让幼儿在生活中快乐成长

让幼儿在生活中快乐成长
关键词：幼儿教育生活活动快乐成长
幼儿教育是人最先接受到学校教育。

幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须是保教并重的，必须寓教育于生活之中，因此幼儿园应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实结合起来，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

生活活动是幼儿园活动的重要组成部分。

晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。

对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。

因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，包含了许多领域的教育内容。

一、培养孩子良好的生活习惯
最近，我班的教室地面上老是有废纸屑存在，有的孩子爱撕纸玩，撕完就随手扔在地上，别的孩子看见也不会捡起来扔进垃圾桶，每次我总是提醒：“要保持地面干净！不要乱扔纸屑”但稍没看住，纸屑就到处都是。

针对这种现象，我以他们妈妈的口气对孩子们说了自己的“烦恼”。

当我说到“在学校老师就是你们的妈妈，妈妈每天都要弯腰捡你们扔的纸屑，一天天的老师的腰都弯了，或许有一天，妈妈会直不起腰来，到时候，妈妈怎么抱你们”时，教室里
安静极了，仿佛真的看到妈妈直不起腰来了。

趁此机会，我问孩子：“你们爱妈妈吗？爱老师吗？”小朋友们都使劲的举手，争着发言。

有的说：“爱，老师是我们大家的好妈妈。

”有的说：“对不起，老师，我再也不撕纸玩了。

”对于小班的孩子来说，枯燥的说教毫无意义，试着让孩子更接近生活，才更容易接受和理解。

孩子不良习惯的形成，常常是因为成人的疏忽大意或简单处置而顽固发展以至恶性循环的。

我们要在生活中把握教育时机，培养幼儿良好的生活卫生习惯。

二、培养儿童的交往能力
“老师，请您帮我系鞋带。

”“老师，请您帮我拉上拉链。

”这一声声求助，常常出现在幼儿起床时或入厕后。

每到这时，我就要忙前忙后，顾了这个顾不了那个。

一天下午起床后，我正忙着放桌子，只觉得身后有人跟着我，回头一看是丹丹。

她用期待的目光望着我，怯怯地说：“周老师，您帮我拉一下背后的拉链。

”我边拉边问她：你为什么不让云云帮你拉，你们不是好朋友吗？”“她不管。

”丹丹脱口而出，“真的吗？”我很惊讶。

第二天起床后，丹丹又站到我跟前。

我把她拉到身边说：“我给你出个主意，保证云云会帮你。

”她睁大眼睛，似乎对后面的话很感兴趣。

“下次穿衣服时，你先帮她拉背后的拉链，好吗？”第二天下午起床后，在我的暗示下，丹丹主动帮云云拉拉链，云云很高兴。

云云刚想走，当看到丹丹背后的拉链还没拉，就主动说：“我帮你拉。

”等幼儿回到活动室后，我表扬了丹丹和云云，夸她们是互相帮助的好朋友，希望小朋友都向
她俩学习，我告诉幼儿，要想得到别人的帮助，先要学会帮助别人，当别人遇到困难时，如果我们主动去帮助他们到了自己也需要别人帮助的时候，就会有很多来帮助你。

在这件事中，我有意识的运用激励的方法鼓励幼儿主动尝试与同伴协商、沟通，互相帮助，借助以点带面，激励全班幼儿参与学习，培养了他们的合作意识，也提高了他们的交往能力。

在集体环境中，教会儿童互相之间如何交往是非常有意义的。

尤其是独生子女学习与他人交往更是非常需要。

因此，我们幼儿园的日常生活中要有意义地培养儿童这方面的能力，鼓励儿童与伙伴交往，包括一些性格比较内向的孩子。

儿童只有在不断的实践中才能摸索出如何与他人交往的道理来。

三、引导幼儿的语言交流，发展幼儿的语言能力
儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言运用又是在实际的语言交流中实现的.在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而
丰富的语言环境,是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境.日常的语言交往是真实而丰富的语言教育环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,操练、扩展自己的语言经验。

一天下午，我一个人带班，正准备组织孩子们进行手工活动，却发现浆糊不够，而我又不能丢下这一大帮孩子去领浆糊，否则很容易出事故。

于是，我试着叫孩子们帮我去领。

谁知。

我刚一开口，就有好几个孩子争着说：“老师，我知道刘老师那有浆糊，我帮你
去拿。

”我在他们当中挑了一个平时较能干的洋洋小朋友，请他帮我去领。

不一会洋洋就高兴地举着一瓶浆糊跑进来：“老师，我拿到了。

”从这以后，我就经常利用孩子特别愿意帮老师做事这一特点，让他们帮我做一些力所能及的事情。

诸如，向邻班的老师借点教具，还书给某某老师等等。

孩子们可乐了，完成任务特别认真。

后来，我还专门叫那些胆小一些的幼儿帮老师做事情。

再完成老师交给的任务的过程中，孩子们不仅仅有一种成就感，还学会了交往，提高了口语表达能力。

四、鼓励幼儿尝试探索
在生活中，孩子们对许多事情的好奇心是稍纵即逝的，他们在摆弄或操作中也许发现了问题，但由于没有成人的鼓励与指导性的语言的帮助，很有可能中止其活动，这时就需要老师抓住孩子们的这些举动，用语言和材料去启发或引导，鼓励他们继续完成活动。

有一次我们小班小朋友在玩绉纸做的“流星火球”时，绉纸碰到了带有露水的草地，一下子孩子们的手被染红了，许多小朋友都叫了起来：“老师，纸头上的红颜色跑到我手上来了。

”我见了，说：“是吗？”“真的，真的，老师您看呀！”孩子们边说边用绉纸不停地往手上印，看到孩子们如此感兴趣，我灵机一动，何不就让孩子们展开玩颜色的游戏呢？我为孩子们准备了绉纸、小瓶子、水，鼓励他们让水变得有颜色，孩子们通过动手操作与试验，又发现两种不同的颜色的水混在一起回变成另外一种颜色的现象。

通过孩子们自己动手不断尝试与探索，他们知道了有关颜色的许多秘密，孩子
们的知识得到了拓展。

我们要抓住孩子们的疑惑，鼓励他们去尝试和探索。

在探索过程中，老师始终鼓励还子去试试，看看会有什么发现，再试试，看还会发现什么，在老师的鼓励下，孩子们不停地去尝试、探索，在自己的感知过程中，几提高了对科学现象的兴趣，又不断认识了新事物。

总之，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。

对幼儿来说：其生活可从幼儿园家庭出发，向社会、向国家、向世界、向人类所能及的空间不断得延伸，但真正适合并能引发幼儿兴趣的还是最贴近的、最现实的、最感性的生活。