学前儿童攻击性行为的发展
儿童攻击性行为分析
儿童攻击性行为分析教育科学学院陈霞一. 什么是攻击性：1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。
言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。
2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。
报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。
3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。
处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。
4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。
违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。
二.儿童攻击性的发展特点：1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。
而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。
2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。
3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。
2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。
4.攻击性行为随年龄而变化。
2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。
年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。
年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。
5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。
6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。
7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。
三.什么导致了攻击性行为儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。
CHAP3—6学前儿童攻击性行为的发展与教育
二、学前儿童攻击性行为的主要类型 学前儿童攻击性行为的主要类型
（一）根据攻击的形式和功能：直接攻击和 根据攻击的形式和功能： 间接攻击 1.直接攻击：包括身体攻击和语言攻击。 2.间接攻击：借助第三方实施的攻击。 （1）向第三方说对方的坏话、造谣 （2）唆使第三方打对方 （3）在游戏或活动中冷落或孤立、排斥对方， 劝说对方不与对方一起玩或活动。
第三章
学前儿童社会性 发展与教育
第六节
学前儿童攻击性行为的发展与教育
第五节
学前儿童攻击性行为的发展与教育
学前儿童攻击性行为的涵义 学前儿童攻击性行为的主要类型 学前儿童攻击性行为的发展 学前儿童攻击性行为的影响因素
减少和控制学前儿童攻击性行为的教育
一、学前攻击性行为的涵义
攻击性行为：有意伤害别人且不为社会规范所 攻击性行为 许可的行为，是儿童身上一种不受欢迎却经常 发生的不两行为。 表现：打人、抓人、撞人、骂人、责备他人和 表现 威胁他人等。 攻击性行为的概念的三个要素： 攻击性行为的概念的三个要素 伤害意图、 伤害行为、社会评价。
（一）生物学因素 1.大脑的协同作用 2.情绪唤起水平 （二）社会环境因素 1.父母与学前儿童的攻击性行为 *遗传 *父母消极的教养态度和抚养方式 *父母对儿童日常的言行、人际交往和朋友选 择等方面缺少管理和监控。
2.教师与学前儿童的攻击性行为 2.教师与学前儿童的攻击性行为 教师的教育观念、教学行为、对幼儿的评价、 对攻击性行为的处理方式等都会影响儿童的 攻击性行。 3.学前儿童个体和攻击性行为 3.学前儿童个体和攻击性行为 *道德发展水平与自我控制 *人格特点 *社交水平技能水平 *个体固有的经验 4.大众每题的暴力传播引发或增加学前儿童 4.大众每题的暴力传播引发或增加学前儿童 的攻击性
学前儿童行为问题：攻击性行为
行为表现
原因分析
对策建议
性别差异： 男孩比女孩更有攻击性；
年龄发展： 敌意性攻击不断增多。行Βιβλιοθήκη 表现原因分析对策建议
1.表达自己的需求，或保护自己物品、捍卫独 立性的方式； 2.不安全的依恋关系； 3.饥饿、疲劳； 4.拥挤的环境； 5.被攻击对象的挑衅行为、敌意性倾向；
一、攻击性行为
行为表现
原因分析
对策建议
行为表现
原因分析
对策建议
攻击对象：人或动物 攻击形式：身体、言语、侵犯他人权利 时间表现：持续半年以上且经常发生 其他表现：（1）情绪不稳定
（2）屏气发作 （3）好胜心强、好争执 （4）讲粗话、骂人
行为表现
原因分析
对策建议
四种类型： （1）无意性攻击——不小心 （2）表现性攻击——获得乐趣 （3）工具性攻击——争夺物品、空间、权力
行为表现
原因分析
对策建议
6.组织难度适宜的活动及材料，避免儿童的挫 折感，创设适宜的纪律策略； 7.创设积极愉悦的人际关系，避免错误的模仿； 8.科学地选择影视节目与游戏； 9.自我控制时间策略（time-out）p231
行为表现
原因分析
对策建议
6.挫折、惩罚性纪律手段； 7.观察（错误的教养方式）与模仿社会行为； 8.暴力节目或游戏； 9.获取成人的关注； 10.基因缺陷、身体疾病、睡眠不足、营养不良、 大脑发育、气温、铅中毒等其他因素
行为表现
原因分析
对策建议
1.及时通过各种方式进行回应与反馈； 2.与儿童建立安全型依恋关系； 3.提前吃饭、午睡或预防此类情况的发生； 4.合理规划儿童活动人数、区域，预防拥挤情 况的发生； 5.分离攻击性与被攻击性儿童；
幼儿的攻击行为
幼儿的攻击性行为瑞金一路幼儿园许文婷幼儿攻击性行为是幼儿一种较为常见的行为，对于每一个孩子来说也是一个必经的过程。
年龄越小的幼儿攻击性行为越强。
对于小班的老师来说深有同感，不少家长都会反应自己的孩子被咬了手指、被推或者是被撞到了等等。
由于幼儿的心里发展还不够成熟，自我控制能力和社会交往能力相对较差，在发生矛盾时往往就会出现攻击性行为。
一、什么是攻击性行为从心理学上来说，攻击性行为是指对他人身体上或心理上造成痛苦的一种伤害性行为。
这种有意伤害他人的行为可以分为几个不同的行为方式。
一是直接的身体伤害，如：打人、推人等；其次是语言伤害，如：骂人、嘲笑他人；再是间接的、心里上的伤害，如：背后说别人的坏话，造谣等等。
根据攻击的行为意向性，美国心理学家哈吐普（W.Hartup）把攻击行为分为工具性攻击和敌意性攻击两种。
工具性的攻击视为答道一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。
例如幼儿采用踢、打对方的方式来争夺玩具，而争端的起因主要是由物品和空间的争夺引起。
而敌意性攻击是尤以上海别人的行为，如以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击，取得心理快乐、精神愉悦的一种方式。
例如幼儿会在他人摔倒时进行嘲笑、打踢另一个人等。
攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都或多或少有表现，但随着幼儿年龄的增长，其攻击性的行为方式也会产生变化。
二、影响幼儿攻击性行为的因素（一）生理因素影响攻击性行为的生理因素包括遗传因素、出生状况及其他生物机制，如：注意缺损多动障碍，缺乏对惩罚性刺激做出反应的自主神经系统等，而研究表明：遗传因素占50％。
生理因素又包括体制因素，对儿童来说，体质因素在攻击性行为中有较明显的表现。
例如，男孩的攻击性行为就比女孩发生得多而强；体格强壮的孩子比体格瘦弱的孩子攻击性行为发生得多而强。
但是，体质只是产生攻击性行为的因素之一，并不起决定作用。
（二）心理因素1、挫折挫折是引起攻击性行为的一个重要的心理因素。
由于挫折威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现，剥夺某某活动动机的需求，因而当儿童遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。
教资知识点——学前儿童攻击性行为的发展
二、学前儿童攻击性行为的发展(一)学前儿童攻击性行为的特点攻击性行为最大的特点是其目的性。
1.攻击性行为的种类早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。
敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、殴打等。
新的分类是：反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。
反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制;主动型攻击行为表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。
2.攻击性行为的特点(1)幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品;(2)幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击;(3)从工具性攻击向敌意性攻击转化，小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击;(4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
(二)影响学前儿童攻击性行为的因素1.父母的惩罚研究发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也经常受到惩罚。
惩罚对攻击型和非攻击型的幼儿能产生不同的影响。
惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性，却不能抑制攻击型幼儿的攻击性，反而会加重他们的攻击性行为。
2.榜样电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看作是一种解决人际冲突的可以接受的和有效的途径。
3.强化当幼儿出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了幼儿的侵犯行为。
同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个幼儿成功地运用了攻击策略来控制同伴，就可以加强和增加他以后的攻击性。
4.挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。
幼儿攻击性行为产生的原因及对策
幼儿攻击性行为产生的原因及对策1.生理因素：幼儿处于发展期，个体差异较大，有些幼儿可能因为身体不适或疼痛而表现出攻击性行为。
2.心理因素：幼儿在发展过程中可能会遇到一些心理问题，比如情绪管理能力不强，难以适应环境变化，或是因为遭遇不公平待遇而愤怒。
3.社会环境因素：家庭和托幼机构等环境对幼儿的行为有重要影响。
家庭因素包括家庭教养方式、父母关爱程度等；托幼机构因素包括师生关系、人员配备等。
针对幼儿攻击性行为，应采取以下对策：1.创造良好的教育环境：提供安全稳定的托幼环境，提高教师和家长对幼儿攻击性行为的认知，并加强沟通，形成有效的合作，共同解决问题。
2.增强幼儿情绪管理能力：通过培养幼儿的情绪认知与管理能力，教导幼儿正确表达自己的情感，避免攻击性行为的发生。
可以通过情感故事、角色扮演和冲突解决活动来帮助幼儿提高情绪管理能力。
3.培养幼儿社交技能：鼓励幼儿参与团体活动，与他人建立友好关系，学习合作与分享的技巧。
同时，要教导幼儿正确区分争执与冲突，并提供解决冲突的方法，以减少攻击性行为的发生。
4.引导幼儿表达情感：教育者和家长应积极引导幼儿用言语来表达自己的情感，如教他们说“我生气了，我需要帮助”等，避免使用攻击性行为来发泄情绪。
5.关注幼儿的养育环境：了解幼儿的家庭养育环境，帮助家长改善养育方式，提供适当的辅导和支持。
同时，托幼机构也需要加强师生关系建设，提高教师对幼儿的关爱度。
在尝试以上对策的过程中，还需注意以下几点：1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，对待幼儿攻击性行为时应尽量避免将其简单归结为“问题幼儿”，要注重个体差异，针对幼儿的具体情况制定个性化教育方案。
2.注意自身言行：幼儿攻击性行为很大程度上受环境的影响，教育者和家长要成为孩子的榜样，注意自己的言行举止，以身作则。
总之，幼儿攻击性行为产生的原因复杂多样，需要多方面的策略来应对。
在教育者和家长的共同努力下，通过创造良好的教育环境、提高幼儿情绪管理能力、培养幼儿社交技能等措施，可以有效地减少幼儿攻击性行为的发生，促进幼儿的健康成长。
学前儿童攻击性行为特点、影响因素及应对策略
学前儿童攻击性行为特点、影响因素及应对策略摘要：学前儿童的攻击性行为，不仅对其身心健康、个性发展和自身成长有极其负面的影响，在集体生活中，也会对其他孩子产生不良的影响。
本文对学前儿童的攻击性行为特点进行研究，从而获得更多科学的解决策略。
关键词：学前儿童；攻击性行为；表现特点；应对策略一、学前儿童攻击性行为的表现特点学前儿童的攻击性行为一般表现为：身体上的进攻，如：打、踢、咬，也会表现为：言语上的攻击，如：大声叫嚷、贬低人等现象。
1.幼儿的攻击性行为主要是依靠身体的物理攻击幼儿阶段语词积累不够丰富，对于语言的攻击较少。
因此，学前儿童更多地会依靠身体攻击而不是语言攻击。
比如，他们想玩的玩具一旦被别人拿走，他们就会立刻产生敌意，用抓、打、咬的方式抢玩具，而不是用言语攻击。
2.幼儿的攻击性行为较为频繁幼儿期喜欢朋友和群组的游戏活动，也是一个以自我为中心的阶段，缺乏必要的社交体验，两者相互冲突，幼儿的攻击性行为频繁的发生对班集体的友好氛围有着致命的威胁，不利于学前儿童身心健康和谐发展。
3.幼儿的攻击性行为由工具性向敌意性攻击转化目前独生子家庭居多，没有兄弟姐妹的他们没有机会学会分享与谦让，很容易为了争夺某个物品而发工具性生攻击性行为。
4.幼儿的攻击性行为存在着性别差异由生理因素引起的，男孩比女孩表现出更多的攻击行为，同性别儿童也会表现出不同的行为，身体强壮、精力充沛、爱哭的孩子容易受到攻击行为的影响。
在攻击方式上两者也存在着一定的差异。
男孩倾向于采用直接攻击，如打架、推搡等。
而女孩更多的则是间接攻击。
二、幼儿攻击性行为的影响因素1.本能反应当三岁左右的孩子感到沮丧或被忽视时，他们会自发地感到紧张或愤怒。
这种愤怒是紧张的，不能很好地发泄，这就是所谓的愤怒。
孩子们不像成年人那样成熟，他们不知道如何运用智慧和经验来应对压力，所以他们经常以不恰当的方式表达愤怒。
殴打是孩子们对外部问题做出反应的最原始的方式之一，也是一种保护自己的本能反应。
学前儿童问题行为矫正之攻击性行为的矫正
自尊心受挫和自卑心理。 根据竞争假设,攻击行为是同伴 间竞争的结果,即儿童对他人的攻击是对应对挫折的行为链 式的反应, 在高期望值的激发下很易堆积愤怒情绪,有时很 细微的行为也可能会成为攻击行为的触发器小宇的攻击行 为的表现可以由此得到解释。
家庭原因 一般来说, 攻击性与家庭教育有较大关系。 高度攻击性幼儿 大多数来自绝对权威和过度溺爱类型的家庭,这两类家庭类型 的共同特征是对幼儿限制的失当。家长过分溺爱幼儿过分要 求幼儿、过分放任幼儿都是造成幼儿攻击性行为的重要原因。
社会原因 社会环境中攻击性榜样的强化。 在现代社会,环境因素对幼 儿的影响越来越大。作为孩子的小宇辨别是非的能力差,模仿 性强,许多攻击性行为都是从周围环境中模仿学习而来。
临床表现
(1)好胜心强,喜欢与人争执。 小宇见不得别人比自己强,事 事好与人争第一,一旦其他小朋友在某个方面超过自己就会 表现出反常行为,与人争执、打斗,发泄内心不满。
(2)爱惹事,自控力差。小宇平时管不住自己的手脚,言行举 止不分时间、场合,课堂上坐不住,爱惹是生非,影响其他小 朋友, 课间常因自控力差而与小伙伴发生摩擦,导致出现攻 击性行为。
(3) 情绪不稳定,好冲动,时常乱发脾气。 小宇在家中娇生惯 养,家长拿他没办法,稍有不顺,便耍性子,自我中心意识强,容 不得别人的批评。
攻击性行为的矫正
攻击性行为的概念
学前儿童攻击性行为指幼儿因为欲望得 不到满足,采取有害他人 ,毁坏物品的行为。幼 儿的攻击行为包括身体动作上的攻击、口头 言语上的攻击、 借助第三者实施的攻击等。Biblioteka 致病原因生物遗传因素
神经系统的影响。 一些生理学家提出,小脑成熟延迟,传递 快感的神经道路发育受阻,因而难于感受和体验愉快与安全, 可能是攻击行为发生的因素。 小宇四肢运动能力的发育比 同龄孩子较晚些,这有可能是其小脑成熟延迟的一种表现。
学前儿童攻击性行为研究
摘要攻击性行为的产生与发展将会影响学前期儿童社会性的培养和良好社会性的形成。
家庭因素、同伴关系、行为强化和观察模仿等都可以引发学前儿童攻击性行为。
教师与家长必须了解学前儿童攻击性行为产生的原因，并采取包括净化学前儿童生长环境、提高学前儿童社会认知水平、引导学前儿童合理宣泄情绪和为学前儿童树立亲社会行为榜样等有效对策，促进学前儿童健康成长。
关键词学前儿童；攻击性；社会性；干预Research on Preschool Children 's Aggressive Behavior //Zhang WeiAbstract The emergence and development of aggressive behavior will affect the development of preschool children's sociality and the formation of good sociality.Family factors,peer relationship,behavioral reinforcement,and observational imitation can all trigger preschool children's aggressive behavior.Teachers and parents must understand the causes of preschool children's ag-gressive behavior,and take effective countermeasures to promote the healthy growth of preschool children,including purifying the growth environment of preschool children,improving the social cognitive level of preschool children,guiding preschool children to vent their emotions reasonably,and setting a prosocial behavior model for preschool children.Key words preschool children;aggressiveness;sociality;interven-tion1学前儿童攻击性行为的概念和表现形式攻击性行为也称侵犯性行为，是指有意伤害他人或毁坏物品的行为（不是出于好奇）。
学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展
3.影响学前儿童亲社会行为的因素 （1）社会生活环境
–社会文化 –电视媒介 （2）儿童日常的生活环境 –家庭 –同伴相互作用 （3）移情 ——主要途径
一、学前儿童亲社会行为的发展
4.促进移情能力发展的策略 （1）正确表达自己的情绪 （2）学会识别他人的情绪 （3）引导幼儿换位思考
• 满足心理需要，减少受挫心理； • 提供宣泄压力的途径 • 减少对攻击性行为的模仿和强化
小结
亲社会行为的基本概念、注意事项； 攻击性行为的基本概念、注意事项。
2. 幼儿期攻击行为的特点 • 攻击行为的起因 • 攻击行为的方式 • 攻击行为的类型 • 攻击行为的性别差异
二、学前儿童攻击性行为的发展
3. 学前儿童攻击性行为的影响因素
• 模仿：父母的惩罚、大众传播媒介 • 经验的积累与强化 • 挫折 • 家庭环境与教养方式
二、学前儿童攻击性行为的发展
4. 学前儿童攻击性行为的应对策略
二、学前儿童攻击性行为的发展
1. 攻击性行为的含义： • 以伤害他人或他物为目的的行为。 • 攻击行为分为两种类型：
工具性攻击：为了获得想得到的东西采取的抢夺 、推搡等行为； 敌意攻击：为了伤害他人而采取的攻击行为。 幼儿攻击的方式主要有： 身体攻击、语言攻击、物品攻击和关系攻击等
二、学前儿童攻击性行为的发展
学前儿童亲社会行为和 攻击性行为的发展
主讲:郝少毅
一、学前儿童亲社会行为的发展
1.亲社会行为：是指做出有利于他人的行为。 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心。 2.学前儿童亲社会行为发展的阶段和特点： （1）亲社会行为的萌芽（2岁左右）：如自己的玩具
给人看、送人、拿出玩具参与别人的行动。 （2）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个别差
幼儿攻击性行为的培养
幼儿攻击性行为的教育指导
• 学会正确与人交往、建立良好的人际关系 • 成人、父母为幼儿提供良好的榜样 • 坚持正面教育慎用惩罚手段 • 培养被攻击幼儿的自我保护能力
重点问题
• 1、名词解释：攻击性行为 • 2、攻击性行为的类型有哪些？ • 3、幼儿攻击性行为发展特点有哪些？ • 4、影响幼儿攻击性行为的因素有哪些？ • 5、如何对幼儿攻击性行为进行教育指导？
（静态的呈现）
社会性的发展（社会化)
是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行 为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。
儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、 儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现 的。（动态的过程）
第三单元 内容回顾
❖ 第一课
❖
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❖ 第二课
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社会性发展 埃里克森儿童社会性发展理论 幼儿社会化与社会性学习 幼儿性别角色发展 幼儿社会性行为 自我发展 自我 自尊
（2）攻击性行为理论
3.洛伦兹的习性学观点 侵犯是一种本能，但侵犯不
指向毁灭，而是具有生物保护 意义的生存的本能的体现。动 物通过侵犯来保护一定的求食、 生存的领地和繁衍后代。同类 的侵犯不一定以毁灭为结局， 而是以失败者让步为目的。
（2）攻击性行为理论——挫折-侵犯理论
基本观点：挫折会引发侵犯行为 1.攻击性行为总是挫折造成 的——挫折引起的侵犯的情 绪——愤怒导致侵犯行为的产 生。（踢猫效应） 一位父亲在公司受到了老板的 批评，回到家就把沙发上跳来 跳去的孩子臭骂了一顿。孩子 心里窝火，狠狠去踹身边打滚 的猫。猫逃到街上正好一辆卡 车开过来，司机赶紧避让，却 把路边的孩子撞伤了。
• 1、攻击性儿童对自己和他人能力的认识不全面。 • 2、攻击性儿童对攻击后果持有攻击合理的信念。 • 3、攻击性儿童缺乏社会问题解决策略。 • 4、攻击性儿童对他人意图倾向于敌意性归因认识。
学前儿童攻击性行为的发展
大 众 文 艺大360摘要：学前是儿童性格形成的重要阶段，受各种因素的影响儿童攻击性行为从学前便有所表现、对其发展规律和形成因素的研究对幼儿教育工作有很强的现实和指导意义。
关键词：学前儿童；攻击性行为；影响因素此论文为衡水学院科研资金资助课题成果 课题编号 2010001攻击，也称为侵犯，指有意伤害他人的任何行为。
攻击的具体的内涵至今未统一。
目前，对攻击性的界定需要符合四个条件：行为的有意性；潜在的伤害性；受害者的厌恶性；以及身心的唤醒性。
学前儿童攻击性行为的表现可分为四类。
1.模仿性攻击行为；2.取乐性攻击；3.手段性攻击；4.习惯性攻击行为。
一、学前儿童攻击性行为的发展规律心理学研究发现，一般而言，儿童最早的攻击性行为在两岁末开始表现出来。
有人观察过成对做游戏的20—23个月婴儿，记录下了所有的冲突情节，发现这些儿童为了和同伴争抢东西，可能会发生争执等等。
争端发生时，他们还会威胁和逼迫同伴，迫使同伴退让。
这表明20—23个月婴儿已出现了早期的工具性攻击性行为。
心理学研究还发现了学前儿童攻击性行为的发展规律：1.攻击行为的缘起随年龄而变化。
2—3岁儿童一般在家长和成人发泄暴力后出现攻击性行为，年龄稍大的儿童多在与同伴冲突后发生攻击性行为。
2.攻击行为的形式也随年龄而变化。
2—3岁儿童通常采用踢打对手的方式，争端的起因多为争夺玩具或其他物品；年龄稍大些的托儿所儿童或小学低年纪儿童的身体性攻击越来越少，转而采用戏弄、奚落、说坏话或叫绰号等方式；年长儿童仍然会为争夺某样东西而发生攻击性行为，但攻击性的增长比例大多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。
3.攻击性行为的发生频率会随年龄增长而减少。
非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少。
四岁后已不常见；而攻击性行为在学前期呈上升趋势，四岁达到顶峰。
4.对攻击和挫折的报复性反应在儿童3岁后急剧增加。
原因是年长儿童（尤 其是小学生）的角色承担能力使他们能判断别人的意图，一旦确信别人是伤害他们时，便给以报复。
幼儿攻击性行为的成因及改正策略
幼儿攻击性行为的成因及改正策略摘要：幼儿在发展的过程中存在着一定的攻击性行为，而学前期作为幼儿品德与人格形成的重要时期，攻击性行为的产生不仅阻碍了儿童社会性以及认知发展水平，而且也严重影响儿童的身心健康发展。
所以幼儿的攻击性行为是较为普遍但又急需重视的一个问题。
本文论述了学前儿童攻击性行为的概念和种类，希望在关注幼儿自身因素之外，还要通过家庭、幼儿园和社会共同努力，共同营造出一个适合幼儿生活发展的大环境，从而促进学前儿童健康快乐的成长。
关键词：学前儿童；攻击性行为；原因；分析；矫正；策略一、攻击性行为的特点（一）攻击性行为频繁幼儿时期处于以自我为中心的时期，在幼儿由家庭的小单位的生活中过渡到集体的大单位集体生活中，幼儿与同伴交往游戏的时间增多，矛盾也就随之增多。
但幼儿缺乏足够的社会经验，无法以正确的方式解决矛盾，攻击性行为也就相应产生。
（二）幼儿更多倾向于身体攻击，而非语言攻击尤其是小班的幼儿正处于语言发展期，语言表达能力不够:思维方式也处于直觉行动阶段，更多的时候可能更多是通过动作来感知事物或获得学习，当处于矛盾或者情绪的不到宜泄时，身体动作则是解决问题的直接方式，促成了攻击性行为。
（三）攻击性行为产生受生理因素影响许多幼儿在左右脑不均衡的情况下无法控制自己的行为，对其他幼儿进行无目的攻击性行为。
性激素对攻击性行为也有一定的影响，由于男孩体内的雄性激素含量较高，所以一般认为男孩比女孩更具有攻击性行为。
事实也表明，在现实生活中，男孩多以暴力攻击性行为为主，而女孩多以温和的言语攻击为主。
二、攻击性行为的矫正策略（一）对幼儿个人的矫正策略1、移情能力训练移情换位能力是人类情感的一项基本而且重要的能力，它能让人换位思考，获得更多的人生体验，理性的解决问题。
比如:在幼儿把小朋友推到在地上的攻击性行为产生时，家长或者老师可以及时引导幼儿回忆自己摔在地上的感受，从而达到感知他人感受的目的，减少攻击性行为的再发生。
学前儿童在园攻击性行为的观察研究
学前儿童在园攻击性行为的观察研究学前儿童在园攻击性行为的观察研究攻击性行为在学前儿童中属于一种常见的行为问题。
学前儿童在园攻击性行为的表现形式包括推、撞、打、咬等。
这种行为的表现形式具有直接性和即时性，同时也具有明显的伤害性和危险性。
因此，学前儿童在园攻击性行为的问题既关注儿童本身的健康和安全，也涉及到家庭、学校和社会的园所整体规范和治理。
本研究选择以一家幼儿园的学前班为调查对象，采用参与性观察法，通过观察、记录、分析和讨论等方式，探讨学前儿童在园攻击性行为的发生、原因、形式和对策等问题。
研究的结果如下：一、学前儿童攻击性行为的发生率较高，其中男孩的攻击性行为明显高于女孩。
通过对样本的观察和统计分析，可以发现学前儿童在园攻击性行为的发生率较高，其中男孩的攻击性行为明显高于女孩。
这可能与男孩天性好动、好斗、好冒险等特点有关。
同时，在家庭和社会中成年男性的暴力行为和冲突解决方式也可能对学前儿童的攻击性行为起到了一定的影响。
二、学前儿童攻击性行为的原因复杂，包括情绪失控、竞争紧张、游戏冲突等多种因素。
学前儿童的攻击性行为并非单一的原因所致，而是由多种因素共同作用所致。
情绪失控是学前儿童攻击性行为的一个重要原因，比如儿童由于饥饿、疲劳、焦虑、孤独、疼痛等原因导致的情绪失控。
此外，学前儿童的攻击性行为还与竞争紧张、游戏冲突、资源争夺等因素有关。
学前儿童往往缺乏社交技能和解决冲突的能力，在玩耍、分享、交流等方面存在一定的困难。
三、学前儿童攻击性行为的形式多样，主要包括推、撞、打、咬等。
学前儿童在园攻击性行为的表现形式多种多样，主要包括推、撞、打、咬等。
这些形式具有直接性和即时性，同时也具有明显的伤害性和危险性。
学前儿童的攻击性行为不但可能给其他儿童带来身体上的伤害，也可能对儿童的心理健康和自尊心产生影响。
四、学前儿童攻击性行为的对策包括影响因素干预、心理辅导、方法指导等多种方式。
学前儿童攻击性行为的对策需要综合考虑多种因素，包括影响因素干预、心理辅导、方法指导等多种方式。
第六章 2.第3节 学前儿童攻击性行为
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案例
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的 大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他 们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢， 然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由 活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通 过观察成人榜样的行为而习得新行为。
伊拉克儿童 模仿执行死刑
儿童知识经验的影响
（1）与儿童的道德发展水平和自我控制水平 有关
道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场 感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相 反的亲社会方向。
自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因 素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行 为就会明显增加。
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具体措施： 鼓励幼儿的合作行为
当幼儿刚刚表现出攻击行为时, 不一定非惩罚 他们不可, 劝开就行, 或者对这种行为“视而 不见”; 然后创造机会让幼儿相互合作, 对他 们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 使幼儿的良好行为不断受到强化。 同样也可以通过模仿让幼儿去学会谦让、互助、 分享和合作等社会行为。
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具体措施：
采用代币法
这种方法对幼儿也很有吸引力。简单的例子是， 家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三 角形，不打人的话发给一个圆形，几个三角形 或几个圆形可以换一个五角星，累积多少个五 角星就能换一个小奖品……孩子会慢慢改掉坏 习惯。
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
8.5学前儿童的攻击性行为——学习材料
攻击行为是指他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害行为。
儿童的攻击行为有两种表现形式：一种是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体、权力或空间，并且努力去得到它，他们推、喊或者攻击挡路的人；一种是敌意性侵犯，它意味着伤害另一个人，如打、踢，或威胁别人去痛打一个同伴。
1岁以内的婴儿会表现出愤怒，偶尔也会打别人，但这些行为不一定具有攻击性意图，而更可能是对障碍物的移除、推开等处理行为。
婴儿在1岁左右时开始出现工具性攻击行为，如他们会为了抢夺玩具而争斗。
学前儿童已经出现了敌意性攻击和工具性攻击两种形式，由于学前幼儿经常因玩具而产生冲突，他们的攻击行为大多是工具性的。
儿童攻击行为的特征随着年龄的增长会发生很大的变化，在一项对攻击行为的研究中，研究者要求母亲在日记中记录自己的孩子愤怒时的详细情况。
结果发现，儿童的身体攻击在3-5岁之间逐渐减少，取而代之的是言语攻击，语言发展对这种变化起了一定的作用。
哈杜普的研究表明，整个学前期儿童的工具性侵犯呈减少趋势，敌意性侵犯呈增多趋势。
表现形式和性质上都发生了很大的变化，具有以下特点：1.攻击行为表现以身体动作为主观察发现，儿童的攻击行为表现以推、拉、踢、咬、抓等身体动作为主。
小2.攻击行为存在明显的性别差异男孩比女孩更容易进行公开性的攻击，这种趋势出现在许多社会文化中。
3.中班儿童的攻击行为明显多于小班和大班研究发现，4岁前儿童攻击行为的数量随着年龄增长，呈逐渐增多的趋势；中班儿童攻击行为最多，但此后随着年龄的增长，其攻击行为数量逐渐减少，尤其是儿童身上常见的无缘无故发脾气、扔东西、抓人、推开他们的行为会逐渐减少。
4.攻击行为以工具性攻击行为为主观察发现，幼儿期以工具性攻击行为为主，儿童常常为了玩具、活动材料或活动空间而争吵、打架，但是随着年龄的增长，他们也会表现出敌意性的攻击行为，有时故意向自己不喜欢的小朋友说难听的话，或者在被他人无意伤害后，有意骂人或打人、扔玩具等以示报复。
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学前儿童攻击性行为的发展
教学目标：1.了解学前儿童攻击性行为的含义及特点；
2.掌握学前儿童攻击性行为发展的影响因
素及控制方法；
3.能够结合案例分析影响学前儿童攻击性
行为发展的因素，并能给出相应的解决
策略。
教学重难点：能够结合案例分析影响学前儿童攻击性
行为发展的因素，并能给出相应的解决
策略。
教学方法：讲授法，合作探究法，任务驱动法
教学过程：
1.观看视频，导入新课
上课一开始，观看“阳阳小朋友在幼儿园里的生活”视频，视频讲述了“阳阳是一个在外表看起来乖巧可爱的小男孩，但他在幼儿园里经常欺负其他的小朋友，所以大家都不愿意跟他一起玩儿，这反倒助长了阳阳的这种破坏性行为。
”分析后知道阳阳的这种行为就是“攻击性行为”，这在学前儿童的发展过程中是一种正常表现，但是如果这种行为得不到正确的引导和
控制的话，将会影响到儿童未来的社会性发展。
那么作为幼儿教师的我们，应该怎样对儿童的攻击性行为进行正确的引导和校正呢？由此引出本节课题“学前儿童攻击性行为的发展”。
2.师生互动，讲授新课
（1）含义及特点
T：看到“攻击性行为”这个词，哪位同学能够说说你对这个词的理解？
S：学生回答：是一种侵犯行为；是一种故意伤害他人的行为；是一种与亲社会行为相对的行为。
T：大家都说出了自己对“攻击性行为”的理解，但是大家的认识还不够全面，我们来看一下书中对这个词是如何定义的。
找同学读一下书中给出的“攻击性行为”的概念：“是故意对他人的人身和财产造成伤害的行为，是一种破坏性行为。
”那么对于儿童来说，他们的攻击性行为具有怎样的特点呢？同学们自己阅读这部分内容进行总结，一会找同学回答。
S：学生总结学前儿童攻击性行为的两个特点：①攻击性行为的方式是随着年龄而发生变化的，小一点的幼儿主要是通过踢、打等方式对他人进行身体上的攻击，
大一点的幼儿主要是对他人进行心理或言语上的攻击，比如蔑视看着他人或讥笑、嘲讽他人。
②与女性相比，男性往往更具有攻击性，无论是言语上还是身体上都是如此。
（2）影响因素
T：现在我们已经明晰了学前儿童攻击性行为的含义及特点，那么儿童的攻击性行为到底是如何产生的呢？也就是说受到哪些因素的影响呢？同学们根据自己的生活经验回想一下，你身边有没有具有攻击性行为的小朋友？试着分析一下这些小朋友的攻击性行为产生的原因。
S1：我有个邻居家的小孩具有很强的攻击性，我认为造成这种现象的原因是他的父母经常吵架，家庭不和睦，而且只要他犯错误，他的父母就会不问来由的打骂他，正是这种家庭环境使这个小朋友的行为具有攻击性。
T：这位同学讲到的这种情况可以说是“家庭因素”对学前儿童攻击性行为发展的影响，具体包括父母之间的相处方式及父母对孩子的教养方式。
家庭作为孩子出生后生活的第一个环境，对孩子各种行为的形成起
着至关重要的作用。
还有哪位同学愿意分享一下自己的生活经历？
S2：我认识一个小孩，他经常会看一些不适合他年龄阶段的武打片，所以他会模仿电视上的一些暴力行为对其他小朋友实施攻击。
T：这位同学说的这种情况是“电视暴力”对学前儿童攻击性行为发展的影响。
电视暴力对儿童的影响是比较深远的，目前已经引起了全社会的普遍关注。
T：同学们讲述了自己的生活经历，我也来讲述一个在学前幼儿阶段发生的普遍现象，说不定在座的同学有人甚至还亲身经历过。
孩子们在一起玩耍的时候，你也许会观察到这样的现象，一群孩子唯独孤立一个小朋友，大家都有不与这个小朋友玩，那被孤立的这个小朋友在同伴关系中就处于不利地位，而处于不利地位的这个小朋友往往在行为上更具有攻击性。
学前儿童中的这种普遍现象其实就是“同辈群体”对学前儿童攻击性行为发展的影响。
T：将以上三种因素进行比较后会发现，它们存在着共同点——都是后天环境因素对学前儿童攻击性行为发展的影响，我们将这些因素统称为“社会因素”。
其
实，学前儿童的攻击性行为除了受“社会因素”这种后天环境的影响外，还会受到先天因素的影响，比如“生物因素”。
荷兰、美国的科学家经过研究发现，有些人身上表现出的攻击性行为倾向，可能是某种微小的基因缺陷引起的。
这里大家要注意，基因不是攻击性行为产生的决定性因素，所以大家不要惊慌，而对攻击性行为起着决定性作用的是后天环境因素。
（3）控制方法
T：学习了学前儿童攻击性行为的影响因素，那么怎样针对这些影响因素对儿童的攻击性行为进行校正呢？这是我们本节课学习的重点。
给大家5分钟的时间阅读这部分内容。
T：由于时间关系，这部分内容由我来进行总结。
可以看到书中主要总结了三种控制儿童攻击性行为的方法。
第一种是为儿童创设良好的生活环境，因为与成人相比，孩子各个容易受到环境的影响，有实验证明在一个有充足的玩耍时间和良好气氛控制的环境中，孩子的攻击性会大大减小，因此应提供足够的空间、书籍和娱乐器具等供孩子选择，以减少孩子之间的争
抢行为。
另外还要注意避免提供刀、枪等攻击性的玩具。
第二种方法是家长要树立良好的榜样。
因为孩子的模仿能力是极强的，家长作为孩子的第一任老师，其起到的作用是十分重要的，家长要以身作则、言传身教，要善于控制自己的言行举止，不要因为自己不不顺心就在孩子面前肆无忌惮的谩骂，或攻击他人，注重自身的修养，坚持正面教育的原则，改掉那些动不动就打骂的教育方式。
第三种方法是教给孩子正确的宣泄方法，以排解孩子的不良情绪。
比如可以将孩子的注意力转移到他感兴趣的游戏、活动上，通过转移注意力的方式来控制孩子的不快情绪。
对于控制力弱的孩子来说，挫折、愤怒都有可能成为点燃其攻击性行为的导火线，这个时候不妨引导孩子向大人倾诉内心情感，如果说孩子实在受不了了，可以让孩子在适当的时间、场合大哭大叫一番，以宣泄内心压抑的感情。
3.巩固提高，布置作业
T：到此，本节的新课我们就学完了。
下面我来检测一下大家对这节内容的掌握情况。
全班分为三个小组，
对上课一开始播放的视频中的阳阳小朋友的攻击性行为出现的原因进行分析，并给出相应的校正办法，给大家5分钟的时间，开始讨论。
T：时间到了，哪个小组愿意分享一下你们的讨论成果呢？
S1：我们小组认为，阳阳出现攻击性行为的原因可能是由于交往的需求得不到满足引起的，因为大家都不愿意跟他玩，他就只有通过欺负其他小朋友这种方式引起大家的注意了。
针对这种情况，我们给出的校正办法是，既然是交往的需求得不到满足，那就教给他正确与人进行沟通交流的方式，从而使他与其他小朋友和睦相处，而且当他出现友善行为时，要及时的给予鼓励。
S2：我们小组认为阳阳的攻击性行为可能是自控能力差引起的，解决的对策是让儿童站在受害者的角度，去体会他们的痛苦，以此来培养孩子的移情能力和同情心，进而提高其自控力。
S3：我们小组认为阳阳的攻击性行为可能是通过观看暴力影片而习得的，那这个解决办法就简单了，只要
不让他看不适合他年龄的暴力节目，而是看一些适合他的动画片就可以了。
T：同学们对阳阳小朋友攻击性行为出现的原因进行了合理分析，并给出了针对性的校正办法，看来大家对本节内容掌握的不错。
T：今天的课后作业：作为一名幼儿教师，如果让你设计一堂校正儿童攻击性行为的课程，你会怎样去设计呢？要求写出具体方案，形成纸质作业，方案至少包括教学目标、教学准备、教学过程、课后活动延伸这四部分。
今天的课上到这里，下课！。