(完整版)课堂教学中的体态语言技能

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• (3)嘴型:如果教师嘴角上翘、嘴唇微启, 表示对学生的赞许、肯定;如果教师嘴角 下垂、嘴唇紧闭,或者上齿紧咬下唇,表 示对学生的愤怒、不满等。
• (4)脸部肌肉:教师生气、愤怒时,脸部 肌肉僵硬;当教师高兴、满意时,脸部肌 肉舒张,微笑是其中最常见的一种表情。
• 3.姿体动作语言技能设计
• (1)头姿。教师点头表示首肯、赞成;教 师摇头表示反对、失望;教师低头表示沉 思;教师仰头表示叹息;教师侧耳倾听表 示对学生的关注;教师扭头表示对学生的 不屑一顾等。但教师头部运动不可过分频 繁,否则会给人摇头晃脑、不够稳重之感。
课堂教学中的体态语言技能
• 教师在教学中运用的面部表情、手势动作 和身体姿态等称为教学体态语言。
• 马卡连柯:做教师的一定不能没有表情, 不善于表情 人就不能做教师。只有在学会 在脸部、姿态和声调的运用上能用20种风 格韵调的时候,才能成为出色的教师。
• (美)心理学家梅拉宾:人们之间信息交 流的总效果,7%来自语言(文字),38% 来自语调,而55%来自动作表情。
• 2.面部表情语言技能设计
• (1)眉毛
• 在课堂教学中,教师如果双眉上翘、双眉 舒展可以传达满意、欣慰之情;双眉紧锁 可以传达失望、愤怒之意。
• (2)眼神
• 眼神内容:在课堂教学中,教师应该尽量 使用正向的目光,少用负向的目光。
• 注视对象:时而环视全班学生,时而注视 部分学生或个别学生,要将教师的目光公 正、均匀地分配给每位学生,让每位学生 都能“沐浴”在教师温暖的目光中,感受 到教师的关注,从而始终保持较高的兴奋 水平。
臂势语,表示颂扬、称赞。
• 双臂交叉、后背——防御性手臂势语,表示高傲、冷漠、 权威。
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• (3)坐姿。在课堂教学中,教师一般以站立为主, 但有时也可以坐下参与学生的讨论,以示与学生 的平等。教师坐姿的一般要求为:头正、肩平、 胸挺、背正、腿并拢、脚放平、身体自然坐直, 不应瘫坐或仰坐在椅子上,亦不宜趴在讲台上。 女教师坐着的时候双膝必须靠拢,方向可略斜一 侧,两腿可在小腿处交叉,双手放在膝盖或大腿 上,不能跷二郎腿,如有扶手最好只搭一只手, 入座和起座时不可借力于扶手,脚尖不能摇动, 鞋跟不能抖动,双腿不能晃动;男教师双膝可分 摆至肩宽,双手可分别放在双腿上,也可都放着 扶手上,不可绷直膝盖、将双脚拉开成八字形、 前俯后仰,或将头缩至靠背以下等。
• (2)手势。教学过程中教师的手势应严格地与讲授内容 相一致。
• 常见手势技巧:手指势语: • 跷起大拇指——表示称赞、钦佩。 • 伸出食指——向前指,特指某人,也指命令、斥责;向上
指,表示一件事、向这看。
• 手指逐一屈或伸——表示计算数目、列举次数。 • 大拇指和食指相捏——表示细小事物、捏拿。 • 伸出小指——表示卑下、轻视、低劣。 • 五个手指由外向里收拢——表示力量集中、事物相聚。 • 五个手指向下用力收拢——表示控制、抓握。 • 右手手指垂直顶着左手掌心——表示停滞、暂停。 • 其他手指紧握,食指在空中运动——表示事物的运动轨迹、
或过程、或方向、或速度。
• 手掌势语:手掌心向上前伸,臂微屈——表示恭敬、请 求、赞美、欢迎。
• 臂微屈,手掌心向下屈——表示反对、否定、制止。 • 手掌挺直、用力劈下——强调果断的力量和气势。 • 两手掌由胸前向外推出——表示拒绝或不赞成某种观点。 • 两手掌由外向胸前收回——表示接受、聚集。 • 两手掌由合而分,向上摊开——表示消极、无奈、分散。 • 两手掌由外向内,由分而和——表示团结、联合。 • 手臂势语:摊开双手,向前上方展开双臂——开放性手
• 贝克,1977年《语言与交际》:
有声:副语言
首语
体态语言
肢体语
动态语言
手势语
目光语
无声
表情语
微笑语
姿势语
静态语言
界域语
• 1.教学体态语言的作用 • (1)辅助口语表达,传递教学信息 • (2)使教学生动形象,调动学生积极性 • (3)突破教学重难点,调控教学进程 • (4)增进师生情感,创造良好的课堂气氛
• 4.仪表语言技能设计 • (1)服饰搭配。整洁卫生、美观大方、
朴素典雅。适合自身条件。例如:体形较 胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以 使体型显得匀称,瘦高的教师宜穿颜色浅、 带横条纹的服装可使体形显得壮实;青年 教师朝气蓬勃,充满活力,服饰选择应以 活泼明快为主,可与流行色泽款式适当靠 近,年长的教师德高望重,沉稳通达,衣 着上应以端庄为主,适当选择一些既稳重 大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环 境协调。
• 注视部位:通常注视学生的脸部,但教师 注视学生脸部的不同部位,具有不同的含 义和效果:如果注视学生两眼与额头中间 所组成的三角区域,表示对学生的严厉; 注视学生两眼与下颌组成的三角区域,表 示对学生的亲密。此外,当学生做小动作 时,教师可以把目光移向学生的手以示警 告。
• ④注视时间:根据教学要求可以长时间地 注视学生,也可以迅速扫视学生,或者给 学生一瞥。研究表明:在交谈时,如果你 对对方的注视时间超过全部谈话时间的三 分之二,表示你对对方的谈话感兴趣,并 且信任对方;如果不到三分之一,表示你 对对方的谈话不感兴趣,或者你紧张、羞 涩、不信任对方。所以,教师的目光应该 坚定,不能飘忽不定,否则容易给学生造 成紧张、不够自信的感觉。
• (4)站姿。基本要求是:稳重自然、落落 大方、优雅得体。对于以讲授为主的课堂 教学,教师最佳站位应该是讲台的中央; 当需要阐述、描述或者分析时,教师应站 在学生中间,让学生听清楚的同时感受到 教师的亲切;如果学生回答问题时,教师 身体应微微前倾,以示教师的注意力都集 中指向学生。
• (5)走姿。如果教师整节课站在一个地方 一动不动,会让课堂显得单调而沉闷。因 此,教师应适时地在学生面前走动,课堂 就会变得有生气,还能激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。教师在课堂上的走动 大体有两种:一种是教师在讲课时适当地 在讲台周围走动,另一种是在学生做练习、 讨论、实验时,教师在学生中间走动。走 动要有控制,不能分散学生的注意力。适 当控制走动的频率、速度,走动是姿势要 自然大方、走动范围要均匀分布等。
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