指导学生开展探究性学习的体会

指导学生开展探究性学习的体会

宋军山（新疆伊宁市农四师第一中学835000）

摘要本文针对高中生物学教学中实验多、探究多的特点，分析了教师在指导学生进行探究性学习活动时，应该定位学情，抓住学生探究活动中可能出现的各种问题，从四个方面引领学生开展学习。

关键词学生探究性学习体会

在学生开展探究性活动时，考虑到学生的思维方式、生活实践和知识结构的差异性，若探究问题设置过于简单或深奥，探究的问题会脱离学生和校内外课程资源的实际情况。同样，在探究活动中教师的指导没有跟上，也会导致学生慢慢失去对探究的兴趣和热情。面对不同的学情，如何准确把握探究性教学，引领学生去感悟、去发现、去探究，是广大教师在新课改教学中面临的一个难题，下面就从四个方面谈指导学生开展探究性学习的策略。

1抓住学生探究的“趣”，让学生做有意义、有价值的探究

兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。在生物学课堂教学中，教师恰当引用生物科学发展的事例，能激发学生求知的欲望和自主探究的兴趣。学生的探究兴趣有时范围广，目的性不强，教师要抓住学生感兴趣的生物学教学核心知识、重点知识，引导学生进行尝试性探究。同时，教师要根据学生的兴趣有机结合教学内容，开展一些对中学生成长有利的探究，舍弃不必要的探究。

例如，在细胞吸水和失水知识的探究教学中，教师通过用课件演示动植物细胞吸水和失水现象，引发学生浓厚的探究兴趣，学生提出对农作物的施肥量进行探究；对盆栽植物的追肥进行探究；对家庭腌制糖醋蒜加糖量进行探究；对盐碱土壤植被的细胞液浓度进行探究；对沙漠植被红柳生长土壤环境进行探究。针对学生提出的许多探究问题，教师因势利导，围绕学生的积极性，引导学生抓住探究的重点内容①如何判断成熟植物细胞的死活；②如何测定细胞液的浓度范围；③比较不同植物细胞的细胞液浓度；④鉴别不同种类的溶液（硝酸钾溶液和蔗糖溶液），使学生在不同内容和形式的探究活动中，理解细胞吸水和失水的原理和应用，更加关注生活中生物现象和生命活动规律，丰富了学生的生物知识结构网络。

2把握学生探究的“度”，启发引导学生学会探究中学生进行的科学探究的目的不是去发现人类未知的自然界的奥秘，这与科学家的探究有质的不同。中学生进行探究的目的是获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法。因此，在某种程度上重在体验、领悟甚至是模仿，不能期待他们真像科学家那样做出什么重大发现。当然，学生所做的科学探究与科学家的探究在研究对象、寻求证据、提出解释等方面是十分相象的，否则他们就不可能领悟科学家们研究自然界所用的方法。学生科学探究应该是多侧面的活动，需要进行观察，需要提出问题，需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经为大众所知的东西，需要设计调研方案，需要根据实验来检验已经成为人所周知的东西；需要运用各种手段来搜索，分析和解读数据；需要提出答案，解释和预测；需要把研究结果告之与人。简单地说就是“观察、发现和提出问题、设计并进行实验、分析和解读数据等”，都是探究活动的不同侧面，对于中学生来说，他们所进行的探究活动，未必都要求涵盖上述探究活动的所有侧面，学生的一次观察活动，一次资料分析活动，一次分析和解读数据的活动等，也都可以看做探究活动。教师要根据学生完成的实际情况和个人能力，及时给予鼓励、指导和评价，使学生的探究性学习能力和兴趣得到逐步提高，即通过由简单的、一般的探究，逐步向复杂的、完整的探究方向发展。教师在探究问题的设置和引导时，要充分考虑学生的因素，对学生而言，如果问题过易，学生仅凭已有的经验或知识，不怎么需要思考就能解决，那么，这个问题就不要安排探究；如果问题过难，超出学生目前的接受能力，那么，这个问题也不适合探究。

例如，在进行种群特征教学内容的课前课后，根据班级中城市学生和农村学生的实际情况，结合教学内容分解探究问题，给不同的学生分配不同的探究任务，再由部分学生先上网查阅或去相关部门搜集本地区分布的生物的相关资料，经过师生合理分析和设计后，再由部分学生去实地调查一些常见生物种类（车前子、核桃、肉苁蓉、甘草、羊肚菌）和稀有动植物（霍城四爪陆龟、新疆阿蘶、伊犁河裸腹鲟）的分布，活动过程中学生互通信息，共享资源，既解决了校内探究活动中资源不足的困难，又使学生探究能力得到了提高。当然，有时教师也可把实验操作能力强的学生和和分析思考能力强的学生优化组合；把善于动手操作的学生和善于文

字处理的学生优化组合，最终使全体学生都得到发展。3化解学生探究的“坎”，适时、适度指导学生探究教师在教学中组织学生开展各种观察、验证和模拟等探究性的学习活动，适时、适度帮助有困难的学生解决设计方案中出现的困难，改进实验设计的不足，处理探究实验过程中出现的疑难问题，帮助学生增强感性认识，克服对微观世界结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法，并习得相关的实验操作技能。同时，教师要防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生的体验探究过程，合理分解探究内容，创设不同难度的问题情景，激发全体学生学习的参与意识；要防止学生因探究问题过难或太复杂，出现失去信心或停滞不前。即教师在处理教材中的探究性实验时，要结合学校的实验室条件和学生的接受能力，进行必要的修改、删减和替换，既保证学生在有限的时间和空间内掌握基本的科学素养和实验设计能力，顺利地完成探究实验，又使学生在探究过程中遇到问题和困难时，得到及时的指导和帮助，进一步感受到生命变化的奇妙和自然界的奥秘所在，萌发主动获取生物学知识的意向。

例如，在“探究影响酶活性的因素”教学中，在课前课后组织兴趣浓厚的学生分小组在原实验的基础上进行实验拓展。因学生对知识掌握的程度不同，探究温度和pH值对酶活性的实验中，有些学生把酶溶液与底物先混和后，再去进行温度和pH值的处理，实验失败后，教师要帮助部分学生分析探究过程中的不足，准确把握实验设计的单因子变量原则和对照性原则；有些学生进一步对底物浓度和酶溶液用量对酶活性的影响进行探究时，部分小组实验效果较好，但材料和药品用量太多，实验后也无数据分析，教师要指导学生查阅资料，选择合适的实验材料和配制合理的溶液浓度，不能随意进行，浪费药品和时间；整个实验完成后，教师要指导学生根据各因素对酶活性影响绘制坐标图进行分析，对探究实验结果及时总结反馈，各小组通过探究不同的实验，分析讨论后得出相应的结论，使全体学生进一步加深了对酶活性的认识，对细胞代谢的知识也有了更深层次的理解。

4重视学生探究的“评”，激励学生继续、持久探究教师在指导学生每次开展探究活动过程中和活动结束后，要及时对学生的探究过程和探究结果进行汇总分析，及时给予恰当的评价，评价主体可以多元化，评价内容灵活多样，进行定性评价与定量评价相结合的方式，帮助学生对探究活动进行反思，总结体会探究活动得与失，为下一次的探究活动打基础、做准备，最终使学生树立科学探究的信心。要防止出现学生积极努力的探究结果出来后，教师和学校随意处理，无视学生的劳动成果和心血，忽视学生心理上渴求他人给予肯定和评价的心态，以免挫伤学生的积极性。

例如，在每学期定期、不定期地进行探究性和研究性学习方案和成果展示，使广大师生相互交流、相互学习。对探究性和研究性学习做得好的学生进行奖励和全校成果展示，对完成有困难的及时给予指导和帮助，使大部分学生都顺利地完成探究性学习和研究性课题。学校根据部分学生的探究性和研究性学习成果编写了“伊犁特有动植物”、“美丽的伊犁我的家”和“伊犁历史古迹探索和地方文化溯源”校本教材，为更多学生的探究活动和研究性学习开展提供了学习参考。?

辨析有关变异的几对概念高洪图（山东省巨野第一中学274900）

1三体与三倍体

三体，指的是二倍体中的某一对同源染色体因变异而增加了一条，比如人的21号染色体多了一条而成为21三体综合征（先天愚型）。三倍体，是指体细胞含有三个染色体组的个体。可分为天然形成的三倍体（如香蕉）和人工诱变形成的三倍体（如无籽西瓜）。

三体和三倍体的示意图如图1所示。有些三体患者生殖器官发育不良，不能生育后代（如特纳氏综合征，45，XO），而有些三体即使能生殖，但产生畸形后代的可能性大大增大，从遗传病预防角度来看，应避免遗传病患儿的出生。三倍体则高度不育，因为不能进行正常的减数分裂

。

图1

2易位与交叉互换

易位，指的是染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起的变异，大前提为两条非同源染色体之间片段的转移。交叉互换，指的是同源染色体的非姐妹染色单体之间的部分交叉互换，可导致基因重