任务驱动教学法在计算机教学中的运用

任务驱动教学法在计算机教学中的运用摘要：通过创设任务情境，建构任务驱动教学模式，引导学生主动学习，可以培养学生的创新精神，增强学生的研究性学习能力，提高计算机操作技能的教学效果。

关键词：计算机操作技能驱动任务教学法模式构建任务驱动教学模式是以建构主义学习理论为依托，围绕“真实任务”组织教学，学生在“任务驱动”下运用信息技术手段搜集信息、处理信息、发布信息，最终完成任务。

它注重培养学生的创新精神，从增强学生的研究性学习能力出发，可以实现从“维持性学习”向“研究性学习”的转变，这也是当前计算机教学改革的热点和难点。

一、任务驱动教学法的运用依据1.任务是激发课堂活力的载体中职计算机课有其自身的特点，一般来说，不要求学生对学科理论作过多、深入的探究，而要求学生把主要精力投入到一般基础理论学习与操作技能掌握上。

可以说，中职计算机课是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程。

“任务驱动”课程教学模式非常切合计算机学科教学的实际需要，在中职计算机教学中日益受到重视。

在教学中，任务是重要的学习载体，根据任务选择相关的知识进行拓展，是构建个体能力的重要因素，并影响课程的吸收效果。

例如，在进行Word的“艺术字”一课教学中，笔者根据教学内容，结合本校要召开运动会的情况，设计了一个任务：为学校设计校运会的会徽，要求学生运用学过的“自选图形”结合艺术字的制作来完成。

该任务高效地支架起了“有意义学习”的学习平台，激发了学生学习的兴趣，取得了非常好的教学效果。

2.任务情境能激发学生兴趣实施任务驱动教学法，创设任务情境，符合学生的生活经验，有利于激发学生的学习兴趣，进而促使任务情境逐步向职业情境转化。

在计算机教学中，当学生能够较好地完成初步任务时，再提高一个层次，给定一个新的任务，要求充分利用所学的知识进行高层次的效果制作，使学生保持学习兴趣，保持探索激情，从而移步换景，渐入佳境，这样既能较好地培养学生综合应用能力，也能检测对所学知识的掌握程度，同时又培养了学生的创新能力，为日后就业开拓了创新思维能力。

如教学Word的“综合排版”时，首先可以展示编排好的作品，让学生观察、想象，然后讲解相应的知识点，接着让学生参与教学活动，用字处理软件Word2003完成教学目标。

教学流程是：看效果图―研究效果图―讲解应用工具及应用方法―演示制作方法―学生临摹―给出另一效果图―学生动手制作。

教学流程环环相扣，使学生在整个过程中，循序渐进地掌握知识。

3.任务是师生互动的桥梁“任务驱动”模式是师生双方都能参与的教学方式。

教师以引导者、导师的角色，设计和分析情境，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生以主体的身份分析情境、理解知识，用计算机操作来完成任务。

例如在学习PowerPoint时，可以先把以前学生做的优秀作品演示给大家看并提出问题，比如怎样插入图片、设置动画效果，让学生带着问题听课，以此激发学习兴趣和学习动机，化被动为主动去掌握知识。

在此过程中，老师起到促进和激励的作用。

二、任务驱动教学法在计算机教学中的运用培养学生自主学习的习惯，培养学生动手操作的习惯，培养学生发现、分析、解决问题的方法，培养学生创新意识和创新能力，是中职教育带有根本性的要求。

“任务驱动”教学法，就是按照这个根本性要求，在教学过程中，创设一连串环环相扣的“具体任务”，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生针对所要完成的任务，提出问题―分析问题―寻求解决问题的途径。

具体环节如下：1.挖掘教材内涵，精心设计任务任务驱动教学法，以任务为先。

于是，在备课阶段，在深究教材、细析学情之际，就必须紧扣教材的“主旋律”而创设总任务，就必须翔实分析教材每一个起伏之处的“分乐段”从而设置“分任务”，真正做到胸有成竹。

大致而言，每一章都可以设计一个总任务，每一节又都可以设计几个小任务。

以学习“中文Word的功能和使用”一章为例，可以对学生提出以下“总任务”――编制一份小刊物，内容可以自由选择，比如《学生会志愿者园地》《世界环境日主题班会展示》《2013年学生技能节风采》等等。

这个总任务涵盖了本章节的5个知识点：WORD的基本概念、文档的建立编辑；字体、字形、字号的设置，段落排版；WORD的图形功能；WORD 的表格功能；页面设置及文档的打印。

一节课完成一个小任务，掌握一个知识点。

如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改，要求中隐含着3个知识点，即Word的基本概念，文档的建立、打开与关闭，编辑文档。

这3个知识点分别设计在3个小的任务中。

根据学生的实际情况，教师做出合理充分的任务安排。

2.引导分析任务，学会提出问题发现问题和提出问题，是解决问题的前提条件。

而善于把“问题”转变为“课题”，是学生获取新知识、新技能的核心能力。

“任务驱动”教学法中的每一个任务，都是新旧知识、新旧技能的结合体，都要求学生运用旧知识和旧技能，来分析新任务，进而发现困难与障碍，提出“新问题”，追求解决问题的“新路径”。

这样，学生所提出的问题，正是学生将要学习了解的知识点。

此时，老师再进行新知识传授，调动学生主动求知的欲望。

例如，讲Excel电子表格时，布置如下任务：完成一份全班学生期中考试成绩汇总表，并进行统计和排名。

给出任务后，教师先不急于讲解，而先让学生进行深入的讨论、分析，明确完成任务需要做哪些事情。

该节课的任务涵盖两方面内容：一是已知的知识与技能，重在“温故”；二是即将学习的知识与技能，重在“知新”。

如成绩汇总表数据清单的输入、格式的设置、文档的美化、进行页面设置等，这些是前面学习过的内容，学生在做这个练习时，能够复习巩固已学知识；另一些是没有学习过的，在任务中，要求学生计算出各科平均成绩、学生总成绩，然后按总成绩的大小进行排名，如函数（SUM、AVERAGE、RANK）的使用。

将新知识隐含在任务中，无形中使学生接受了新知识。

3.根据新问题，讲授新知识发现问题、提出问题，不是终极目的，而是前期的基础工程。

醉翁之意不在酒，而在于寻求解决问题的路径。

老问题学生自己能够解决，新问题要通过师生的共同探索解决。

因而，教师每次讲授时间不宜过长，点到为止，5～10分钟而已，主要的时间交给学生支配和展示，让他们围绕一个“小任务”，动手进行相关的课堂活动。

学生们听了一段课，正要出现注意力疲劳之时，思路立刻又被下一个教学环节拉了回来。

一个小任务刚刚结束，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。

这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

三、任务驱动教学法实施要点1.把好任务设计关“任务驱动”教学法，“任务”的创设最为重要，它直接影响教学效果。

任务的设计、任务的编排至关重要，是一节课成功与否的“先天条件”。

在创设“任务”时，一般应当考虑以下三个问题。

一是切合学生实际。

深入分析学生的具体情况和特点，是任务设计的第一道功夫。

不同的学生个体，接受知识的能力往往会有很大的差异；不同班级也有不同的学习氛围。

设置任务要从学生实际出发，从班级实际出发，具体问题具体分析，充分考虑学生个体的认知能力、技能水平和性格等特点，充分考虑班级集体的班风、学风等因素，做到有的放矢，因材施教。

二是贴近学习目标。

“任务”的创设，必须紧紧围绕学习目标。

在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标；把每一个学习模块的内容，细化为一个个容易掌握的“小任务”。

通过一连串环环相扣的“小任务”的完成，来体现或者实现总体学习目标。

三是分散重难点。

计算机课程的知识和技能的掌握，是一个逐步积累的过程。

应当根据从简到繁、从小到大、从易到难的基本原则，在“任务”设计时，做好重点、难点的分散，使之合理地布局于各个教学环节之中。

要充分考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

2.做好角色转换任务驱动教学模式，要求教师必须明确自己所担当的角色，及时成功地做好角色转换。

教师进行角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间，与学生交流、讨论，共同学习。

任务驱动教学模式，扬弃了“教师全力灌输、学生被动接受”的格局，克服“教师讲，学生听，教师作，学生看”的局面，建构以任务为主线、教师为主导、学生为主体的氛围。

教师要充分了解学生，在学生遇到困难时，为学生搭起学习支架；在学生学习不够主动时，给学生提出研究的课题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

3.提供实践条件计算机教学离不开实践操作，而实践操作离不开实践条件，而在任务驱动教学模式下的计算机教学更是如此。

每一项任务都是靠动手操作来完成的，每一项任务都是靠实践条件来支撑的。

教师应当充分做好课前准备，把任务要求及相关的素材通过电子文档的形式，发送到每一个学生所在的计算机桌面上，如以“感恩”为主题的电子报制作时，教师就事先准备好相关的文字和图片发送给学生，为他们提供素材，让学生在完成每一项任务中把握真知、掌握方法。

除此之外，教师还应当为学生争取理想的教学环境，基本做到一人一机，尽量选择多媒体教室上课。

中职计算机课教学是为了培养学生综合职业能力，使其成为在技术、生产、管理、服务第一线工作的应用型人才，因此提高中职学校的计算机课教学效果具有重要的意义。

（作者单位：福建省罗源县高级职业中学）。