《面积和面积单位》课堂实录及反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思面积和面积单位教学反思引言概述：面积是数学中的一个重要概念，也是日常生活中常常涉及到的概念。
在教学中，面积的概念和计算方法是学生必须掌握的基础知识。
然而，在教学过程中，我发现学生对面积的理解存在一些困惑，同时也存在一些教学不足之处。
通过对教学的反思和总结，我希望能够改进教学方法，提高学生对面积的理解和运用能力。
一、概念的引入和解释1.1 引入面积的概念在教学中，我通常会从日常生活中的实例引入面积的概念，比如房间的面积、庭院的面积等。
通过实际例子的引入，学生能够更加直观地理解面积的概念。
1.2 面积的定义和计算方法在引入概念后，我会给出面积的定义，并详细介绍不同图形的面积计算方法。
例如，对于矩形，面积等于长乘以宽；对于三角形，面积等于底乘以高再除以2。
通过具体的计算方法，学生能够掌握不同图形的面积计算技巧。
1.3 面积单位的引入和转换在面积的教学中，我也会引入面积单位的概念，并教授常用的面积单位，如平方厘米、平方米、平方千米等。
同时，我也会教授面积单位之间的转换方法，让学生能够在不同单位之间进行换算。
二、面积计算的练习和应用2.1 练习基本图形的面积计算为了巩固学生对面积计算方法的理解，我会设计一些练习题，让学生计算不同基本图形的面积。
例如，给定一个矩形的长和宽，让学生计算其面积；给定一个三角形的底和高，让学生计算其面积。
通过练习，学生能够熟练掌握不同基本图形的面积计算方法。
2.2 面积的实际应用为了让学生理解面积的实际应用，我会设计一些与日常生活相关的问题，让学生运用面积计算方法解决实际问题。
例如，给定一个房间的平面图，让学生计算房间的面积；给定一个花坛的形状，让学生计算花坛的面积。
通过实际应用问题的训练，学生能够将面积的概念和计算方法运用到实际生活中。
2.3 面积计算的思维拓展为了培养学生的思维能力，我会设计一些拓展题目，让学生运用已学的面积计算方法解决更复杂的问题。
小学数学《面积与面积单位》课后反思
《面积与面积单位》课后感想一开始因为个人原因想过放弃这次讲课机会，可是思来想去这个机会对我无疑是一次考验也必将是一次成长，所以还是完成了这次讲课。
确实通过这次讲课我有了以下一些想法和感受。
首先就是感恩。
整个磨课过程，不管是车老师王老师还是学校的数学老师们，都给予了我很大的帮助。
每个细节的处理，每个问题该怎么问，每个环节该怎么过度……别人帮你是情分，不帮是本分，真的要说声谢谢！然后就是关于备课的感受。
备课时整个教学过程基本到位，但受老教材影响，设计中我出现了面积的概念。
直到第一次和车老师交流后才发现新教材不再给出面积的概念了。
这也是为了不让学生死记硬背，更多的是理解掌握。
通过这个事我就觉得在备课时我们还是应该多关注教师用书，多联系新课标理念。
接着是试讲后的感受。
先说说试讲过后的感受，因为内容较多，整个过程就像我一个人的独角戏。
就是最糟糕的那种老师一直拖着学生跑，学生一直在追。
接着在和学校老师们交流过后，主要纠结用图形测量面积那个环节到底要不要放手？第一次做的学具又小又软，所以没有用，而且制作学具需要花费的时间很多，因为这些我就很排斥再做学具。
可是在我从学校到研训中心的路上，终于战胜了懒惰的自己，还是觉得这个环节要放手好一点，既然要上，就往更好的方面设计，这样才会有所突破，有收获。
所以最后讲的时候都是重新制作的学具。
用了的课堂确实比试讲没用时好很多。
这样目的也就达到了。
再说说正式讲完后的感受。
上完过后就觉得这里没讲好那里也没讲好。
例如在具体说物体的面积时，“窗户表面就是窗户的面积”表达不够清楚并且没有及时纠正学生。
我自己的语言也不够干净利落。
还有就是处理课堂生成的时候，仍然不够漂亮。
例如在给出用圆形摆面积时，并没有及时引导学生发现问题，而是放在最后对比，如果在一开始就否定了用圆，用三角形，这样学生印象也会更加深刻，更加能体会到正方形作为面积单位的准确性。
最后，感谢有这次机会让自己又成长了一些。
以后虽然不可能每节课都这样去花心思，但是课前的准备真的很重要，必须备好课再走进教室，这是对自己负责也是对学生负责。
《面积和面积单位》教学反思_教学反思简版
《面积和面积单位》教学反思_教学反思引言概述：在教学过程中，我发现学生对于面积和面积单位的理解存在一些困惑。
为了帮助学生更好地理解和掌握这一概念，我进行了教学反思。
本文将从五个大点详细阐述我在教学中的反思和改进措施，包括引导学生理解面积的概念、解释面积单位的意义、提供实际应用场景的例子、引导学生进行面积单位换算以及进行形象化教学。
正文内容：1. 引导学生理解面积的概念1.1 解释面积的定义：面积是一个平面图形所占据的空间大小。
1.2 引导学生进行面积的测量：通过实际操作，让学生使用尺子或者其他测量工具来测量不同形状的平面图形的面积，并引导他们总结出测量面积的方法。
2. 解释面积单位的意义2.1 引导学生了解常见的面积单位：如平方米、平方厘米、平方千米等，并解释它们之间的换算关系。
2.2 阐述面积单位的意义：面积单位是用来表示不同平面图形所占据的空间大小的标准单位，通过面积单位的使用，我们可以进行比较和计算。
3. 提供实际应用场景的例子3.1 引导学生思考日常生活中的面积应用：如房间的面积、草坪的面积等。
3.2 通过实例让学生理解面积的重要性：如购买地毯时需要知道房间的面积、规划花园时需要考虑草坪的面积等。
4. 引导学生进行面积单位换算4.1 解释不同面积单位之间的换算关系：如1平方米等于10000平方厘米。
4.2 提供练习题目：让学生进行面积单位的换算练习，巩固他们的理解。
5. 进行形象化教学5.1 使用图形进行面积的比较：通过绘制不同形状的图形，让学生比较它们的面积大小，加深他们对面积概念的理解。
5.2 制作面积单位换算的图表：将不同面积单位之间的换算关系制作成图表，让学生通过观察图表进行面积单位的换算。
总结：通过以上的教学反思和改进措施，我发现学生对于面积和面积单位的理解有了明显的提高。
通过引导学生理解面积的概念、解释面积单位的意义、提供实际应用场景的例子、引导学生进行面积单位换算以及进行形象化教学，学生对于面积和面积单位的掌握能力得到了有效提升。
三年级数学《面积和面积单位》的教学反思
三年级数学《面积和面积单位》的教学反思三年级数学《面积和面积单位》的教学反思（共4篇）由大文斗范文网会员“信甜裕”投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
第1篇：三年级数学《面积和面积单位》的教学反思《面积和面积单位》的教学中，我认为教学成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面的发展，主要体现在：一、创设情景，举例生活化，感悟知识新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和创造的机会”。
这节课内容是从线过渡到面，是学生认识上的一个飞跃。
因此在教学中我从学生身边熟悉的事物出发，如数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
在面积单位的教学中，引导学生用身边的物体来测量桌面的面积，这些材料都是学生生活中常见的物体，都是学生自己动手去收集得到的，如：信封、书本、手帕、树叶等。
因此学生动手操作的兴致非常高，反馈结果多种多样：10个信封的大小、8本书的大小、6块手帕的大小、24个格子等。
学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。
学生不仅理解了面积单位的产生，而且再一次巩固了面积的概念。
二、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。
任务驱动的设置，使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。
在教学中，先让学生感受桌面的面积比黑板的面积小，那么桌面的面积到底有多大呢？引导学生用自己身边的物体的面来测量桌面。
可是测量结果不统一，怎么办？引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。
三、重操作，强化学生感知“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。
数学课堂《面积和面积单位》教学反思
数学课堂《面积和面积单位》教学反思1、数学课堂《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》是西师大版三年级下册第六单元的内容，本节课的重点是正确认识面积的含义，认识常用的三个面积单位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通过情境导入引入面积，1.感受物体表面的大小：让学生拿起数学书，摸一摸它的封面，感觉一下它的大小，再用手摸一下课桌的桌面，感觉哪个大；再请一位同学再来摸一摸黑板的面，谈感觉；接着总结能摸到的这些叫做这个物体的表面（物体的表面），物体的表面有大；最后小结：物体表面的的大小，就是它们的面积。
数学书封面的大小就是数学书的面积，课桌面的大小就是课桌的面积。
2.感受封闭图形的大小：通过学过了图形，如正方形、长方形、三角形、圆形等认识封闭图形，并认识这些封闭图形的大小，从而完整地认识和理解了面积的含义。
认识三个面积单位时，都让学生从生活中找一找有没有这样大小的'物体，学生找出牙齿大的小约是1平方厘米、脸的大小、手掌的大小约是1平方分米、半个黑板的大、一个窗户的大小约是1平方米。
然后教师引导：记住了生活中这些物体的大小就是记住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。
利用生活中的物体，有效的帮助学生在头脑中形成三个面积单位的实际大小，有利于学生建立起面积单位的表象。
最后在练习巩固上，我设置了填适当单位（包括面积单位和长度单位）的题目，还设置了给定数目的相等的小正方形摆出不同的长方形，看看不同图形的面积是多少等题，加深学生对面积单位的认识，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。
这节课存在的不足是在面积单位的应用上，学生不能非常准确地使用，如填上适当单位的题目，很多学生都把长度单位很面积单位混淆了，看来在以后的学习中要对长度单位和面积单位之间区别的学习，这与后面将要学习的面积知识与之前学习的周长之间区别的学习同样重要。
2、《面积和面积单位》数学教学反思有人曾经说过：“教学是一门遗憾的艺术”。
面积和面积单位教学反思2篇
面积和面积单位教学反思面积和面积单位教学反思精选2篇（一）在教学面积和面积单位时，我们应该注重以下几点反思：1. 深化理解面积的概念：面积是一个平面上的度量，表示该平面所占的大小。
学生需要明确理解面积和长度的区别，以及如何计算面积。
2. 实在的应用场景：通过真实的生活场景，如测量房间面积、计算地板所需的瓷砖数量等，帮助学生将面积的概念与实际应用联络起来，进步学生的学习兴趣和理解度。
3. 强调面积单位的重要性：在教学过程中，需要重点强调面积单位的使用和转换。
学生应理解不同面积单位之间的关系，如平方米和平方厘米的转换，以及它们在实际应用中的意义。
4. 多样化的教学方法：可以通过图形演示、计算实例等多种教学方法来引导学生理解面积。
老师可以设计一些启发性的问题，激发学生考虑和讨论，培养学生的解决问题的才能。
5. 针对不同学生的差异化教学：面积和面积单位的学习对于一些学生来说可能较为抽象和困难，老师应根据学生的学习差异，采取不同的教学策略和辅助措施，如提供有关面积的实物材料、使用图形工具等。
通过反思教学过程中的缺乏，我们可以不断改良教学方法和策略，进步学生对面积和面积单位的理解和掌握才能。
面积和面积单位教学反思精选2篇（二）面积和面积单位是数学中的重要概念，它们在我们的日常生活中随处可见。
理解面积的概念和计算方法，可以帮助我们更好地理解和应用数学知识。
首先，我们来介绍一下面积的概念。
面积是用来描绘二维图形所占空间大小的度量。
它的计算结果通常用一个单位来表示，比方平方米、平方厘米等。
我们常见的图形有矩形、三角形、圆形等，它们的面积计算方法各不一样，下面我们分别来介绍一下。
对于矩形来说，它的面积计算方法是将矩形的长和宽相乘，即面积 = 长×宽。
例如，一个长为5米、宽为3米的矩形的面积为 5 × 3 = 15 平方米。
对于三角形来说，它的面积计算方法是将三角形的底边和高相乘再除以2，即面积 = 〔底边×高〕/ 2。
《面积和面积单位》教学反思_教学反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思面积和面积单位教学反思引言概述：在教学过程中，面积和面积单位是数学中的重要概念之一。
通过教授面积和面积单位的知识，学生能够更好地理解和应用几何学中的相关概念。
然而，在教学过程中，我发现一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
本文将从以下五个方面详细阐述我对面积和面积单位教学的反思。
一、引导学生理解面积的概念1.1 引导学生观察日常生活中的面积概念在教学中，我应该引导学生观察日常生活中的面积概念，例如房间的面积、地板的面积等。
通过观察和讨论，学生可以更好地理解面积是指平面上的空间范围。
1.2 利用图形和实物进行面积的比较为了匡助学生理解面积的概念，我可以使用图形和实物进行面积的比较。
例如，通过比较不同形状的纸片面积，让学生发现不同形状的纸片虽然大小不同，但面积可能相等。
1.3 引导学生运用面积的概念解决实际问题在教学中，我应该引导学生运用面积的概念解决实际问题。
例如，让学生计算教室的面积，或者计算一个花园的面积。
通过实际问题的解决，学生可以更好地理解面积的概念。
二、引导学生掌握面积单位的转换2.1 引导学生理解面积单位的定义在教学中，我应该引导学生理解面积单位的定义。
例如，平方米是指一个正方形的边长为1米的面积。
通过理解面积单位的定义，学生可以更好地掌握面积单位的转换。
2.2 利用图形进行面积单位的转换为了匡助学生掌握面积单位的转换，我可以使用图形进行示范和练习。
例如，通过给定一个图形的面积，让学生将其转换为平方厘米或者平方分米。
通过图形的转换，学生可以更好地理解面积单位之间的关系。
2.3 引导学生应用面积单位解决实际问题在教学中，我应该引导学生应用面积单位解决实际问题。
例如，让学生计算一个房间的面积，并将其转换为平方英尺或者平方码。
通过实际问题的解决，学生可以更好地掌握面积单位的转换。
三、加强练习和巩固面积和面积单位的知识3.1 设计多样化的练习题目为了巩固学生对面积和面积单位的知识，我应该设计多样化的练习题目。
面积单位实践课教学实录(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：理解面积单位的概念，掌握常用的面积单位及其换算关系。
2. 过程与方法：通过实践活动，培养学生的动手操作能力和空间想象能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：面积单位的概念，常用面积单位及其换算关系。
2. 教学难点：面积单位的换算，实际操作中如何正确使用面积单位。
三、教学过程【环节一：导入新课】1. 教师出示生活中的实物，如书本、桌面、地面等，引导学生观察这些物体的表面，提出问题：“这些物体的表面有什么共同特点？”2. 学生回答后，教师总结：这些物体的表面都是二维的，可以用面积来表示。
3. 引入面积单位的概念，提出本节课的学习目标。
【环节二：认识面积单位】1. 教师展示不同大小的正方形，引导学生观察正方形的边长和面积之间的关系。
2. 引导学生认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米等。
3. 教师讲解面积单位换算关系，如1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。
【环节三：实践操作】1. 教师分发操作材料，如正方形纸片、直尺、剪刀等。
2. 学生分组进行以下活动：a. 用直尺测量正方形纸片的边长，计算面积；b. 将正方形纸片剪成不同的形状，计算面积；c. 用不同面积单位的纸片拼贴出一个大的正方形，计算总面积。
3. 学生在活动中互相交流，教师巡视指导。
【环节四：展示交流】1. 各小组汇报实践活动成果，展示所拼贴的大正方形及其面积。
2. 教师引导学生总结：在操作过程中，我们学会了如何使用面积单位，掌握了面积单位的换算。
3. 学生分享在活动中的收获和感受，教师点评并总结。
【环节五：课堂小结】1. 教师回顾本节课的学习内容，强调面积单位的概念和换算关系。
2. 学生总结：通过本节课的学习，我们知道了面积单位及其换算关系，学会了在实际操作中正确使用面积单位。
四、教学反思本节课通过实践活动，让学生在动手操作中理解面积单位的概念，掌握常用面积单位及其换算关系。
小学数学三年级上册面积和面积单位课堂实录及反思
《面积和面积单位》课堂实录及反思课堂实录：一、创设情境，探讨面积的含义。
一、物体的面积教师：课前见面的时候，咱们握手交了朋友，与教师握手时，你有什么发觉？学生：教师的掌面大，你们的掌面小，教师：你真是一个细心的小孩！看来手掌面有大小。
教师：那再摸摸咱们讲义的封面和黑板面比一比，你发觉了什么？学生：讲义的封面小，黑板面大。
教师：讲义的封面和黑板面也有大小，在咱们生活周围还有哪些物体,它们的表面有大小？学生：地板面、脚掌面……都有大小。
教师：你们真擅长发觉！你明白物体表面的大小确实是它们的什么吗？学生：物体的表面的大小确实是它们的面积。
教师：你和数学家们想的一样！那黑板面的大小确实是黑板面的面积，能说说课桌面的面积吗？二、封锁图形的面积。
教师：和你们交朋友我很快乐，想送你们一份礼物，想明白是什么吗？学生：想。
你们熟悉它们吗？观看它们的大小，你发觉了什么？学生：熟悉，平面图形有大小。
教师：好极了！你真擅长观看！图形的大小确实是它的什么？学生：图形的大小确实是它们的面积。
教师：每一个图形的面积是如何形成的？（学生疑惑不解。
）教师：那咱们来看一看圆形的面积是如何形成的，（动态课件演示）师生：圆形的面积是由一条曲线围成而形成的。
教师：那正方形的面积是如何形成的呢？学生：正方形的面积由四条线段围成而形成的。
（动态课件演示）教师：那三角形的面积是如何形成的呢？学生：三角形的面积由三条线段围成而形成的。
（动态课件演示）教师：那长方形的面积是如何形成的呢？学生：长方形的面积由四条线段围成而形成的。
（动态课件演示）教师：看来，图形的面积是由线围成而形成的。
教师那个地址还有一个图形，你能指出它的面积吗？什么缘故？学生甲：它不完整。
学生乙：它少一条线。
学生丙：它没有围起来。
学生丁：它不封锁。
教师：它不是封锁图形就没有面积。
（动态课件演示）看来只有封锁图形才有面积，那咱们要在那个地址补上封锁两个字。
3、归纳面积的含义？教师：通过探讨，咱们取得了物体的表面或封锁图形的大小确实是它们的面积，数学家们确实是如此概念面积的含义的。
《面积和面积单位》教学反思_教学反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思面积和面积单位教学反思引言概述：面积是数学中的一个重要概念，也是我们日常生活中时常使用的一个概念。
在教学过程中，我们需要引导学生正确理解面积的概念和计算方法，并且匡助他们掌握面积单位的换算。
本文将从以下五个方面对面积和面积单位的教学进行反思和总结。
一、概念的引入和解释1.1 引导学生了解面积的定义：面积是指平面图形所覆盖的区域大小。
1.2 引导学生认识面积的计算方法：对于简单的形状，可以通过公式进行计算；对于复杂的形状，可以通过分解为简单形状的组合来计算。
1.3 引导学生理解面积的意义：面积是衡量物体大小的重要指标，它不仅在数学中有应用，也在生活中有广泛的应用。
二、面积计算的实际应用2.1 引导学生了解面积计算在日常生活中的应用：例如，购买地毯时需要计算房间的面积，种植花草时需要计算花坛的面积等。
2.2 引导学生通过实际问题进行面积计算：例如，给学生提供一些实际问题，让他们通过计算面积来解决问题，如计算一个长方形围墙需要多少砖块等。
2.3 引导学生分析面积计算的误差来源：例如，计算时忽略了单位转换、计算公式的错误等，匡助他们提高计算准确性。
三、面积单位的换算3.1 引导学生了解不同面积单位的定义：如平方米、平方厘米、平方千米等。
3.2 引导学生进行面积单位的换算：例如，通过给出一个面积值，让学生将其转换为其他单位表示。
3.3 引导学生通过实际问题进行面积单位的换算：例如，给学生提供一些实际问题，让他们通过单位换算来解决问题，如将一个长方形的面积从平方米转换为平方厘米等。
四、面积计算的拓展应用4.1 引导学生了解面积计算在其他学科中的应用：如物理中的力和压强计算、地理中的土地面积计算等。
4.2 引导学生通过拓展问题进行面积计算：例如，给学生提供一些拓展问题，让他们通过面积计算来解决问题，如计算一个不规则形状的面积等。
4.3 引导学生进行面积计算的实际实验：例如，通过实际测量和计算，让学生体验面积计算的实际应用和意义。
《面积和面积单位》的教学实录和反思
《面积和面积单位》教学实录和反思外马三小杜银煌【实录】学习内容：义务教育课程标准实验教材三年级下册70---74页内容学习目标：1、小组自主探讨，通过动手操作和观察比较，结合实例使学生认识面积的含义。
2、在小组自主实验、分析比较、抽象概括这一过程中，体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米、平方米的表象。
培养学生自主学习能力，迁移类推和概括能力。
3、在自主探究和合作交流中，经历新知的形成过程，体验学习数学知识、解决实际问题的乐趣。
学习重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象学习难点：1.使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。
2.在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
学习准备：1、学具:两人小组准备1平方厘米（蓝色）、4平方厘米（绿色）、1方分米、1杂乱的三角形、圆等学具若干个；8厘米×2厘米和4厘米×4厘米的长方形和正方形的纸片各一个；每人准备剪刀一把，白纸一张，练习纸一张。
2、教具：准备1平方米的正方形白纸一张。
教学流程一、引入1、谈话：现在人们的生活水平越来越高了，住房也越来越大了，谁来说一说，你家的住房有多大？2、全班交流3、提示课题师：你知道，刚才同学们提到的#平方米是指你房间的什么？今天这节课咱们就来探讨有关面积的知识。
（板书）二、初步感知，理解面积意义1、通过“物体的表面”让学生感知“面积”。
师：从字面看，想想面积可能会与谁有关？（1）找找,我们的身边哪儿有面？（2）摸摸，课本封面和课桌面，比一比它们的大小。
你得出了什么结论? （3）看看，课桌面和黑板面,你有什么体会？（4）你还能比较哪些物体表面的大小？小结：是的，生活中很多物体的表面都有大小之分。
我们把物体表面的大小叫做它们的面积。
齐读概念：物体表面的大小叫做它们的面积2、通过“封闭图形”让学生感知“面积”。
师：现在我们知道了物体表面的大小是它们的面积，那以前我们也学过了一些封闭图形。
课文《面积和面积单位》教学反思范文
本次教学反思的课文是《面积和面积单位》，本节课的教学目标是让学生认识面积单位及其换算，掌握丈量正方形、长方形及一般多边形面积的方法，以及应用面积学习之所以重要的理由。
一、教学准备在进行本次教学之前，我充分准备，先行阅读了教材中有关面积和面积单位的内容，对于其中的重点和难点进行了深入地理解和分析，并准备了相关的教具，如板书和图表等。
二、教学过程1.预备知识在本节课的开始，我先通过复习的形式，让学生回顾了有关长度单位的知识，进一步说明了面积单位是长度单位的平方，并进行了举例。
2.内容讲解在讲解面积和面积单位的知识时，我采用了让学生参与讲解的方式，通过提出问题、探讨答案的方式，使学生对于面积、面积单位等相关概念有了更加深入的了解。
深入探讨面积单位的重要性和用途，让学生明确了它的作用，能更好地理解它的换算和运用。
3.练习题针对面积计算的方法和面积单位的换算，我给学生提供了一系列的练习题目。
这些练习题大多数是实际生活中的问题，例如一张纸的面积、一块地的面积等等，这些问题让学生能更好地理解面积的概念，并在实际中进行应用。
4.教学互动在教学过程中，我注重与学生的互动，尤其是采用热情洋溢的语言、互动式教学方式等方法，鼓励学生提出问题，让学生积极参与到课堂中来，从中获得收获。
三、教学效果通过这次面积和面积单位的教学，学生们回顾了长度单位，并学习了面积和面积单位。
课堂上，学生们表现热情积极，能够迅速理解面积的概念及其计算方法，并且掌握了换算不同面积单位的方法。
在教学互动方面，学生们积极地提出了问题，不断地向我提问和探讨，我及时地回答学生的问题，并进行辅导和解答，使学生得到了及时的帮助和指导。
在学生的日常生活中，面积与其相关的计算以及面积单位的运用已经是一种非常常见的事情了，学生在掌握了面积和面积单位的知识后，就能更好地解决生活、工作等实际问题。
同时，这也是在学生未来的职业生涯中必不可少的知识。
四、教学总结通过本次面积和面积单位的教学，我认为我们需要注意以下几点：1.在教学之前要对相关的内容进行深入地了解，对重点和难点进行充分地分析和准备。
《面积和面积单位》教学反思（通用12篇）
《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思一、教学反思的作用和意义1、有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
2、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。
3、教学反思是教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感。
4、能促成教师的经验积累和提升，不断锻炼，成为有丰富教学经验和理性思考的教师。
二、《面积和面积单位》教学反思（通用12篇）在办理事务和工作生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编整理的《面积和面积单位》教学反思（通用12篇），欢迎大家分享。
《面积和面积单位》教学反思1一、概念教学要从学生的理解程度出发：本节课的面积概念：“物体表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积”，其中的“物体表面”、“封闭图形”和“大小”，学生很难深入理解，处于似懂非懂的状态。
教师如果忽视了这一点，那么这节课上完之后，学生对“面积”的认识和理解，也就只能浮在概念的字眼表面，泛泛而谈了，更给后面的“面积单位”的学习制造了障碍。
因此，我在面积概念的教学中，分为两个层次：1、通过学生熟悉的'身边的物体（如：课桌、数学书、文具盒），先让学生找找这些物体的表面，再动手摸摸这些表面，发现了摸到的这些物体的表面有大有小，从而理解了“物体表面的大小就是物体表面的面积”。
2、从学过或见过的平面图形出发，让学生在开放的情境中去观察这些平面图形的不同，进而进行分类——封闭图形和不封闭图形。
接着通过课件演示给图形涂满颜色，使学生发现封闭图形才有大有小，从而揭示“封闭图形的大小就是它们的面积”。
《面积和面积单位》教学反思（精选6篇）
《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思（精选6篇）《面积和面积单位》教学反思篇1面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。
学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。
纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。
让学生背熟也是原因之一。
其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习关于平方米的知识。
二、创造单位，猜想获新在学习关于平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习关于平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。
因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习关于平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。
教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。
《面积和面积单位》教学反思
《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思「篇一」最近我有幸在茅箭区实验学校执教了《面积和面积单位》一课，收获了不少。
兴奋过后，反思《面积和面积单位》整个教学过程，课中的成功与不足如下：一、成功之处：1、这节课是学生从线过渡到面，是认识上的一个飞跃。
因此我从学生感兴趣的场景引入，并在教学中从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生看一看、摸一摸，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪些物体的面积是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站几位小朋友等？使学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。
2从面积的概念到面积单位，教学设计是顺着学生的思维很自然的展开教学的。
例如：比较不出来哪个的面积大时就要来测量，一步一步是引出来的，学生接受起来很容易。
教师是顺着学生的思维，随着学生的想法把新的内容加进去的，和学生的思维同步。
3、“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察、操作、测量，在具体感知的基础上实现。
我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，量一量图形面积，验证1平方米可以站几人等。
通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。
教具、课件发挥了作用，较适合。
二、不足之处1、对重难点的把握不太清楚，有详无略。
2、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。
课堂中小组活动欠缺组织和章法，没有达到小组讨论、操作的真正目的。
3、教学机智需要加强，在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。
学生小组讨论后教师在处理上缺少分寸，教师的评价必须要有一定的应变能力，这就需要教师平日里多积累。
《面积和面积单位》的教学反思（精选7篇）
《面积和面积单位》的教学反思（精选7篇）《面积和面积单位》的教学反思（精选7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《面积和面积单位》的教学反思（精选7篇），欢迎大家分享。
《面积和面积单位》的教学反思1本学期第七周周五我上了一堂小学三年级下册有关面积的教研课，课前我做了比较充分的准备，上课时也注重贯彻新课程的主要理念，但上课的总体效果自我感觉只能说一般了，下面我就谈谈自己的感想和反思。
（一）学习内容来自生活《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学习更有效。
因为学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。
所以在导入及授课过程中我注重让学生观察和感知面积。
导入时我让学生看自己数学书的封面并问学生这是不是书的表面的一部分，学生回答后我再引出这个封面的大小我们就叫面积。
但是这部分面积概念学生刚开始还是没很明白，接着，让学生充分地观察我们教室的各种面、摸学习用品的面，感知物体的表面的大小；出示学生比较熟悉的几种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小。
后面再讲面积单位时，也是结合实际，老师出示自己的大拇指，告诉学生大拇指甲面的大小大约就是1平方厘米，接着讲1平方分米时出示一个这么大小的方格面让学生形成概念，再让学生用1平方分米测量课桌面的面积，引导学生体会数学学习的应用价值。
（二）学习需求来自学生引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。
根据学生的认知特点和心理特点，充分激发学生的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。
因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必须知道的。
《面积和面积单位》教学反思_教学反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思面积和面积单位教学反思引言概述：在教学中，面积和面积单位是数学中的重要概念之一。
通过教授面积和面积单位的知识，学生可以更好地理解和应用数学。
然而，在教学过程中，我发现一些问题和挑战。
本文将从五个大点来阐述这些问题，并提出相应的解决方案。
正文内容：1. 教学目标不明确1.1 缺乏明确的学习目标1.2 目标与学生实际水平不匹配1.3 缺乏具体的评估标准2. 教学方法不合理2.1 缺乏启示式教学方法2.2 缺乏实际应用场景的引入2.3 缺乏多样化的教学资源3. 学生理解难点3.1 对面积概念的理解不深入3.2 面积单位的转换难点3.3 面积计算方法的选择难点4. 缺乏足够的练习和巩固4.1 缺乏足够的练习题4.2 缺乏巩固知识的机会4.3 缺乏实际应用的练习5. 缺乏与其他知识点的联系5.1 面积与周长的联系5.2 面积与体积的联系5.3 面积与几何图形的联系总结：通过对面积和面积单位教学的反思，我意识到了一些问题和挑战，并提出了相应的解决方案。
首先，明确学习目标，确保目标与学生实际水平匹配，并制定具体的评估标准。
其次，采用启示式教学方法，引入实际应用场景，提供多样化的教学资源。
此外，需要加强对面积概念的深入理解，匡助学生掌握面积单位的转换和面积计算方法的选择。
同时，提供足够的练习和巩固机会，加强实际应用的练习。
最后，将面积与其他知识点进行联系，如面积与周长、面积与体积、面积与几何图形等，匡助学生更好地理解和应用面积概念。
通过对教学反思，我相信在今后的教学中，我将能更好地教授面积和面积单位的知识，提高学生的学习效果和应用能力。
三年级下数学教学实录及反思面积和面积单位_人教版新课标
三年级下数学教学实录及反思-面积和面积单位人教版新课标一、认识面积的意义1、找数学信息师：最近，小明家买了一套新房子，想邀请我们一块去看看他家房子的情况。
（课件出示房子的平面图）师：仔细观察平面图，你发现了哪些数学信息？生1：有客厅、餐厅、厨房……生2：有7个房间生3：客厅比餐厅大。
生4：……2、认识物体的面师：刚才，我们比较了几个房间地面的大小。
就像我们教室的地面，（摸黑板的面）看，老师现在摸的是？生：黑板师：同学们回答的不准确，应该是黑板的面，你还能找到哪些物体的面，摸一摸和你的同桌说一说？生说。
师：刚才，我们摸到的是这些物体表面（板书：物体表面）3、发现面的大小师：比较一下，这些物体的表面你有什么发现？生：有的面大，有的面小。
师：你回答的非常准确，有的物体表面大，有的物体表面小（板书：大小）4、面积的意义师：我们把物体表面的大小叫做它的面积。
像长方形、正方形、三角形等这些平面图形的大小叫做它们的面积。
今天这节课，我们一块来学习面积和面积单位。
（板题）［设计意图］新课标明确指出：要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。
所以在教学之初我做了这样的设计，同时鼓励学生从图中发现问题，并且提出有价值的问题。
二、理解面积的意义1、准确地说面积师：我们知道了面积，刚才，有的同学说客厅比餐厅大，怎样说更准确？生：客厅的面积比餐厅的面积大。
师：大卧室和小卧室呢？生：大卧室的面积比小卧室的面积大。
师：通过观察我们可以看出客厅的面积比餐厅的面积大，大卧室的面积比小卧室的面积大。
2、重叠法比较（餐厅和厨房的面积哪个大）师：餐厅和厨房的面积哪个大？现在，我们一块来解决这个问题。
（出示问题）师：我们用这个表示餐厅的面积，这个表示厨房的面积。
我把它们放在了信封里，小组长拿出来，一块来比一比。
师：你是怎样比的？（指名上台演示）你认为谁的面积大？生：……师：有的同学认为餐厅的面积大，有的认为厨房的面积大，有的认为一样大。
反思教案三下 面积和面积单位
课题
面积和面积单位（一）
执教者
71-74页
课前反思：教材比较两种物体表面的大小来说明面积的意义。教学时应该注意面积概念里的“大小”不能视作“有大”、“有小”，而应让学生直接知黑板表面有多大，电视机屏幕有多大，在这些感知活动的基础上，建立面积概念。教学中还要让学生在探究活动的过程中体验“为什么要用统一的面积单位”以及“为什么用正方形表示面积单位比较合适”，然后再介绍各种面积单位，并让学生形成表象。
学生先进行估测再利用工具进行测量，在动手实践的过程中培养学生的应用意识。
加深了对面积单位的理解，而且使其更进一步了解了周长和面积的不同，并让学生初步感知面积相等的图形周长不一定相等
在学生设计后，组织学生进行交流汇报设计方案的意图，并说明如果每小格是1平方米，那么每种图案的面积各是多少。
课后反思
我Байду номын сангаас本节课的希望
1、结合生活实例，通过多种活动感悟和理解面积和意义及常用面积单位。建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并会应用的面积单位。
2、在解决问题的过程中，体会规定统一的面积单位的必要性，并进一步感悟选用正方形作为面积单位的合理性。
3、体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的密切联系。
（1）学生可能用图示的方法进行比较。
（2）学生可能从它们的应用上进行比较。
米、分米、厘米是用来测量长度的单位，而平方米、平方分米、平方厘米则是用业测量面积的单位。
（3）学生可能从它们的联系上进行比较。1平方厘米正方形的边长是1厘米……
在学生独立拼摆以后，展示和交流有特色的作品，并要求说出各自图案的含义及甚而积、周长各是多少。
在这个环节中，都先不做任何指导，让学生以小组合作为形式，原汁原味地经历数学的探究活动，真正意义上体验统一面积单位的必要性。
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《面积和面积单位》课堂实录及反思单位新疆马兰小学姓名王雅梅联系电话 082职称小教一级邮编 841700《面积和面积单位》课堂实录及反思【摘要】《面积和面积单位》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的内容。
本节课是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。
小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。
【关键词】理解、表象、估测课堂实录：一、创设情境，探究面积的含义。
1、物体的面积教师：课前见面的时候，我们握手交了朋友，与老师握手时，你有什么发现？学生：老师的掌面大，你们的掌面小，教师：你真是一个细心的孩子！看来手掌面有大小。
教师：那再摸摸我们课本的封面和黑板面比一比，你发现了什么？学生：课本的封面小，黑板面大。
教师：课本的封面和黑板面也有大小，在我们生活周围还有哪些物体,它们的表面有大小？学生：地板面、脚掌面……都有大小。
教师：你们真善于发现！你知道物体表面的大小就是它们的什么吗？学生：物体的表面的大小就是它们的面积。
教师：你和数学家们想的一样！那黑板面的大小就是黑板面的面积，能说说课桌面的面积吗？2、封闭图形的面积。
教师：和你们交朋友我很高兴，想送你们一份礼物，想知道是什么吗？学生：想。
你们认识它们吗？观察它们的大小，你发现了什么？学生：认识，平面图形有大小。
教师：好极了！你真善于观察！图形的大小就是它的什么？学生：图形的大小就是它们的面积。
教师：每个图形的面积是怎样形成的？（学生疑惑不解。
）教师：那我们来看一看圆形的面积是怎样形成的，（动态课件演示）师生：圆形的面积是由一条曲线围成而形成的。
教师：那正方形的面积是怎样形成的呢？学生：正方形的面积由四条线段围成而形成的。
（动态课件演示）教师：那三角形的面积是怎样形成的呢？学生：三角形的面积由三条线段围成而形成的。
（动态课件演示）教师：那长方形的面积是怎样形成的呢？学生：长方形的面积由四条线段围成而形成的。
（动态课件演示）教师：看来，图形的面积是由线围成而形成的。
老师这里还有一个图形，你能指出它的面积吗？为什么？学生甲：它不完整。
学生乙：它少一条线。
学生丙：它没有围起来。
学生丁：它不封闭。
教师：它不是封闭图形就没有面积。
（动态课件演示）看来只有封闭图形才有面积，那我们要在这里补上封闭两个字。
3、归纳面积的含义？教师：通过探究，我们得到了物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积，数学家们就是这样定义面积的含义的。
你们真善于总结。
二、创设问题情境，设计矛盾冲突，引出统一的面积单位。
1、体会统一面积单位的必要性（学生小组自由探究。
）教师：刚才我们通过观察知道课本封面的面积比黑板面的面积小，在我们周围，都有物体的面，现在，任意找两个物体或图形的面，比一比。
看看谁的面积大，谁的面积小。
在小组内交流一下，并说明你比较时使用的方法,给它起一个合适的名字。
开始吧。
（小组内交流）教师：谁愿意给大家说说，刚才你们比较的什么呀？结果怎样呢？你使用了什么方法。
学生甲：我比的是铅笔盒的上面和书的封面，铅笔盒的上面的面积比书的封面的面积小。
学生乙：我比的是橡皮的上面和书的封面，橡皮的上面的面积比书的封面的面积小。
学生丙：我比的是课桌面和书的封面，课桌面的面积比书的封面的面积大。
学生丁：我比的是这个圆和这个三角形的面积，圆的面积比三角形的面积大。
教师：刚才在同学们汇报时我发现，同学们有技巧。
看了吗，把这2个物体或图形重叠，谁的面积多，谁的面积就大。
这方法好！真善于动手。
这种方法就叫做重叠法。
教师：有同学比过老师送给你们的黄颜色和粉色的图形谁的面积大吗？（动态课件演示）学生甲：黄颜色的图形面积大。
学生乙：粉色的图形面积大。
学生丙：一样大。
学生丁：无法判断。
教师：哦，坏了，现在有四种不同的意见了。
这还真是个难题。
这样吧，下面老师就把这个难题交给大家。
请大家想想有什么办法，能比出它们面积的大小。
为了大家研究方便，老师为大家准备了一些学具，就放在材料袋里。
那现在，想一想:你们组打算选用什么小图形做标准来比较这两个图形面积的大小呢?并说明理由。
咱们就来比一比哪个组最快得出结论！好，开始。
（拿出材料袋的东西进行小组合作探究，教师到各个小组进行指导。
）教师：好了，请同学们坐好了，哪个小组先给大家说说。
你们组选用什么小图形做标准来比较这两个图形面积的大小的，能说明理由吗。
学生甲：移动课件演示。
（动态课件演示）学生乙：我们组选用小正方形，理由是，圆不能占满整个图形，三角形能占满但太麻烦，大正方形摆黄色正方形可以，摆粉长方形不行，所以选小正方形最合适。
教师：刚才这个组是选用小正方形做标准来比较这两个图形面积的大小的。
而且也说明了理由。
还有跟他们不一样的吗？学生丙：圆是不能占满整个图形，但也能比较出两个图形的大小，所以我们组认为选圆形也合适。
学生已：选小正方形最合适。
教师：我听明白了，同学们真不简单。
2、认识面积单位教师：好了，看来，同学们都认为用同样大小的正方形来作标准比较准确。
咱们光说大小，不太容易统一。
这样吧，你们量一量刚才用的小正方形，看看它的边长是多少？学生：边长是1厘米。
教师：边长是1厘米的正方形的面积定为多少合适？学生：边长是1厘米的正方形的面积定为1平方厘米。
教师：你们都同意吗？学生：同意。
教师：你们真善于推理思考，和数学家想的一样！数学家们就把边长是1厘米的正方形的面积定为1平方厘米。
（板书：平方厘米）教师：那1平方厘米是边长多少的正方形的面积？教师：1平方厘米有多大我们知道了。
请同学们用面积是1平方厘米的纸片去找一找，周围哪些物体的面积大约是1平方厘米？谁愿意把你的发现给大家说说？你先说吧！学生：图钉，方格纸，指甲……教师：好了，咱们知道1平方厘米有多大了。
那看看我们刚才摆的黄颜色和粉色的图形的面积是多大？（动态课件演示）学生：黄颜色的正方形的面积是9平方厘米，粉色的长方形的面积是10平方厘米。
教师：下面我们进行估测比赛，比赛规则：不准动手用物体或工具测量，只能用眼睛看，以最快的速度写出你估的结果，否则算违规，失去参评的机会。
第一局：先估一估橡皮较大的一个面的面积大约是多少平方厘米，再动手摆一摆，看看你的估测能力怎样。
学生：4平方厘米、6平方厘米、8平方厘米、10平方厘米和9平方厘米。
教师：到底是多少呢？你们量一量。
学生：橡皮较大的一个面的面积大约是8平方厘米。
教师：好了，刚才我们用1平方厘米纸片，很快的测量出这块橡皮现在这个面的面积。
现在用它你能很快测量出桌面的面积吗？学生：能，但太麻烦了。
教师：那我们能不能创造出再大一些的面积单位呢？学生：平方米、平方分米。
教师：边长是1厘米的正方形的面积定为1平方厘米。
那1平方分米又该怎样规定的呢？学生：边长是1分米的正方形的面积定为1平方分米。
教师：用它也去找一找，跟你周围哪些物体的面差不多？学生：手掌面、粉笔盒的一个面……。
教师：下面我们进行第二局比赛。
第二局：先估一估课本封面的面积大约是多少平方分米，再动手摆一摆，看看你估测能力是不是一次比一次有进步。
学生：3平方分米、4平方分米、5平方分米、6平方分米和7平方分米。
教师：到底是多少呢？你们量一量。
学生：课本封面的面积大约是7平方分米。
教师：边长是1分米的正方形的面积定为1平方分米，那么1平方米又该怎样规定的呢？学生：边长是1米的正方形的面积定为1平方米。
教师：用它也去找一找，跟你周围哪些物体的面差不多？学生：有一些方桌面、地板砖的面等……教师：平方厘米、平方分米、平方米是常用的面积单位。
我们可根据面积大小的不同选择合适的单位测量。
教师：下面我们进行第三局比赛。
第三局：先估一估黑板面的面积大约是多少平方米，每组选一个成员，一起再动手摆一摆，相信这次你的估测会更准确。
学生：3平方米、4平方米、5平方米和6平方米。
教师：到底是多少呢？我们量一量。
学生：黑板面的面积大约是5平方米。
教师：作为奖励，下面我们一起来做个小游戏，老师把这张1平方米的正方形的纸铺在地面上，先估一估大约可以站多少人？学生：13人、15人、18人、20人和25人。
教师：那让我们一起来体验一下这1平方米的纸上可以站多少人？（首先让1个学生站上去，让这个学生谈谈感受，再让学生估计一下还可以站几个人，第二次又站上去了6个学生，然后逐个增加直到站满整张纸，借机培养学生的估测意识。
）三、收获、体会、进一步思考的问题教师：这节课很快就结束了，我很想知道，你们有什么收获？学生甲：我知道什么叫面积。
学生乙：我认识了3个面积单位，平方米、平方分米和平方厘米，知道其中平方米最大，平方厘米最小。
学生丙：我能用手势比出来1平方米、1平方分米和1平方厘米有多大。
学生丁：我会估一些物体的一个面的面积。
教师：你们的收获真大呀，你们想知道我有什么收获吗？学生：想。
教师：我的收获就是你们用智慧带给我快乐的40分钟。
谢谢你们！我想留下最后一个问题供你们思考，如果我们要测量我们学校的面积，用1平方米的正方形一个一个的摆，这个方法可行吗？有更快更简洁的方法吗？反思：自治区第八届小学数学课堂教学观摩活动已结束许久，我没有预想的那样轻松，内心倒生出几许“惆怅”和“遗憾”。
待心境渐趋平和之际，我重新反反复复地观看了录像，进行了冷静地分析和反思。
下面是对这节课的教学过程的零星思考，以供同仁探讨：落实课标之处：一、体现生活与知识的密切联系。
《数学课程标准》指出：数学教学活动离不开生活，这节课有很多地方都体现了生活与知识的密切联系，如：开课前的“握手”谈发现；课中，为体会统一面积单位的必要性，让学生任意找两个身边的物体或图形的面，比一比。
看看谁的面积大，谁的面积小；为建立起对1平方厘米、1平方分米、1平方米的准确表象，让学生找一找生活中哪些物体的哪一个面的大小接近1平方厘米、1平方分米、1平方米；估一估橡皮的一个面大约是多少平方厘米？……无不是让学生将生活中自己熟知的事物与数学知识联系起来，帮助学生用数学的眼光去观察生活，更感性地理解抽象的数学知识。
二、学生能在现实情景和已有的认知或生活经验中理解“面积”的含义。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上。
在以往的学习和生活中，学生对“物体的表面有大小”已有了模糊的认识，再通过摸一摸和课件这一直观的教具，获得感性认识的基础，抽象出面积的概念，有助学生理解了“面积”的含义。
三、学生能经历新知探究的形成过程，从被动学习转化为主动探究。
《数学课程标准》就强调学生在学习的过程中，通过“经历”、“体验”、“探索”而学到知识和技能，同时使各种能力得到发展。
为了让学生体会到“统一面积单位的必要性”，我设计了两个环节，第一个环节从操作和体会入手，让学生比较两个身边的物体或图形的面，当比较到面积相近的两个图形时，必然产生认知冲突和解疑需要。