外语教学流派中文翻译
英语教学法的主要流派
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目前,在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法。
本文通过介绍几种主要的英语教学法的发展过程及其利弊,从而提出了如何运用某教学法才能产生更好教学效果的结论。
一、翻译法(Translation Method)语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
其优点:在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观,学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习,也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点:学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,忽视听说能力的培养,长此以往,学生无法在交际场合将其正确、流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语,只会读写不会听说,其结果只会是高分低能。
二、直接法(Direct Method)直接法是主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话地听、模仿并反复练习,直到养成语言习惯。
其优点:低年级学生活泼好学,模仿力强,老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,让具体和抽象有利结合。
如我们教学水果的英语单词时,可以利用卡片或者挂图教学,这样既可以调动课堂气氛,又可以提高学习效率。
其缺点:教学方法过于简单化,不利于学生理解抽象复杂的概念,还有学习内容单一,词汇量少,没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫句型教学法或口语法。
语言教学法流派介绍(中文)
语法翻译法Grammar-Translation Method时间：18世纪末代表人物：[德]奥伦多夫语言学理论基础：历史比较语言学历史比较语言学认为所有语言同出一派心理学理论基础：官能心理学官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如：记忆、思考、概括……语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法（the Prussian Method）等。
它是第二语言教学史上最古老的教学法。
历史地位：❖“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪，2002）；❖该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards & Rodgers, 2000)；❖语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。
它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。
主要特点：以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
词汇的选择完全由课文内容所决定，用对生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著教学过程：[1] 复习：默写单词；背诵课文段落。
[2] 教授新词：在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。
学生跟教师朗读单词。
[3] 讲授句法、语法：讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。
[4] 讲解课文：教师逐句念课文，逐句讲解并要求学生能记住。
外语教学法主要流派..
• 其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进 行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； • 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的 创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生 对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能 力。
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改 良法(Reformed Method)。 针对翻译法不能培养学生听说能力 的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产 生。 它包含三个方面的意思：直接学习、 直接理解和直接应用。其主要特点是： 不允许使用母语，用动作和图画等直 观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教 学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习， 学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言 运用能力。 其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以 理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错 误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
• 听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发 后，美国需要派大量的士兵出国作战 ，士兵们需要 掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和 语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训 练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为 一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法 就这样产生了。 • 它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学 和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的 形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生 的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意 思和语境。
外语教学法流派介绍
全身反应法全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。
是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：1）听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
外语教学法流派
外语教学法流派：暗示法（Suggestopedia）暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于6 0年代中期创立的。
暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。
暗示法由此而得名。
另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning an d Teachinhg，简称SALT）。
暗示法的主要教学原则如下：1．语言材料的大量输入暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。
据试验，120个学时可学2000个词。
2．有意识和无意识相统一外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。
脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。
如果在学习外语时，采取措施，使两个半球同时发挥作用，就比用一个左半球好。
有意识活动和无意识活动联系越紧密，效果就越好。
暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的。
3．创造心情舒畅的气氛外语学习环境幽雅。
舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。
语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。
在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。
这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。
4．借助母语翻译和对比在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。
5．建立高度的自信心鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。
6．创造自然的情境暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。
选自：盛炎著《语言教学原理》外语教学法流派：认知法（Cognitive Approach）认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。
外语教学法主要流派及其特点
外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，真的不掉线吗？？、授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral 真的不掉线吗？？、Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
真的不掉线吗？？、其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
外语教学法主要流派及其特点
其优点是： 其优点是： 重视学生的实际需要； 1. 重视学生的实际需要； 重视交际能力的培养， 2. 重视交际能力的培养，有利于学生 在一定的社会环境中恰当地使用目的语 进行交际。 进行交际。 其缺点是： 其缺点是： 如何确定和统计功能、意念项目， 1. 如何确定和统计功能、意念项目， 有待进一步探讨； 有待进一步探讨； 以功能意念为线索组织教学大纲， 2. 以功能意念为线索组织教学大纲， 很难保证语法项目编排的体系性。 很难保证语法项目编排的体系性。
翻译法的优点是： 翻译法的优点是： 学生语法概念清晰； 1. 学生语法概念清晰； 阅读能力较强， 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句 子时通过分析句子结构便能理解意思； 子时通过分析句子结构便能理解意思； 有助于培养翻译能力和写作能力。 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 翻译法的缺点是： 忽视口语教学，学生的语音语调差， 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 利于培养学生用外语进行交际的能力； 利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
其优点是： 其优点是： 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、 1. 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、 记忆和储存的语言材料要多得多。 记忆和储存的语言材料要多得多。情境的创设能够 加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； 加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼 重视整体结构的对话教学， 学生学的语言自然，表达准确。 学生学的语言自然，表达准确。 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、 3. 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及 遣词、造句的能力和习惯。 遣词、造句的能力和习惯。 其缺点是： 其缺点是： 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解； 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解； 过分强调整体结构感知，忽视语言分析、 2. 过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和 训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。 3. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
外语教学法主要流派及其特点 2012
外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
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第三章口语法和情景法背景（background）：这种方法起源于英国教学法专家在20-30年代的研究。
在开始阶段，一些杰出的教学法专家发展了了语言教学中原则性理论到方法的基础。
在这个活动中的两个领导人物是Harold Palmer和A.S.Horby，他们是20世纪英国语言教学中最杰出的代表。
他们两个就像Otto Jespersen 和Daniel Jones一样熟悉语言学家的研究以及直接法（Direct Method）。
他们尝试发展一种比曾在英语教学口语理论的直接法中证实的更加科学的基础。
结果是一种原则和步骤的系统研究，这种步骤适用于语言课程内容的选择和组织。
词汇管理（Vocabulary control）受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。
在20-30年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着手研究。
这项研究的动力来自于两个方面。
第一，在像Palmer这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇是外语学习中最重要的一个方面。
第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。
这是Coleman报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家Michael West的独立结论，Michael West考察了20年代在印第安的英语的作用。
词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。
这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。
频率计算指出大约2000个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。
Harold Palmer，Michael West和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。
这本书在1953年被West修订并出版，名为《普通服务英语单词列表》，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。
这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。
外语教学法流派介绍
外语教学法流派介绍一．阅读法（Reading Method）二．自然法（Natural Approach）三．自觉实践法四．视听法（Audio—Visual Method）五．全身反应法（Total Physical Response）六．直接法（Direct Method）七、语法－翻译法（Grammar-Translation Method）八、听说法（Audiolingual Method）九、社团语言学习法（Community Language Learning）十、认知法（Cognitive Approach）十一、暗示法（Suggestopedia）一．阅读法（Reading Method）阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。
魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。
因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。
魏斯特编写的《新方法读本》（New Method Readers）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下：1．从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。
2．通过课文学习生词。
3．词汇越少，它的使用范围就应当越大。
4．读本内容适合学生的年龄特征。
魏斯特编的课本都以故事为中心，生动有趣；每50个熟词中才出现1个生词；1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率。
他把阅读分为精读与泛读两种，并规定前者每分钟400个词，后者每分钟1200个词（最高标准）。
为了培养学生的快速阅读能力，除教科书外，各册都配有阅读的副本，其分量超过教科书数倍，不包括生词。
二．自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。
外语教学法主要流派介绍及区别
外语教学法主要流派介绍及区别一、语法翻译法（Grammar Translation Method）（一）概念语法翻译法以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。
学生在学外语的过程中，要背诵词汇、语法规则，运用语法规则做翻译练习等，以得到逻辑、思维的练习。
（二）特点1.教学内容。
以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。
2.教学手段。
母语、外语翻译，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。
3.教学方法。
用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。
以教师为中心来展示和解释语言中的语法概念和规则，再进行翻译。
（三）评价优点1.学生语法概念清晰。
2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思。
3.有助于培养翻译能力和写作能力。
缺点1.以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发货学生的主动性。
2.孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法。
3.重视语法规则，轻视听说。
4.大量使用母语，阻碍了外语的积极使用。
二、直接法（Direct Method）（一）概念直接法通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，基本不用母语，不用翻译和形式语法。
第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示动作来讲解的。
（二）特点强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子，要求外语与思想直接联系。
教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。
（三）评价优点1.采用各种直观款具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注量语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2.没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。
外语教学法流派介绍
外语教学法流派介绍一．阅读法（Reading Method）二．自然法（Natural Approach）三．自觉实践法四．视听法（Audio—Visual Method）五．全身反应法（Total Physical Response）六．直接法（Direct Method）七、语法－翻译法（Grammar-Translation Method）八、听说法（Audiolingual Method）九、社团语言学习法（Community Language Learning）十、认知法（Cognitive Approach）十一、暗示法（Suggestopedia）一．阅读法（Reading Method）阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。
魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。
因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。
魏斯特编写的《新方法读本》（New Method Readers）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下：1．从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。
2．通过课文学习生词。
3．词汇越少，它的使用范围就应当越大。
4．读本内容适合学生的年龄特征。
魏斯特编的课本都以故事为中心，生动有趣；每50个熟词中才出现1个生词；1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率。
他把阅读分为精读与泛读两种，并规定前者每分钟400个词，后者每分钟1200个词（最高标准）。
为了培养学生的快速阅读能力，除教科书外，各册都配有阅读的副本，其分量超过教科书数倍，不包括生词。
二．自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。
外语教学的流派
对现在的小学英语教学的启示: 教学之初适当的使用母语; 慎用该教学方法
直接法the direct method
含义： 语法翻译法的对立面；外语--客观 事物 基本特点：学外语与儿童学用母语过程基 本相同；遵循语言学习顺序；靠直觉感知 强调语音和语法的正确性
评析
1、优点 强调用实物、图片、动作等进行外 语教学，是外语与客观事物之间建立起直 接的联系，符合小学生语言学习的特点， 能提高他们的兴趣，活跃课堂气氛，吸进 孩子的注意。使学生获得更多的语言输入；
不足： 1.以功能为纲，增加了语法学习的难度； 2.如何选择合适功能表达，没有标准； 3.比其他方法更难评估； 4.交际法对教师的能力有较高要求。
练习
分组用交际英语教学法设计一个教学案例
基本特点; 1.强调用语言去学，和学会用语言； 2.在情景当中教授 3.以学生为中心，教学过程情景化；
评价
优点： 1.强调学生语言运用能力的培养； 2.对错误呈宽容态度； 3.强调教学过程交际化； 4.以学生为中心；
启示
情景化和交际化与新课标要求一致； 对语言错误的容忍可以给学生提供更大的 自由和空间练习； 有助于学生交际能力的培养
对现代小学英语教学的启示
重视情景对现代小学英语教学非常有用； 对外语教学的发展作出了贡献
练习
分组讨论，根据听说法的四步，设计一个 教学案例，例，教授 I can swim
全身反应法
基本特点 1、强调理解 2、先听后说 3强调语言意义 4以句子为教学单位
英语教学流派
教学法流派⏹语法翻译法（Grammar-translation method）⏹直接法（Direct Method）⏹听说法（Audiolingual Approach）⏹认知法(Cognitive Approach)⏹交际法（Communicative Approach）⏹任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)语法翻译法⏹是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。
德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
语法翻译法的教学原则与方法⏹语法翻译法的教学目的是培养学生阅读外语范文（特别是古典文学作品）和模仿范文进行写作的能力，以便在考试中取得好成绩。
为达到此目的，教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。
主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则和结论，要求学生记忆和用规则解释课文。
⏹课堂管理采用教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识的单向行为。
学生很少提问，学生之间交流更少。
⏹文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中，重视读写，轻视听说。
⏹课堂用语大部分是母语。
通过翻译检查教学质量。
练习方式有单句填空、造句、背诵课文和作文等。
⏹语法翻译法的长处和弊端⏹学生语法概念清晰，词义理解比较确切，翻译能力得到培养。
外语教学法主要流派及其特点
外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
语言教学的流派-各个教学方法评述
外语教学法流派介绍：自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。
这里的自然法是指70年代后期在美国出现的自然法。
代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒尔（Tracy Terrel）。
自然法的教学目标是个人的交际技能，也就是日常会话能力。
它的最主要的特点是：1．语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”（speech“emerges”）。
2．一般不纠正学生的错误。
自然法把教学过程分为以下三个阶段：1．表达前阶段（The PreProduction Stase）这一阶段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表达，所以也称为“沉默阶段”。
2．早期表达阶段（The Early Production Stage）这是学生在学习中处于“挣扎”的状态，经常出错。
教师此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。
3．最后阶段（The Last Stage）这是扩展的表达阶段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。
这一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。
自然法的指导思想是克拉申的语言习得理论。
这种理论重视自然的交际，强调非正式的习得，而不注重形式语法的分析。
跟全身反应法一样，自然法强调先充分理解后再表达，不强迫学生表达，这对外语教学有一定参考价值。
但是，自然法提出，到学生的言语“出现”时再表达，那么，什么时候才“出现”呢？如果永远不“出现”，该怎么办？另外，不纠正学生的错误，也有一定的问题。
外语教学法流派：全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）全身反应法产生于60年代初期的美国，盛行于70年代，创始人是心理学教授阿舍尔（James T.Asher）。
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第三章口语法和情景法背景（background）：词汇管理（Vocabulary control）受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。
在20-30年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着手研究。
这项研究的动力来自于两个方面。
第一，在像Palmer这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇是外语学习中最重要的一个方面。
第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。
这是Coleman报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家Michael West的独立结论，Michael West考察了20年代在印第安的英语的作用。
词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。
这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。
频率计算指出大约2000个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。
Harold Palmer，Michael West和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。
这本书在1953年被West修订并出版，名为《普通服务英语单词列表》，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。
这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。
语法管理（Grammar control）与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。
Pamler在他的着作中强调了学习外语的学生语法的问题。
从1922年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。
然而，他的语法观点与语法翻译法（Grammar-Translation Method）是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。
Palmer将语法视作口语的句式的基础。
Palmer,Hornby和其他英国教学法专家分析英语并且将其主要语法结构分类为句式（后来成为“替换表”），这能用于帮助将英语句式的规则内在化。
Hornby,Gatenby和Wakefield将英语句式的分类合成为第一部为将英语作为外语的学生使用的字典，并且发展，于1953年出版了《高级学生当代英语字典》。
一些教学法上的积极的英语语法描述被以下这些书采用，包括《严格语音基础口语语法》、《英语语法手册》以及Hornby的《英语模式以及使用指导》，这种描述成为了基础英语句式教材作者的标准参考素材。
随着语言课程的词汇和语法内容的系统化理论的发展以及像Palmer,West 和Hornby这样的专家的为了将英语视为外语的教学使用这些资源作为一种理解方法结构，在TEFL/TESL——口语法——英国的方法的基础牢牢的建立了。
口语法和情景法（The Oral Approach and Situational Language Teaching）Palmer, Hornby和其他教学法专家从20年代起将理论向前发展成了方法论，这种方法论包括系统原则的选择（词汇和语法内容选择的步骤），阶段（组织和顺序内容决定的原则），以及演讲（课程中演讲和练习项目的技巧使用）。
尽管Palmer,Hornby以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都设计了口语法教英语的原则。
这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面缺乏系统化基础。
口语法不应该与过时的直接法混淆，直接法意味着学生被未分等级的对话流程所迷惑，他会在对话中得到普通环境中的语言以及失去在那些环境中大部分更好的语境化的优势补偿，受到这些困难的困扰。
口语法是50年代英语教学中公认的英国式方法。
French,Gurrey,Frisby和Billows在这个时期的标准方法论教材里描述了它。
这些原理出现在Hornby着名的《成人学生牛津改革英语课程》以及许多其他近代教材中。
60年代口语法最积极的拥护者之一是澳大利亚的George Pittman。
Pittman和他的同事们负责以情景法为基础的有影响力的教学材料，该教学材料广泛应用于澳大利亚，新几内亚岛以及太平洋区域。
大部分太平洋区域仍然使用由Pittman的同事Gloria Tate发展的所谓的Tate教材。
Pittman也负责在澳大利亚悉尼的教育联邦办事处发展的符合客观情况的基础材料，该材料用于澳大利亚的移民英语学习计划。
这些书作为《情景英语》系列于1965年在世界范围内出版使用。
Alexander和其他主要的英语教材作者的教材也反映了情景法的原则，他们在20年的时间里有了逐步发展。
该方法的主要特征如下：1.语言教学由口语开始。
材料在以书面形式表达前以口头教学。
2.所学的目标语言是课堂语言。
3.新的语言要点是有情景的介绍和练习。
4.词汇选择的步骤要遵循确保基本服务性词汇都覆盖到。
5.语法项目按照简单的形式在复杂的形式前教的原则逐级教授。
6.一旦足够的词汇和语法基础建立好，就能介绍阅读和写作了。
第三个特征在60年代成为了该方法的关键特征，随后“情景”这个术语越来越多的使用于口语法。
Hornby 自己在1950年出版的《英语教学》一书中一系列有影响的论文中使用了术语情景法。
后来术语情景法和情景教学得到广泛的使用。
为了避免稍后的混淆，我们使用情景教学（SLT）包括结构情景和口语法。
情景教学在理论、设计、步骤阶段的是如何体现自己的特征呢一、理论（Approach）1.语言理论（Theory of language）情景教学的语言理论被赋予了一种英国式结构主义的特色。
对话被认为是语言的基础，结构被视为谈话能力的核心。
Palmer,Hornby和其他的英国语言专家准备了英语基础语法结构的教学法的描述，而且这些都用于了随后发展的教学法。
“单词规则，结构单词，很少的英语词形变化以及文字内容构成了我们教学的材料。
”根据语言理论，这与像Charles Fries这样的美国语言学家提出的观点没有多大的区别。
事实上，60年代时Pittman被Fries的语言理论强烈地吸引，但是50年代时美国理论并不为英国语言专家所熟知。
然而，英国理论学家对于他们的结构主义版本有不同的重点——“情景”的概念。
“我们在英语结构教学的主要课堂活动是结构的口语练习。
在情景中会给出这种受约束的句式的口语练习，设计学生演讲英语时给予最大量的这种练习。
”“现在重点在于语言活动的描述，像整个复杂事件的一部分与参与者、相关主题一起虚构实际的情景。
”因此，相比于美国结构学家在语言上的观点，语言被视为与在现实世界中的目的和情景相关的有目的的活动。
“一个人发起的语言……是用于表达目的的。
”2.学习理论（Theory of learning）情景教学的学习理论是一种行为学习习惯理论。
它主要讨论的是学习的过程而不是条件。
例如Frisby应用了Palmer的权威观点：正如Palmer指出的，在学习语言时有三个过程——接受知识或材料，通过重复将其记住，在实际练习中使用直到所学的变成自己的技巧。
同样，French也看出了学习语言就是习惯构成。
基本原则是正确的交谈习惯……学生应该不用犹豫、几乎不用思考就将单词组成正确的句子。
这种交谈习惯能够通过盲目的模仿练习培养出来。
像直接法一样，情景教学法采用了语法教学的归纳性方法。
单词的含义或者结构不会通过母语或所学的母语给予解释，而是通过在情景中使用来诱导学习。
“如果我们通过母语或者同义词来叫一个新单词，当我们一介绍这个单词时，我们就会减弱这个单词在我们脑海中的印象。
”因此不鼓励解释，而是让学生通过情景中的表现自己推导出所学的结构或是单词的含义。
通过概括将结构和单词扩展到新的情况。
学生可望申请在教室里学课堂以外的情况。
这就是相信儿童语言教育如何进行，根据情景教学法的创始人的想法，相同的学习过程也发生在二语言和外语的学习中。
二、设计（Design）1.目的（Objectives）情景教学法的目的是教语言的四种基础计较的实用掌握，与大部分的语言教学法有共同的目的。
但是技巧是通过结构成法的。
发音和语法的精确性被视为关键性的，而且要不惜一切代价避免错误。
基础结构和句式的自动管理是阅读写作技巧的基础，而且能够通过演讲工作达到目的。
“在我们的学生阅读新的结构和新的单词以前，我们应该先口头的教一下新结构和单词。
”写作同样起源于演讲。
口语作文是一种非常有价值的练习……然而，这种技巧以及掌握这种技巧的能力很大程度上取决于老师要求以及学生使用的对于语言的掌握……只有当老师合理的确信学生可以相当正确的使用他们有限的句式结构和词汇演讲时，老师才能允许他们自由的选择句式结构和词汇。
2.大纲（The syllabus）情景教学法的英语教学的基础是一个结构大纲和词汇表。
这个结构大纲就是基础机构和英语句式的清单，根据他们演讲的要求安排。
在情景教学法中，经常在句子中教结构，根据词汇能否更好的体现要教的句式结构来选择词汇。
“我们早期的课程包括句式的清单[表达形式，问题形式，要求或命令形式]……包括尽可能多的结构单词，以及足够内容的单词以提供给我们语言练习为基础的材料。
”Frisby给出了一个单行结构大纲的以情景教学为基础的实例：句式词汇1st lesson This is … book, pencil, rulerThat is … desk2nd lesson These are … chair, picture, doorThose are … window3rd lesson Is this … Yes it is. watch, box, penIs that … Yes it is. Blackboard因此这个大纲不是有时使用的意义上的情景大纲（例如：情景和与之相关的语言的清单）。
而不是，与提出和练习句式的行为有关的情景，就是我们稍后能看到的。
3.教学活动的种类情景教学方法使用了一个情景的方法去提出新的句式和基础练习方式来练习。
我们的方法将是有……情景的。
我们会仔细掌握情景来教授新的语言素材……这样的方法就不用怀疑学生思维理解的他所听到的意义……几乎所有教的词汇和结构在一开始的四五年或更久在情景里时就会记得很清晰。
通过情景，Pittman的意思是具体目的，图片和教具的使用与行为和姿势一起都能作为新的语言含义的示范。
新单词和句式是通过举例的形式来教的，而不是通过语法的解释或者描述。
新的单词和句式的含义不是通过翻译来传达的。
我们通过视觉来讲清的（通过目的，图片，行为以及模仿）。