艺术教材大全

对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
艺术教学范例设计要求——
4．精心设计范例实践活动。实践体验是艺术教学的基本特点， 是提高学生艺术素养的必由之路。范例教学所涉及的艺术观念、 艺术语汇、艺术概念等内容应与生动活泼、形式多样的艺术实 践活动结合在一起。同样，艺术实践活动的设计也应紧扣范例 主题，达到范例主题的设计要求。
了解敦煌艺术以宗教为基本主题的综合性特征，能 加深对我国崇尚多元相融的艺术审美思想。通过选择 一定的艺术门类参与模仿到创新的实践活动，能体验 在同一主题下艺术的相通性。
第一，课程目标的制定、教学内容的选择以及教学方式、评价 方式等方面，始终贯穿以学生发展为本的思想。
第二，课程设置采取两种类型：其一分科的美术、音乐课程； 其二为综合各门类的艺术课程。各地、各校可以进行选择。
第三，注意激发学生艺术学习兴趣，也注重美术、音乐等学科 内在结构和特点，充分发挥艺术各学科在促进学生的成长以及对 社会贡献方面的独特功能。
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
“范例教学”——后现代课程的重要形态
更看重的是文化知识元的整体感：其生成、 结构特征、应用的整体。（背后的“故事”）
应对的是“知识爆炸”与“数字化”的信息 时代特点：范例是经典的、可选择的、启发迁移 的。所追求的是培养学生的学习能力：实践能力、 创造性学力和终身学习。
今 知识与技能
（强调分科）
“唯意志主义”； “实用主义”；“表现 和解释”
多元功能
（分科协和）
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
丰子恺的艺术教育观——
“艺术办学，礼乐治校”。“音乐亲和力量最大，最善于统 制群众感情，团结民族精神”。
“过去之音乐绘画教育，生吞活剥，刻意模仿，游离人生。 教育者徒以死工作相授受，而不知返本。这直可称为‘画 八股’、‘乐八股’。今后非痛改不可。”
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
艺术范例基本结构
• 范例主题——题目或名称 • 主题的意义说明——解释主题、说明意义 • 内容与要求——教学内容和要求结合表述 • 活动建议——较具体的教学设计建议 • 建议教学时间——完成本主题时间（容量） • 资源链接——介绍具体艺术作品及其他资源
性）
王国维《人间词话》（“境界”为核心 / 理想与写实兼顾）
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
古代西方的艺术与美学理论（例举）
柏拉图《文艺对话录》（理念论为核心；艺术创作源于“灵感”——神
力）
达·芬奇《笔记》（人本主义艺术论，内美与外美结合——作品是第二自然） 卢梭《论科学与艺术》（“人权”；“返回自然”；“伤感主义”） 席勒《美育书简》（“在艺术不朽的范例中打开了纯洁的源泉”——真与美） 黑格尔《美学》（“美就是理念的感性显现”——美既“真”又非全等于
八、九年级
高中
范例 选择
社会 生活
的
艺术 表现
人生 感悟
的
艺术 表现
自然 景象
的
艺术 表现
不同 地域
的
艺术 表现
不同 风格
的
艺术 表现
不同 时代
的
艺术 表现
（不同维度的选择，“立体”的、相交于一定“区位”）
范例
提供案例指导，提倡创新设计
主题
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
增强艺术课程的育人功能和社会功能
教育部艺术领域课程特色（高中阶段）
1艺术与生活
2艺术与情感
生 活 中 的 音 乐
身 边 的 设 计
身 体 表 演 的 艺 术
戏 剧 创 编 入 门
音 乐 的 情 感 表 现
视 觉 语 言 表 达
舞 蹈 即 兴 表 演
戏 剧 表 演 基 础
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
教育部艺术领域课程特色（高中阶段）
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
上海艺术课程定位的表述——功能、性质、作用 在美术、音乐分科课程的基础上，为帮助学生拓宽 艺术视野、陶冶人文精神、开发多元智能、激发创 造思维、提高审美素养、完善人格品质
——综合的艺术课程 ——多元的艺术课程 ——选择的艺术课程
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
艺术教学范例设计要求——
3．合理体现门类综合。艺术范例应具备兼容性与开放性特点。 所谓兼容性指的是范例应该既能兼容不同艺术门类的独特的艺 术语汇，又能体现各艺术门类的共同规律。所谓开放性指的是 艺术范例应该具有广阔的自然、社会、人文背景。艺术范例设 计应在尊重艺术教育规律的基础上，做到各门艺术课程间以及 艺术课程与其他人文、科学课程间的合理综合。
艺术课程理念的表述——按课程的要素 ——发展艺术感知，提高艺术素养 （目标） ——尊重个性差异，提供选择课程 （结构） ——体现多元文化，突出艺术经典 （内容） ——发展多元智能，优化学习方式 （实施） ——关注学习经历，重视过程评价 （评价）
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
以“艺术范例”为内容载体进行整体设计—— 艺术范例是基于艺术作品、艺术家、艺术事件 等艺术本体内容的，包含丰富的社会、自然、 人文信息，具有明确内容主题的艺术教学载体
“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果。不 求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作 画一般的心来处理生活，对付人世，则生活美化，人世和 平。此为艺术最大效用。”
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
我国学校艺术课程改革的视角
• 我国学校艺术课程改革的方向 我国学校艺术教育长期注重知识、技能的传授，忽视了艺术个性、 艺术创造力的发展。国家的课程改革方向——
艺术环境是社会和谐性的一种标志（少犯罪） 艺术素养是社会人的组成元素（听音乐、看画廊、赏戏剧） 艺术作品反映了一定社会的状态（乱世与盛世） 艺术与社会的变迁相互依存（艺术史和社会史）
——通过“艺术范例”体现教育价值
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
艺术教学范例设计要求——
1．恰当把握范例内容层次。艺术教育涉及的范围广阔。其中 既有艺术美以及艺术审美观念、审美情趣等较为宏观的教学内 容，也有艺术语汇及其认知、艺术作品欣赏、艺术感知、表现、 创作等较为微观的教学内容。为了获得上下贯通的教学效果， 应避免从过于宏观或过于微观的层面甄选范例主题和设计范例 内容的做法，并且尽可能保持各范例在内容层次上的一致性。
哲学层面 见天 情感层面 技能层面 常识层面 立地
美学的素养 审美的素养 技艺的素养 知识的素养
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
我国古代的美学素养
先秦诸子 两汉经学 魏晋玄学 隋唐佛学 宋明理学 清代朴学
多元美学（中和、节用、顺道、天合） 天人感应（和谐雅乐、山水比德 / 教化） 自然虚无（朴素美、重意会、神为本） 唯心节欲（灵感、重舞讲谱、壁画造像） 心理相通（志咏诗音、合度中节，性灵） 经世致用（文道合、诗性情、集大成）
为学生艺术素养的发展奠基
上海中学艺术课程改革的基本走向
www.h7u.net魔 天记
上海市教委教研室/赵才欣 （）
为学生艺术素养的发展奠基
主要议题
• 中学艺术课程的功能定位 • 对于艺术范例的基本认识 • 艺术课程教学的几点建议
为学生艺术素养的发展奠基
“戏说”学科功能——
字、词、句、篇，厚载民族文化； 听、说、读、写，提升交际素养。 修身以立德为本，重在情感养成； 育人为社会服务，着眼实践体验。 力、热、光、电，揭示客观世界之真情； 做、看、想、说，探究自然规律的奥秘。
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
“范例教学”的经典——
医学课程及其教学：临床案例的教学 MBA、MPA课程：对典型案例的分析研究 德国中学的综合课程：《环境的组成》 美国的核心问题课程：《季节与天气》 …………
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
课程载体切入点
艺术范例教学
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
“戏说”学科功能——
音符跳动，和成乐曲丰富多彩； 节奏变换，创造旋律魅力无穷。 线条与色彩，绘就眼底大千世界； 平面到立体，构成人间美妙图景。
——艺术学科呢？
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
探讨：多元视角下的艺术学科功能
大众对象的《艺术》 专业对象的《艺术》
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
我国古代的艺术理论（例举）
春秋《乐记》（音乐与人心、物象关系；声、音、乐有区别） 刘勰《文心雕龙》（意象 / 风骨；形式与内容统一） 孙过庭《书谱》（“骨力”；“无间心手，忘怀楷则”——化
境）
王骥德《曲律》（涉及情节、结构、音律、科白等戏曲理论） 石涛《画语录》（“无法而法，乃为至法”；“一画”；独创
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
教育部艺术领域课程结构与课程标准
艺 术
音美 乐术
艺
音美
术
乐术
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
教育部艺术领域课程特色（义务教育阶段）
艺术与生活 艺术与情感 艺术与文化 艺术与科学
音
美
乐
术
舞
戏
蹈
剧
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为学生艺术素养的发展奠基
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
“艺术范例”——主题例举：敦煌艺术
◎ 主题的核心意义（主题演绎与教育价值） 在著名的古代丝绸之路上的敦煌艺术，包括书法、
壁画、雕塑、乐舞等，代表了中华艺术的精华之一。 她代表了中华文明与古代印度、希腊、伊斯兰等文明 的交流、碰撞、借鉴和融合所产生的艺术创新成果。
雕塑
写实/神话 有故事
美术
服饰/壁画 构成
宗教艺术还包括：文学 / 戏剧 / 武术 / 建筑等
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
艺术文化的差异与融合——理论基础的思考
东方
西方
古
审美（内涵）
综合（形式）
情感（内涵） 分离（形式）
“乐教礼仪化、礼教 审美化”；“琴棋书 画”
学科的 功能
课程的 形态
教学的 策略
培养一般社会公民的 艺术审美素养
共同必修的艺术课程 通性、通感、通法
奠定艺术表现的学养 与技能基础
自主选修的艺术课程 专业模块
艺术经典的文化承继——艺术实践的直接体验
——适应并促进每一位学生的素质发展
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
审美素养的层次——
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
艺术教学范例设计要求——
5．全面体现艺术教育价值。范例设计应该体现出强烈的社会 责任感，应该从培养学生正确的人生观、价值观、世界观的高 度来设计艺术范例。努力将艺术知识技能、过程与方法等学科 教学目标，本土艺术文化以及世界多元文化的认知等社会性目 标，人格培养与完善等终极性目标有机整合为一体。
3艺术与文化
4艺术与科学
民 族 民 间 音 乐
图 形 的 奥 秘
舞 蹈 与 服 饰
中 外 戏 剧 欣 赏
材乐
音 乐 与 科 学
料 与 造 型 艺
舞 与 身 心 健
影 视 特 技
术康
困难：师资问题？综合后的分门类艺术价值？
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
基本结论—— ※ 中学艺术课程要以音乐、美术为基础 ※ 中学生的艺术视野必须得到拓展 ※ 中学艺术课程要突出综合审美素养培养 ※ 中学艺术课程要适应共性与个性的需要 ※ 中学艺术要兼顾改革与操作的现实要求
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
远古的图腾艺术——
舞蹈
模仿/巫术 如化装
音乐
仿声/击器 生音阶
图腾 艺术
美术
陶器/岩画 装饰
பைடு நூலகம்
图腾制度：动植物；开祖代表；血缘部落；结婚入社；圣德优存/凶德衰亡
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
贯通的宗教艺术——
音乐
和声/吟唱 器乐
宗教 艺术
“真”）
罗丹《罗丹艺术论》（“不是缺少美，而是缺少发现”； 自然美—艺术美） 斯托洛维奇《审美价值的本质》（审美价值—— 个性的全面和谐
发展）
中学艺术课程的功能定位
为学生艺术素养的发展奠基
艺术的若干差异（李大钊）
东方
西方
自然的 依赖的 因果的 直觉的 空想的 精神的 向天的 “灵”的
人为的 积极的 创造的 理智的 体验的 物质的 立地的 “肉”的
对于艺术范例的基本认识
为学生艺术素养的发展奠基
艺术教学范例设计要求——
2.明确的范例的核心概念。每一个艺术范例应包括数个核心概 念。范例中的核心概念应该提示课程学习者所应获得的审美情 感、态度与价值观以及各艺术门类知识与技能等各方面的内容。 同时起到明晰教学目的、整合学习内容、提示教学方法的作用。 核心概念应该由具体的、具有明确含义的艺术语汇构成