(完整版)课堂教学中的体态语言技能
体态语言在课堂教学中的应用
体态语言是入的身势语或手势语，它通过诸如面部表情、举止、身段、眼睛、仪表、动作神态等表现形式，使人产生情感或情绪上的体验并I起共鸣。
《史记·乐书》记载：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。
这里“手之舞之、足之蹈之”。
即可视为体态语言。
正确合理地使用体态语言，以弥补“言之不足”的局限性，对教师来说，对课堂教学来说，有重要的意义。
一、体态语言的作用心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7％的文字+38％的声音+55％的无声(人体)语言。
由此不难看出，体态语言在传递信息中的重要作用。
优美的体态语言不仅可以反映出一个教师的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格特征，更能使受教育者在潜移默化中得到美的熏陶和享受。
有经验的教师往往善于运用得体的体态语言，调节课堂气氛，吸引学生的注意力，唤起学生的学习热情，陶冶学生的性情，从而提高课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。
二、如何运用体态语言首先，要善于用传情表意的眼神与学生直接交流。
“眼睛是心灵的窗户”。
教师对学生的直视、斜视、环视、怒视等都分别表达了不同语言。
教师眼神中的期望、鼓励、赞扬等语言会使学生增强自信和自律，而教师眼中的鄙视、蔑视、轻视等目光会使学生望而生畏，产生自卑和消极的情绪。
教师双目炯炯有神，能振奋学生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，会使学生情绪低落，注意力分散。
聪明的教师会用眼神关抚每个学生，让他们感到自己是教师的“注意中心”，不存在“被遗忘的角落”或“被冷落的人”。
教师还应该根据讲课内容变化眼神，讲到悲伤处，眼神应是忧郁的；而讲到激越处，眼神则应熠熠有光，使学生在丰富多彩的眼神变化中感受讲解内容和意境。
另外，某些情况下教师的目光更像快速发出的指令，如对做小动作的学生投以严肃的目光注视他、制止他；对回答问题胆怯的学生投以信任的目光，期待他、鼓励他。
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
(完整版)课堂教学中的体态语言技能
• 注视部位：通常注视学生的脸部，但教师 注视学生脸部的不同部位，具有不同的含 义和效果：如果注视学生两眼与额头中间 所组成的三角区域，表示对学生的严厉； 注视学生两眼与下颌组成的三角区域，表 示对学生的亲密。此外，当学生做小动作 时，教师可以把目光移向学生的手以示警 告。
• ④注视时间：根据教学要求可以长时间地 注视学生，也可以迅速扫视学生，或者给 学生一瞥。研究表明：在交谈时，如果你 对对方的注视时间超过全部谈话时间的三 分之二，表示你对对方的谈话感兴趣，并 且信任对方；如果不到三分之一，表示你 对对方的谈话不感兴趣，或者你紧张、羞 涩、不信任对方。所以，教师的目光应该 坚定，不能飘忽不定，否则容易给学生造 成紧张、不够自信的感觉。
• 贝克，1977年《语言与交际》：
有声：副语言
首语
体态语言
肢体语
动态语言
手势语
目光语
无声
表情语
微笑语
姿势语
静态语言
界域语
• 1.教学体态语言的作用 • （1）辅助口语表达，传递教学信息 • （2）使教学生动形象，调动学生积极性 • （3）突破教学重难点，调控教学进程 • （4）增进师生情感，创造良好的课堂气氛
• 4.仪表语言技能设计 • （1）服饰搭配。整洁卫生、美观大方、
朴素典雅。适合自身条件。例如：体形较 胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以 使体型显得匀称，瘦高的教师宜穿颜色浅、 带横条纹的服装可使体形显得壮实；青年 教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择应以 活泼明快为主，可与流行色泽款式适当靠 近，年长的教师德高望重，沉稳通达，衣 着上应以端庄为主，适当选择一些既稳重 大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环 境协调。
臂势语，表示颂扬、称赞。
• 双臂交叉、后背——防御性手臂势语，表示高傲、冷漠、 权威。
教师的体态语言在课堂教学中的运用
教师的体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。
是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。
从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
1 体态语言运用在课堂调控上面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
1.1精神抖擞带学生进入学习角色。
教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。
这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。
试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。
一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。
1.2营造和谐的学习氛围。
教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于j陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。
首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。
教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。
只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。
以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
教育活动中如何运用体态语言
教师的举止是“亲其师,信其道”的又一源泉。作为教师,尤其是幼儿园教师,其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过,手是会说话的工具。教师在教育活动中,应当充分发挥手势的作用。例如:当孩子们争先恐后,积极发言,乱说一气时,教师用一个“暂停”的手势,一个“举手”的动作,比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时,教师一个“嘴巴不吐声”的手势,能使孩子们正襟危坐,专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时,孩子们一个比一个全神贯注,一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时,既可集中幼儿的注意力,又给予了他们正确的知识。当教师用手势表示10个阿拉伯数字时,比让孩子枯燥地去认识更形象、具体。例如:还是故事《狼和小羊》中教师用手势表示小猫用爪子狠狠地“抓”了狼一下,小狗看准大灰狼的腿,狠狠地“咬”了一口,小羊用它尖尖的角狠狠地“顶”了一下,大象用长鼻子把大灰狼“卷”起来,用力“扔”到小河里,教师用手势将“抓”、“咬”、“顶”、“卷”、“扔”几个字形象地展示出来,使孩子们深刻地理解其含义,并悟在心中,使其学以致用。往往会收到最佳 辑：__________________
时 间：__________________
体态语言的妙用
曾有人形象地描述:“组织课堂教学,第一流的教师用眼神,第二流的教师用语言,第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神,一个亲切的微笑,一个形象的手势,言万语。尤其是教育活动,运用好体态语言,能收到“此时无声胜有声”的功效。
二、灵活地运用面部表情
在教师与孩子的交流中,面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情,你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下,从而自信心倍增,积极、主动地去发展。在教育活动中,教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好,教育的技巧,也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……,做教师的决不能没有表情,不善于运用表情的人不可能做好教师。例如:在故事《狼和小羊》中:大灰狼出现,要吃掉小羊时,教师用横眉冷对、面色铁青来表现狼凶狠残暴的表情;而当小羊哀声哭泣,请求大灰狼放掉自己时,教师用面容哀凄,眉目低垂,表现出小羊忧虑、痛苦的表情;当小狗、小猫、小马、大象帮助小羊赶跑大灰狼时,教师用笑容满面,眉飞色舞,表现出大家高兴、欢喜的表情。这样,不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里,而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之,如果教师整日扳着脸,不苟言笑,只会使孩子们望而生畏、敬而远之,进而造成教育的失败。可见,灵活地运用面部表情,往往会收到事半功倍的效果。
运用体态语言上好语文课
运用体态语言上好语文课体态语言即肢体怨言，就是用手势、姿态和表情（眼神）来表达某种意思的一种无声语言。
体态语言是人在交往过程中，用来传递信息、表达感情，表示态度的非言语行为，有时也可以代替部分语言行为，发挥其特有的表达作用。
我们教师如果在教学过程中能够准确、非常熟练得体的使用肢体语言来辅助教学，将可以收到事半功倍的效果。
特别是语文教学中，教师针对学生的年龄特点、心理特点，采取形象、生动、有趣的方法，运用肢体语言来教学，使语文课堂更生动、形象，并唤起学生的情感共鸣。
肢体语言是和我们平时说的语言相独立的一种沟通行为，它伴随我们“说话”的同时产生，来自于面部表情，眼神接触、手势、站立姿势和态度，大多数情况下，它是潜意识的。
总的来说，肢体语言的细微差别是非常复杂的，但是有些普通的肢体语言符号甚至能抵得上一大堆话。
如何吸引学生专心学习，以提高教育教学效果这个问题一直是我们老师教学中最关心的。
而没有肢体语言的支持，我们的教学效果必将大打折扣，由此看来，教学中运用肢体语言会出其不意，精彩万分。
一、肢体语言运用在语文教学中的作用1、激发学生积极参与语文活动的兴趣。
学生的学习注意力往往不能持久，所以，教师应充分利用学生好动、好玩、好奇、好胜的心理特点，选择最适宜他们的学习方式，就能有效地吸引学生学习语文的注意力，激发他们的兴趣。
作为教师，要学生对一门学科有浓厚的兴趣，教师本身也有着有大的关系。
学生喜欢一位老师，跟这位老师的距离近了，那他自然就比较有兴趣学好这一门课，这就是所谓的爱屋及乌。
适当及时地使用肢体语言也能拉近师生之间的距离，培养学生的学习兴趣。
当一位老师在有意或无意间修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。
肢体语言提供了情感，意图与动机等沟通的信息。
教师的身体倾向学生时，被视为是一种接受，加入学生喜欢学生的表现。
当我们表扬一个学生的时候，这时我们最好就是伸出我们的手抚摸一下这个学生的头或是拍拍他的肩膀。
小学英语课堂中的体态语教学
小学英语课堂中的体态语教学教师的语言有书面语言、口头语言和体态语言。
在小学英语课堂上不仅教师流利的口头语言重要，且体态语言也非常关键。
小学生具有敏锐的观察力，他们极易捕捉到教师细小的动作、表情、姿势、眼神。
教师通过体态语言可以传达很多信息，帮助学生理解记忆所学内容，使课堂达到事半功倍的效果。
1、直观有趣的体态语教学，可以活跃课堂气氛增强教学效果轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。
这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。
上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是最大的，并且记得也最牢固。
它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。
所以教师上课前，应熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自已设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。
而对于抽象、单调、乏味的知识性课题光靠语言解释更不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣，这时教师如果借助体态语，伴随动作和手势（唱、跳、弹、跑等），随着这些动作的变化无穷，学生能感到兴致勃勃，则会乐于感受、乐于领会新知，在这样的氛围下，学生学习英语知识的效率更高，学习英语的热情更高，教师的教学效果当然会事半功倍。
2、用体态语进行教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性教学活动是一种师生共同参与的双边活动。
过时的教学方法，即以教师为中心的“一言堂”，采用“填鸭式”的方法，会机械呆板的扼杀了学生的积极性和主动性，把学生置于被动的地位。
而现代英语教学，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。
幼儿英语教学中的体态语言(Word最新版)
幼儿英语教学中的体态语言通过整理的幼儿英语教学中的体态语言相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！摘要：在幼儿英语教学中，老师精确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地扶植组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习心情、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
关键词：体态语英语教学始终以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）沟通的手段则不太重视。
依据美国一项探讨表明：在情感、看法沟通方面，90%以上的信息是靠声调的凹凸和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（老师的主导作用和学生的主体作用）。
假如把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的老师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
我试从以下几个方面加以说明。
一、表情运用的艺术（facial expression）这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培育成功的语言，是比嘴里讲的困难千百倍的语言。
”所以，老师在课堂上如能针对出现的不同状况，运用好面部表情语言，就可能有效地调整课堂气氛，提高教学效果。
作为老师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为兴奋，笑若桃花，是对学生的一种确定和赞许；学生答错了，老师也以微笑激励，使学生不感到垂头丧气，进而激励自己更加努力。
相反，假如脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用的确重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
课堂教学教师体态语言(一)
课堂教学教师体态语言（一）(2011-12-30 13:13:24)标签：分类：打开眼界教师体态语言杂谈摘要：体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。
在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
本文对这种教学艺术行为之一的非言语行为——即教师体态语言的定义及特点、意义及运用方法、原则及训练与养成等各方面进行了初步的探讨。
关键词：课堂教学教师体态语言一、体态语言及其特点1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。
在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。
在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。
另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。
教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。
小学数学课堂教学的体态语言
小学数学课堂教学的体态语言体态语言，又称行为言。
它是一种以说话的表情、手势、姿态、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。
在课堂教学中，教师的一举一动，无不对学生的注意力产生着影响。
科学测试表明：“人的记忆，80%是靠视觉来确定的。
”学生在课堂中，仅仅依靠听觉获取的外部信息是有限的，也是比较抽象的，甚至有时是比较模糊的；而教师的讲解一旦恰当准确地配以体态语言，就会变得生动、形象、具体、可感，从而使学生在轻松愉快中接受信息，加深理解，强化记忆。
可见，教师在教学中若掌握体态语言的运用艺术，便能收到“此时无声胜有声”的效果。
一、面部表情要丰富面部表情，是由脸色的变化，肌肉的收展，以及眼眉、鼻、嘴的动作组成的“所象图”，由此可知，教师的面部表情是教学中很丰富的信息源。
教师在授课时，首先，要用充满情和爱的微笑去感染学生、沟通学生的情感，扫除学生的心理障碍，使每个学都能感受到老师的亲切与关怀，从而对教师产生积极的情感，进而把对的情感迁移到学习上，主动乐意地接受教师的教育，达到“亲其师、乐其学、信其道”的目的。
如，当学生提出问题时，教师若微笑着给予讲解，则能让学生回答的问题有错误时，教师若微笑着摇头，则不仅不会使学生感到难堪，反而更加激起学生积极思维、探求正确的答案和信心。
微笑能大大缩短师生的心理距离，彼此获得尊重与信任，增强信息传递的效果。
“把微笑带进课堂”是教师的职业修养与要求。
其次，教师的面部表情要丰富。
演员通过面部表情来表达自己的情感，教师也要运用表情来增强教学效果。
学生在学习过程中，常常有疑惑、进展、成功，教学时，伴随这些过程，教师可运用面部表情来烘托和渲染气氛。
如发现问题时，满脸狐疑，学生就想知道个究竟而积极探索；遇到困难时，可紧皱眉头，引起学生深思；在挫折面前，则显得乐观坚毅，给学生一战胜困难的信心；成功时，眉梢一动，露出舒心一笑，好像眼亲真是一派“柳暗花明”，学生就会感受到成功的喜悦。
第十二章 体态语言技能
§12.3 教学体态语言技能的应用
作为教师，对何种情况下采取何种类型的体态语言 应该有清醒的认识，应遵循以下原则： 1. 善意尊重原则 是指教师运用体态语言时应该以肯定、鼓励、尊重 为主，而不应随意使用否定性体态语言，更不能使用蔑 视甚至敌视体态语言。教师要真诚对待学生，哪怕是学 生的点滴进步，也要运用体态语言予以充分肯定和表扬， 以激发学生的上进心。
（3）嘴形 嘴形在教师脸部表情中起着十分独特的作用，如果 教师嘴角上翘、嘴唇微启，表示对学生的赞许、肯定；如 果教师嘴角下垂、嘴唇紧闭，或者上齿紧咬下嘴唇，表示 对学生的愤怒、不满等。 （4）脸部肌肉 当教师生气、愤怒时，脸部肌肉僵硬；当教师高兴、满 意时，脸部肌肉舒张。教师的一个微笑能够传递对学生的信 任、赞许之情，拉近教师和学生的距离，消除师生之间的矛 盾，缓解师生之间的紧张关系，营造宽松和谐的课堂气氛。
（3）坐姿 在课堂教学中，教师坐姿的一般要求是：头正、肩平、 胸挺、背正、腿并拢、脚放平、身体自然坐直，不应瘫坐 或仰坐在椅子上，亦不宜趴在讲台上。
（4）站姿 教师良好的站姿会让学生在教学中获取一定知识的同 时得到一种形象美的熏陶，有利于学生良好的仪态行为的 培养与形成。 教师的站姿有很多种：双腿并拢，双腿平行分开；左 腿前右腿后，右腿前左腿后等。基本要求是稳重自然、落 落大方、优雅得体。
§12.2 教学体态语言技能的设计
12.2.1 面部表情语言技能设计 面部表情是指教师通过自己的眉毛、眼睛、嘴巴等器官 和脸部肌肉运动来表达或辅助表达有关课堂教学内容信息的 活动。 教师不仅通过语音向学生传递教学信息，而且凭借面部 表情向学生表达自己的思想感情，启迪学生、引导学生、感 染学生。因此，教师在学生面前应保持和蔼、亲切、开朗、 精神饱满的面部表情状态，以达到预期的教学效果。
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• 4.仪表语言技能设计 • （1）服饰搭配。整洁卫生、美观大方、
朴素典雅。适合自身条件。例如：体形较 胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以 使体型显得匀称，瘦高的教师宜穿颜色浅、 带横条纹的服装可使体形显得壮实；青年 教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择应以 活泼明快为主，可与流行色泽款式适当靠 近，年长的教师德高望重，沉稳通达，衣 着上应以端庄为主，适当选择一些既稳重 大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环 境协调。
• （4）站姿。基本要求是：稳重自然、落落 大方、优雅得体。对于以讲授为主的课堂 教学，教师最佳站位应该是讲台的中央； 当需要阐述、描述或者分析时，教师应站 在学生中间，让学生听清楚的同时感受到 教师的亲切；如果学生回答问题时，教师 身体应微微前倾，以示教师的注意力都集 中指向学生。
• （5）走姿。如果教师整节课站在一个地方 一动不动，会让课堂显得单调而沉闷。因 此，教师应适时地在学生面前走动，课堂 就会变得有生气，还能激发学生的兴趣， 调动学生的积极性。教师在课堂上的走动 大体有两种：一种是教师在讲课时适当地 在讲台周围走动，另一种是在学生做练习、 讨论、实验时，教师在学生中间走动。走 动要有控制，不能分散学生的注意力。适 当控制走动的频率、速度，走动是姿势要 自然大方、走动范围要均匀分布等。
课堂教学中的体态语言技能
• 教师在教学中运用的面部表情、手势动作 和身体姿态等称为教学体态语言。
• 马卡连柯：做教师的一定不能没有表情， 不善于表情 人就不能做教师。只有在学会 在脸部、姿态和声调的运用上能用20种风 格韵调的时候，才能成为出色的教师。
• （美）心理学家梅拉宾：人们之间信息交 流的总效果，7%来自语言（文字），38% 来自语调，而55%来自动作表情。
• 贝克，1977年《语言与交际》：有声Fra bibliotek副语言首语
体态语言
肢体语
动态语言
手势语
目光语
无声
表情语
微笑语
姿势语
静态语言
界域语
• 1.教学体态语言的作用 • （1）辅助口语表达，传递教学信息 • （2）使教学生动形象，调动学生积极性 • （3）突破教学重难点，调控教学进程 • （4）增进师生情感，创造良好的课堂气氛
• （2）手势。教学过程中教师的手势应严格地与讲授内容 相一致。
• 常见手势技巧：手指势语： • 跷起大拇指——表示称赞、钦佩。 • 伸出食指——向前指，特指某人，也指命令、斥责；向上
指，表示一件事、向这看。
• 手指逐一屈或伸——表示计算数目、列举次数。 • 大拇指和食指相捏——表示细小事物、捏拿。 • 伸出小指——表示卑下、轻视、低劣。 • 五个手指由外向里收拢——表示力量集中、事物相聚。 • 五个手指向下用力收拢——表示控制、抓握。 • 右手手指垂直顶着左手掌心——表示停滞、暂停。 • 其他手指紧握，食指在空中运动——表示事物的运动轨迹、
或过程、或方向、或速度。
• 手掌势语：手掌心向上前伸，臂微屈——表示恭敬、请 求、赞美、欢迎。
• 臂微屈，手掌心向下屈——表示反对、否定、制止。 • 手掌挺直、用力劈下——强调果断的力量和气势。 • 两手掌由胸前向外推出——表示拒绝或不赞成某种观点。 • 两手掌由外向胸前收回——表示接受、聚集。 • 两手掌由合而分，向上摊开——表示消极、无奈、分散。 • 两手掌由外向内，由分而和——表示团结、联合。 • 手臂势语：摊开双手，向前上方展开双臂——开放性手
• 注视部位：通常注视学生的脸部，但教师 注视学生脸部的不同部位，具有不同的含 义和效果：如果注视学生两眼与额头中间 所组成的三角区域，表示对学生的严厉； 注视学生两眼与下颌组成的三角区域，表 示对学生的亲密。此外，当学生做小动作 时，教师可以把目光移向学生的手以示警 告。
• ④注视时间：根据教学要求可以长时间地 注视学生，也可以迅速扫视学生，或者给 学生一瞥。研究表明：在交谈时，如果你 对对方的注视时间超过全部谈话时间的三 分之二，表示你对对方的谈话感兴趣，并 且信任对方；如果不到三分之一，表示你 对对方的谈话不感兴趣，或者你紧张、羞 涩、不信任对方。所以，教师的目光应该 坚定，不能飘忽不定，否则容易给学生造 成紧张、不够自信的感觉。
臂势语，表示颂扬、称赞。
• 双臂交叉、后背——防御性手臂势语，表示高傲、冷漠、 权威。
• （3）坐姿。在课堂教学中，教师一般以站立为主， 但有时也可以坐下参与学生的讨论，以示与学生 的平等。教师坐姿的一般要求为：头正、肩平、 胸挺、背正、腿并拢、脚放平、身体自然坐直， 不应瘫坐或仰坐在椅子上，亦不宜趴在讲台上。 女教师坐着的时候双膝必须靠拢，方向可略斜一 侧，两腿可在小腿处交叉，双手放在膝盖或大腿 上，不能跷二郎腿，如有扶手最好只搭一只手， 入座和起座时不可借力于扶手，脚尖不能摇动， 鞋跟不能抖动，双腿不能晃动；男教师双膝可分 摆至肩宽，双手可分别放在双腿上，也可都放着 扶手上，不可绷直膝盖、将双脚拉开成八字形、 前俯后仰，或将头缩至靠背以下等。
• 2.面部表情语言技能设计
• （1）眉毛
• 在课堂教学中，教师如果双眉上翘、双眉 舒展可以传达满意、欣慰之情；双眉紧锁 可以传达失望、愤怒之意。
• （2）眼神
• 眼神内容：在课堂教学中，教师应该尽量 使用正向的目光，少用负向的目光。
• 注视对象：时而环视全班学生，时而注视 部分学生或个别学生，要将教师的目光公 正、均匀地分配给每位学生，让每位学生 都能“沐浴”在教师温暖的目光中，感受 到教师的关注，从而始终保持较高的兴奋 水平。
• （3）嘴型：如果教师嘴角上翘、嘴唇微启， 表示对学生的赞许、肯定；如果教师嘴角 下垂、嘴唇紧闭，或者上齿紧咬下唇，表 示对学生的愤怒、不满等。
• （4）脸部肌肉：教师生气、愤怒时，脸部 肌肉僵硬；当教师高兴、满意时，脸部肌 肉舒张，微笑是其中最常见的一种表情。
• 3.姿体动作语言技能设计
• （1）头姿。教师点头表示首肯、赞成；教 师摇头表示反对、失望；教师低头表示沉 思；教师仰头表示叹息；教师侧耳倾听表 示对学生的关注；教师扭头表示对学生的 不屑一顾等。但教师头部运动不可过分频 繁，否则会给人摇头晃脑、不够稳重之感。