阶思维及其培养策略
高阶思维的定义与特点
特点
强调整体性、系统性、连贯性和发展 性，注重知识的内在联系和学生的认 知规律，有利于培养学生的高阶思维 。
小学数学单元整体教学的意义
提高学生数学素养
通过单元整体教学，学生可以更全面地掌握数学知识，形 成系统的数学认知结构，提高数学素养。
促进学生思维能力发展
单元整体教学注重知识的内在联系和学生的认知规律，有 利于培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等高 阶思维能力。
观察学生表现
在教学过程中，注意观察学生的表现，记录学生在高阶思维方面的 亮点和不足。
面向高阶思维提升的项目式教学设计与评价研究
面向高阶思维提升的项目式教学设计与评价研究面向高阶思维提升的项目式教学设计与评价研究一、研究背景1.传统的教学模式对于提升学生的创新动力十分有限。
2.面向高阶思维提升的项目式教学注重培养学生独立解决问题的能力。
3.以促进学生思维能力提升为目标设计项目式教学设计，可更好地实现学生的创新性能力和创造性能力的提升。
二、研究目的1.探究面向高阶思维提升的项目式教学设计的实施方式。
2.分析项目式教学环节间的过程设计和评价指标，以此达到有效的项目式教学评价效果。
3.使用案例研究法，收集和分析相关研究成果，形成高效的项目式教学设计和评价机制。
三、研究方法1.案例研究：以实际项目式教学教学实践为基础，收集、整理、分析相关资料，了解实际情况。
2.调查问卷：通过调查，了解当前的项目教学设计的状况，找出存在的问题与改进方法。
3.专家访谈：对项目式教学设计的相关专家进行访谈，获取对当前项目式教学设计的客观反馈。
四、结论1.面向高阶思维提升的项目式教学更加注重学生创新能力的培养，可以提高学生的自主学习能力及解决问题的能力。
2.以有效激发学生参与认知过程、拓展学生的社会能力为核心，加强项目式教学设计和评价机制的完善，对于学生的创新性思维能力的提升有着重要的意义。
3.基于项目式教学设计的团队合作，更是能够有效开发自主性能力，培养良好的团队协作精神。
五、意义1.本研究可以深入了解面向高阶思维提升的项目式教学设计的概念。
2.本研究可以提升项目式教学的设计水平，提升对项目式教学的认知程度。
3.本研究的的实施，有助于学生锻炼科学素养和思维能力，促进了面向高阶思维提升的项目式教学设计的进步。
基于高阶思维培养的深度教学研究
基于高阶思维培养的深度教学研究作者：陈海燕来源：《读写算》2020年第24期摘要近年来，随着新课改的不断深入，对培养学生的高阶思维提出了更高的要求，高阶思维在教学目标分类中表现为分析、综合、评价等思维方式，在未来将直接转化为学生的学习能力、实践能力和创新能力。
教师进行深度教学的初衷和目的就是为了更好地培养学生高阶思维，那怎样进行深度教学才能达成这样的目标呢？下面，本文将从四个方面阐述笔者的理解和具体做法。
关键词高阶思维;深度教学;实验教学中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0128-02从长远来看，未来的人才竞争就是今天的教育竞争，思考并践行深度教学理念和方法，为学生的全面发展和个性发展搭建平台，给学生提供浩瀚的思维发展空间，为学生的终身学习发展奠定坚实的基础，是每一位教师的使命。
教师应该义不容辞地直面挑战、砥砺前行，做“基于高阶思维培养的深度教学研究”的实践者和推动者。
一、重视问题情境的创设培养分析思维和评价思维结合自己的践行和思考，基于高阶思维培养的问题情境的创设大致可分为如下四类。
（一）探究性问题实验是学生在化学课堂上最喜欢的环节，因此以实验为载体的探究性问题的设置，可以充分激发学生运用自己的分析、综合、评价等高阶思维能力来解决具体的问题。
一个有价值的探究性问题的设置，将让学生真正成为课堂的主人，全方位地提升自己的思维能力，在不断深入思考和动手实践的过程中，完成自己的学习任务。
通过有效的实验，让学生去探究、思考，提出见解，调动学生思维，真正意义上通过深度的问题情境设置培养了学生的高阶思维能力，这比单纯通过教师的讲解或者机械式探究的效果要好很多。
（二）递进性问题每个人的思维方式都是由低阶思维逐步向高阶思维递进的，问题情境的创设也应该符合这一基本规律，让学生由易到难、由已知到未知，逐步地拓展自己思维的深度和广度，从而更好地培养他们的高阶思维。
例如，在“物质的溶解性”一节，教师先提出一个简单的问题“哪些因素可以影响物质溶解的快慢？”学生根据生活经验不难猜出“颗粒的大小”“温度”“是否搅拌”都能影响物质溶解的快慢。
小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养探究
小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养探究【摘要】教学质量关乎着国家未来的发展，因此，教师在教学过程中应不断创新教学策略，提高教学质量。
尤其是在小学语文的教学中，教师通过提高教学质量，能够有效培养学生的语文高阶思维能力。
促使学生在学习时能够更深刻的理解知识，提升大脑思维活跃度，从而灵活的运用知识解决问题。
如此学生不仅能够学好语文知识，而且可以形成良好的语文学科核心素养。
当学生拥有高阶思维能力后，其理解能力亦会随之提升，能够帮助学生更好的学习其他科目。
因此，培养学生的高阶思维能力是提升小学语文教学质量，与学生学习效率的有效手段。
教师应以学生喜闻乐见的教学形式来吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动的针对问题展开思考，并在潜移默化之间对学生的高阶思维力进培养，最终达到提升教学质量的目的。
本文就小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养进行了以下几点研究，希望能够为小学语文教学质量的提升起到一定的促进作用。
【关键词】小学语文；高阶思维能力；教学策略引言语文学科作为小学阶段的主要学科之一，其教学效果一直备受关注，而新课程改革后，培养学生的综合能力及素养成为重要的教学目标。
在小学阶段培养学生的语文综合能力，能够为其今后的发展起到良好的促进作用。
小学生的思维能力尚未全面的形成，因此，在这一时期培养学生的语文高阶思维能力，能够使学生的学习效率得到有效的保障，是展开素质教育的前提。
然而，在以往的小学语文教学中，教师并未对学生的高阶思维能力进行有效的培养。
由于教师并未注重培养学生的语文高阶思维能力，致使学生在学习时的效率无法得到提升，影响学生语文学科综合能力的形成，不利于学生形成学科核心素养。
教师应转变教学思维，调动学生的学习兴趣，引导学生的思维朝更好的方向发展，为学生培养语文学科高阶思维能力。
学生拥有高阶思维能力后，就能主动的进行语文知识的学习，从而改变以往教学过程当中的不足之处，提升教学质量，如此是符合新课程改革要求的。
基于高阶思维能力培养的高中数学教学策略研究
基于高阶思维能力培养的高中数学教学策略研究摘要：高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性思维能力，具体来说，表现为分析决策能力、批判性思维能力、创新能力和问题解决能力，对学生更好地适应未来社会的变迁与发展起着至关重要的影响和推动作用。
所以，如何在具体的学科教学中培养学生的高阶思维能力已经成为教育学科领域的一个热点课题。
关键词：高中数学；高阶思维；教学策略一、创设问题情境，以问题串引领学生思维过程情境是高阶思维发生的重要条件。
教师的调查数据和访谈实录也告诉我们情境教学在高阶思维培养中的积极意义。
知识来源于生产生活，源自真实的问题情境，而数学学科在经历漫长的发展过程之后，将知识进行逐步的精简和概括，形成了现在教材上的概念、定理、公理、公式和命题，隐藏了知识的发生发展过程。
如果学生只是机械地记忆、背诵课本上的定义和公式，那么其思维水平仅仅停留在低阶思维阶段，不利于高阶思维能力的发展。
因此，在新知讲解之前需要进行问题情境的创设。
真实有效的问题情境能够调动学生先前已经积累的知识经验应用于新的问题情境之中，发挥学习者思维的能动性，在不断地分析、辨别、建构的过程中，锻炼学生的分析决策能力和问题解决能力，使学生明确知识的来源和可以应用的情境，在问题解决的过程中收获知识和技能，使高阶思维能力得到提升与发展。
（一）发现日常生活中的问题情境陶行知认为，“生活即教育，脱离生活的教育是死教育”。
将生产生活中的问题模型化形成数学问题，对学生具有更大的吸引力，能够最大程度地激励学生主动探究，更好地将获得的技能迁移到其他情境中。
例如，在讲解《函数y=Asin（ωx＋φ）》时，教师可以用学生比较熟悉的摩天轮作为情境引入，通过对摩天轮匀速圆周运动的探讨，抽象出匀速圆周运动的数学模型，分析相关量之间的关系，建立摩天轮上一点到平衡位置的距离与时间的函数模型，进而分析各个量对函数图像的影响。
（二）借助数学实验创设问题情境数学实验是为了达到特定的数学教学目标，学生在教师的指导下，借助一些直观教具，按照一定的实验步骤进行动手操作的实践活动。
高阶思维课堂教学研究实验报告
高阶思维课堂教学研究实验报告长春市教育局教育教学研究室白智才长春市教育局基础教育处李晓天东北师范大学附属中学邱宇强东北师范大学附属中学净月实验学校刘菲（本文已发表在《长春教育》2013年10期上）知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。
这九大能力我们称之为高阶能力。
为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要的课题之一。
一、研究背景1.高阶思维的提出事实上，对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)这个概念，还没有公认一致的定义。
如果要追溯的话，这个概念应该是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上发展起来的。
他在1956年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。
之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动了高阶思维研究的深入。
比如，20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)等近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。
最终将原来一维的目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。
其中“认知过程”维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面，他们把当中的“分析、评价和创造”确定为高阶思维。
21世纪前后，我国学者也开始了关于高阶思维的研究，相继有一批研究论文发表。
其中著名学者钟志贤也给出了他对“高阶思维”的定义：是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。
初中数学高阶思维培养的深度教学
初中数学高阶思维培养的深度教学在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是至关重要的。
深度教学是一种能够促使学生深入思考、抽象概括和灵活运用知识的教学方式。
本文将从简单到复杂，由表及里地探讨初中数学高阶思维培养的深度教学，帮助读者更深入地理解这一主题。
一、培养学生的高阶思维能力在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是教师和教育者应该关注的重点。
高阶思维指的是学生在解决问题时所展现出的分析、综合、评价和创造能力。
这种能力不仅仅是对知识的传统应用，更是对知识的深入理解和灵活运用。
教师在教学中应该注重培养学生的高阶思维能力，引导他们超越表面的知识点，深入思考问题的本质。
二、深度教学的重要性深度教学是一种能够促使学生深入思考、抽象概括和灵活运用知识的教学方式。
在初中数学教学中，深度教学能够帮助学生建立起系统的数学知识结构，提升他们的问题解决能力和创新能力。
通过引导学生深入思考和分析问题，培养学生对数学知识的抽象概括能力，使他们能够在实际问题中灵活运用所学的知识，提高解决问题的能力。
三、深度教学的实施策略为了实施深度教学，教师可以采取以下策略来培养学生的高阶思维能力：1. 引导学生主动探究：教师可以设计具有一定难度和挑战性的问题，引导学生主动探究和解决问题的方法。
2. 鼓励学生多角度思考：教师可以引导学生从不同角度思考问题，帮助他们建立起多元化的思维模式。
3. 提供开放性问题：教师可以给学生提供开放性的问题，鼓励他们在解决问题时充分发挥自己的想象力和创造力。
4. 尊重学生的思维方式：教师应该尊重学生的思维方式，鼓励他们在解决问题时多样化的思维方式。
四、个人观点和理解个人认为，在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的。
深度教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础，激发他们对数学的兴趣和热情。
而深度教学的实施策略也是多样化的，教师可以根据学生的实际情况采取不同的教学策略，引导学生深入思考和解决问题。
我认为深度教学对于培养学生的高阶思维能力是非常有益的。
例谈课堂教学中高阶思维培养策略
例谈课堂教学中高阶思维培养策略发布时间：2021-09-17T08:03:52.952Z 来源：《素质教育》2021年7月总第386期作者：高清华[导读] 促使学生思维活动从主观感知上升到理性思辨，引发思维向更深处漫溯。
山东省威海市实验中学264200高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
发展高阶思维能力是促进学习者发展的核心。
本人以“搭建优质问题框架”导学、“深度跟进互动思辨”促学为抓手，在课堂教学中培养学生高阶思维进行了实践与思考。
一、搭建优质问题框架，引导思维深处漫溯问题是教学的起点，也是教学的主线，教师在备课时，在对教学内容和学生现有知识水平有清晰的认识和理性思考的基础上，搭建好让学生“跳一跳能够摘到果子”的优质问题框架，导引学生探究学习，发展其问题求解与决策的数学素养，促使学生思维活动从主观感知上升到理性思辨，引发思维向更深处漫溯。
案例1：“圆”一节，如何设计问题框架问题1：套圈游戏，只有一个立柱，若全班同学沿着直线站成一排，请问游戏对全班同学公平吗？问题2：如何在场地上画一个较大的圆呢？问题3：为什么围成圆形游戏就公平？问题4：后来参加游戏的同学发现地面上的线只有部分能看清了，请问，站在看不清线的位置的同学如何才能判断自己是否站在了圆上？问题5：隔壁班的小明不知道游戏规则，随机站在一处开始玩游戏，请问，他可能站在圆的什么位置？评析：基于学生经验，巧妙选取学生熟悉的“套圈游戏”为主线，通过五个问题建构起整节课的知识脉络，揭示游戏中蕴含的数学——圆的概念及平面上点与圆的位置关系。
五个问题一脉相承、情境鲜明，又直逼问题核心，有效实现抽象思维与形象思维的必要互补，充分调动了学生的学习愿望，激发了思维的源泉。
案例2：“平方根”一节，设计如下问题框架问题1：学校要举行美术作品比赛，小颖想裁出一块面积为25 平方分米的正方形画布，画上自己的得意之作参加比赛。
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究摘要：高阶思维是现代社会对人才培养的一种新要求。
在新课程改革的实施过程中，教师要突破传统观念的桎梏，不断地进行创造性的培养，以提高学生的高阶思维水平。
教师要创新教学方式，采取各种有效的教学方法。
文章从小学语文的课堂教学入手，就如何提高学生的高阶思维能力进行了探讨，并给出了相应的对策。
关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略一、语文老师培养小学生高阶思维能力的现状（一）学生的学习思维处于被动状态在核心素质教育的大背景下，小学语文教师认识到了要丰富课程内容、改变教学方式、将学生的各种语言学科能力纳入到教育活动中来。
然而，在教学中忽视了学生的思想意识。
就算有教师组织了思想训练，但内容都很简单，很容易理解。
此外，许多教师的教学理念并未发生变化，仍然是以教师为主导，引导学生的学习，导致小学生在学习过程中，只能被动地接受知识，难以有效地自主地进行高级语言的思维训练。
高级思维的开放性是很强的，所以教师要在创造课堂活动的过程中充分发挥这种优势，从教材的角度出发，建立了更为多样的学习环境和探究任务，从而拓展了小学生的学习领域，改变了他们的学习状况。
(二)小学生语言思维混乱在目前的核心素质教育中，尽管小学语文教师在教学中引入了大量的学习技能，但教学方式并不合理，造成了学生的学习思路混乱；他们跟着老师走，没有形成自己的逻辑思考。
另外，有些教师在讲授时缺乏对课程内容的详细规划，往往忽视了对学生进行高级思维能力的培养。
尤其在低年级的语文课上，许多教师认为低年级的学生识字不多，自主思维不强；加强对汉字、拼音等基础语言知识的传授。
这就造成了语文课堂教学的“零散”，从而造成了学生的阅读习惯，从而影响了他们的高级思维能力的形成和发展。
(三)思维较为单一许多小学教师通过课堂提问、作业思考等简单的方法来训练小学生的高级思维，但是要真正提高学生的思考能力，就必须要创造出更为复杂的学习环境和丰富的实践活动，以拓展学生的知识面，让学生积极地思考。
面向高阶思维培养的翻转课堂教学研究
面向高阶思维培养的翻转课堂教学研究第一篇：面向高阶思维培养的翻转课堂教学研究面向高阶思维培养的翻转课堂教学研究本文将高阶思维培养与翻转课堂教学模式有机结合，构建了面向高阶思维培养的翻转课堂教学模式，并结合教学设计，梳理了翻转课堂教学模式下培养高阶思维的教学设计流程，最后通过设计教学案例，为一线教师提供教学参考，优化和丰富了翻转课堂教学理论。
随着经济的增长和信息技术的发展，社会对人才的培养提出了高要求，不仅要求注重学生问题解决能力的培养，同时要求注重学生决策、批判思维和创新思维等能力的培养和发展，因而高阶思维应运而生，高阶思维的培养成为近年来教育教学研究的主流。
翻转课堂的兴起展示了它强大的优越性，充分运用翻转课堂的教学优势培养学生的高阶思维很有必要，如何创新运用翻转课堂教学模式培养学生的高阶思维是本研究的重点。
高阶思维的概念1.国内外对高阶思维的界定目前，国外关于高阶思维的界定较被学者们认可的是布卢姆的“认知目标分类”。
布卢姆在其《认知领域教育目标分类》中，将认知目标划分为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个类别。
其中前三个类别处于思维的较低水平，被认为是“低阶思维”，后三个类别处于思维的较高水平，被认为是“高阶思维”。
2001年，布卢姆的学生安德森等人对布卢姆教育目标分类重新修订，修订版将分类标准改为两个维度：“知识”和“认知过程”。
原来的“评价”下降一级，“创新”上升至最高级。
因而，高阶思维也普遍被认为是“分析、评价、创新”。
国内对高阶思维的研究较晚。
钟志贤教授认为，高阶思维能力，是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征;是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
高阶思维能力主要由“问题解决、决策、批判、创造”四大能力构成。
2.本研究中高阶思维的界定思维是以感知所获得的信息为基础，利用已学到的知识和经验，进行分析、比较、综合、抽象和概括，从而形成概念、推理和判断等的心理活动过程，是人认识活动的最高形式。
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面向高阶思维培养的翻课堂教学研究
本文将高阶思维培养与翻课堂教学模式有机结合，构建了面向高阶思维培养的翻课堂教学模式，并结合教学设计，梳理了翻课堂教学模式下培养高阶思维的教学设计流程，最后通过设计教学案例，为一线教师提供教学参考，优化和丰富了翻课堂教学理论。
随着经济的增长和信息技术的发展，社会对人才的培养提出了高要求，不仅要求注重学生问题解决能力的培养，同时要求注重学生决策、批判思维和创新思维等能力的培养和发展，因而高阶思维应运而生，高阶思维的培养成为近年来教育教学研究的主流。
翻课堂的兴起展示了它强大的优越性，充分运用翻课堂的教学优势培养学生的高阶思维很有必要，如何创新运用翻课堂教学模式培养学生的高阶思维是本研究的重点。
高阶思维的概念
1.国内外对高阶思维的界定
目前，国外关于高阶思维的界定较被学者们认可的是布卢姆的认知目标分类。
布卢姆在其《认知领域教育目标分类》中，将认知目标划分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个类别。
其中前三个类别处于思维的较低水平，被认为是低阶思维，后三个类别处于思维的较高水平，被认为是
高阶思维。
2001年，布卢姆的学生安德森等人对布卢姆教育目标分类重新修订，修订版将分类标准改为两个维度：知识和认知过程。
原来的评价下降一级，创新上升至最高级。
因而，高阶思维也普遍被认为是分析、评价、创新。
国内对高阶思维的研究较晚。
钟志贤教授认为，高阶思维能力，是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征;是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
高阶思维能力主要由问题解决、决策、批判、创造四大能力构成。
2.本研究中高阶思维的界定
思维是以感知所获得的信息为基础，利用已学到的知识和经验，进行分析、比较、综合、抽象和概括，从而形成概念、推理和判断等的心理活动过程，是人认识活动的最高形式。
显然，思维离不开知识和认知过程，可以看作知识是思维的对象，认知过程是思维的具体过程。
可见，知识的认知过程即思维。
本研究按照布鲁姆的学生安德森等人对认知目标分类的修订版，从知识和认知过程两个维度的较高层次来界定高阶思维，即认知过程维度的分析、评价、创造与知识维度的程序性知识、元认知知识，在二维矩阵中，高阶思维表现为它们形成的交叉点，如表1所示。
因此，在本研究中，高阶思维是指学生在特定的认知领域学习目标下，面对有关程序性知识和元认知知识的学习任务时，进行有关分析、评价、创造等认知学习活动所表现出来的思维。
翻课堂教学与高阶思维培养
1.翻课堂教学
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。
而翻课堂教学是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，从而实现对传统教学模式革新的一种新型课堂教学模式。
在这种教学模式下，知识传授主要由学生课前通过学习资源等完成;知识内化由学生在课堂上通过教师指导完成。
显然，翻课堂教学为学生提供了大量宝贵的课堂学习时间，学生能够更专注于学习，获得更深层次的理解和更好的学习效果。
2.翻课堂有利于高阶思维的培养
(1)以学为主：培养高阶思维的前提
传统教学是教师教、学生学的先教后学的教学模式，这种教学模式有助于教师高效率传授知识，学生大量接受知识，却使学生的学习大多停留在记忆、理解、应用等低阶学习水平，因而，很难培养学生的高阶思维。
翻课堂教学模式变先教后学为先学后教，学生的学习由原来的接受学习变为探究学习、问题解决学习等，使得学生更加深入的学习。
同时，以学为主使学生成为课堂的主体，从而为有效培养学生的高阶思维提供了前提条件。
(2)互动交流：培养高阶思维的关键
互动交流是翻课堂教学的重要环节，也是学习者实现知识内化和知识迁移的重要手段，当学习者进行互动交流时，通过相互解释观点，彼此都能够产生比较清晰的和有组织有条理的理解结果。
这种导致认知变化的共同建构活动，是高阶思维培养的关键。
(3)高阶学习：培养高阶思维的途径
高阶学习是学习者运用高阶思维进行有意义的学习活动。
高阶学习要求学习者在学习过程中运用问题求解、决策、批判性思维以及创造性思维完成探究学习、问题解决等的相关学习活动。
在教学中将高阶学习与教学过程相融合，通过设计高阶学习活动，引导学生进行高阶学习，是培养学生高阶思维的有效途径。
(4)个性化指导：培养高阶思维的必要条件
在翻课堂教学中，课堂的主体是学生，课堂的大量时间由学生自主学习或协作学习，属于教师传授知识的时间变成了学生深入学习的时间，教师则成为学生学习过程中的指导者，因而在学生的课堂学习过程中，教师有大量的时间用来指导学生的学习，而每个学生在深入学习的过程中必然会遇到各种各样的困难，每个学生遇到的困难又各不相同，从而阻碍学生高阶思维的培养。
因此，教师为学生提供个性指导是培养学生高阶思维的必要条件。
(5)信息技术的运用：培养高阶思维的保障
在翻课堂教学中，学生的学习离不开信息技术的运用。
运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，已经成为当前教学研究的新视角，更是信息化教学研究的核心。
信息技术对学习者的影响主要是通过改变其思维方式而实现的。
研究表明，信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展。
面向高阶思维培养的翻课堂教学模式
本文在综合分析翻课堂教学模式的基础上，从培养学生的高阶思维出发，构建了面向高阶思维培养的翻课堂教学模式，该模式将教学划分为课前、课中、课后三个阶段，并对各个模块进行了简要阐述。
课中主要以创建问题情境为导向，以问题解决学习为中心，通过高阶学习活动的设计与问题解决学习环境的构建，同时注重学生的高阶学习与教师的个性化指导，从而培养学生的高阶思维。
该模式如图1所示。
图1 面向高阶思维培养的翻课堂教学模式
1.课前
课前注重学生的低阶学习，着重使学生习得知识。
主要由学生通过学习资源完成概念、原理等知识的记忆、理解、应用等低阶学习的过程，从而获得知识，并找出知识盲点及学习中遇到的问题。
2.课中
课中注重学生的高阶学习，以及学生的学习评价、学习反思以及教师的课堂总结，使学生实现知识内化。
主要由学生在教师的指导下，针对课前习得的知识进行交流，通过对比反思和意义协商，实现课前习得知识的建构。
进而，在教师创设的真实问题情境下展开基于问题解决的协作探究学习，通过提出问题、分析问题、解决问题等一系列学习活动最终实现知识内化。
此外，学习离不开学习评价，可以通过课堂测试、学生互评、作业点评、成果展示、课堂监督、学习行为观察等方式对学生的学习结果进行评价。
同时，在课堂上还应留给学生学习反思和教师课堂总结的时间。
因为学习反思可以有效地帮助学生总结学习过程中的不足
之处，帮助学生改进学习。
而教师的课堂总结阶段则给学生提供了系统理解整节课所学知识的帮助，有助于学生更好地进行知识建构，促进学生的知识内化。
3.课后
课后应注重学生的巩固和拓展，使学生实现知识迁移。
学习的巩固与提升大多发生在课后学习，因而课后阶段也是教学过程中不可忽略的部分。
面向高阶思维培养的翻课堂教学设计流程
在上述构建的面向高阶思维培养的翻课堂教学模式基础上，结合教学设计的一般流程，梳理了基于翻课堂教学模式培养高阶思维的教学设计流程，如图2所示。
图2 面向高阶思维培养的翻课堂教学设计流程
教学设计案例(见下表)
结语
高阶思维的培养在以往的教学及教学设计都未予以足够的重视，随着知识时代对人才素质要求的新挑战，我们迫切需要培养学生的高阶思维。
如何将高阶思维培养与翻课堂教学有机结合，成为翻课堂教学研究的必然趋势。