课堂教学生态系统

“课堂教学生态系统”新概念刍议

刘传蕊

摘要：课堂教学是实施素质教育的主要渠道，一直以来都是教育学者关注的焦点，随着新一轮课程改革的顺利实施，新的课程理念能否贯彻，关键在于具体的课堂教学能否实现新课程的各项要求，然而，传统的课堂教学理论已经不能满足教师们的教学需要，为适应课程改革进一步深化，教育学者必须不断地探索和创新新课程背景下的课堂教学的相关理论，为教师们的课堂教学提供理论依据和指导。本文正是基于此，提出了关于课堂教学过程的要素问题的新见解，并为此建构了“课堂教学生态系统”的新概念，希与同行商榷。

关键词：课堂教学生态系统

一、概念建构的背景

随着课程资源概念的明确界定，使课棠概念的外延不断扩大。关于课堂的概念，在《现代汉语词典》里的解释是“教室在用来进行教学活动时叫课堂”，[1]显然，这里所指的课堂是在传统的、静态的、狭义的教学观念的指导下得出的概念，仅仅将课堂定位在教室。本次课程改革对“课程资源”提出了明确的概念，即课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件[2]。课程资源按照空间分布的不同，大致可以分为校内课程资源和校外课程资源，也就是说除了教室、教材等校内课程资源外，校外的图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等都可以成为课堂教学的资源，这样就使得“课堂”概念的外延大大地扩展了，成为了广义的课堂，只要是能实现我们教学目标的任何地方，都可以成为我们教学的课堂，这是我国教育改革进程中的又一大进步。随着课堂概念的外延不断扩大，就需要对课堂教学过程中传统的要素观点提出新的认识。其实，对于课堂教学过程的要素问题在学术界也一直没有定论，如存在“教师、学生、教材（或教学媒介）”三要素说；还有“教师、学生、教科书、教学手段”四要素说；以及在四要素的基础上，再加上“教学环境”的五要素等多种说法。对于教学的两大主体即教师和学生，大家的观点是一致的，可是，对主体之外还应该包括哪些要素却一直存在分歧。现在随着课程资源概念的明确，至少认为教科书是教学过程中的基本要素的观点已经显得有些狭隘了，因为，教科书仅仅是众多课程资源中的一种。在我国传统的教学中，教师的教学经常是以学科为中心、知

识为中心、教材为中心，那种认定课堂教学过程的要素是“教师、学生、教材”的观点，实际就是主张以教材为中心的传统观念的体现；至于认为另一要素为教学媒介的观点，应该是有一定合理性与科学性，但仍然需要进一步探究。随着课堂概念外延扩大，可能会使课堂教学过程要素分类越来越多，越来越复杂，这将导致教师在教学过程中无所适从，为了更简单，更科学地研究课堂教学问题，笔者认为课堂教学过程中以“教师、学生、课堂教学环境”三要素为好，那么支撑这一观点的理由如何呢?当前，随着许多交叉学科的出现,我国的教学理论的研究不断获得新的突破，如为了更深入地研究我国的教育问题，有学者将生态学理论引入到教育领域，形成了一门教育生态学的学科。该学科重点是宏观地研究了一定地域范围内的教育生态系统问题，由于系统具有层次性特点，因此，就可以不断地对教育生态系统更细化地分层，形成如学校生态系统、课堂教学生态系统等这样的子系统，并对其进行微观研究，为此，笔者在本文里，为了更好地解决课堂教学过程的要素问题，将对这一从未涉足的教育生态系统的子系统——课堂教学生态系统进行全新的阐释。

二、概念建构的过程

(一)课堂教学生态系统的概念

为了更好地建构“课堂教学生态系统”的新概念，除了借助教育学理论外，还需要借助一些相关学科的理论知识，如系统论、生态学、环境论等。何谓“系统”?关于系统的概念有不同的表述，有的学者认为，系统是具有特定功能，相互间具有有机联系的许多要素所构成的一个整体；还有学者提出，系统是指处于一定的相互关系中，并与环境发生关系的各组成部分的总体[3]。无论那种描述方式，都是强调人们在研究事物时不能只是孤立地研究单一部分和过程，必须研究各部分的相互作用，应把事物作为一个整体或要素群来考虑。早在20世纪30年代英国植物群落学家坦斯利就曾将系统论运用到生态学领域，并提出了生态系统的概念。所谓生态系统就是指一定地域（或空间）内存在的所有生物与环境相互作用的具有能量转换，物质循环代谢和信息传递功能的统一体[4]。坦斯利从生态学的角度以及研究的需要将生态系统分为几种类型，其中，他按受人为的影响或干预的程度。将生态系统分为自然生态系统、半自然生态系统、人工生态系统等。坦斯利的研究成果创立了一门新的学科，也为后来学者的研究带来了深刻的

启示。随着时代的发展，人们将生态系统的理论引入到社会领域，认为社会就是最大的人工生态系统，在此基础上，有学者又继续将生态系统理论引入到教育领域，形成了一门教育生态系统学的学科。由于教育生态系统是社会生态系统中的一个子系统，所以教育也属于人工生态系统范畴。人工生态系统就是指在一定的地域（或空间）内存在的所有组织或个体与社会环境（政治、经济、军事、文化等）相互作用、相互影响的具有信息传递功能的统一体[5]。由此可以看出，在这些人工生态系统中，都是由最基本的两大要素：活动主体（即人），和相应的环境要素组成。无论是自然生态系统还是人工生态系统，除了具有整体性、目的性、动态性、有序性等特点外，最重要的就是还具有层次性特点，正是因为生态系统的层次性，我们才又可能对许许多多微小的系统进行细致的研究。如在人工生态系统中最大系统即社会生态系统里,凡是与教育有关的人与教育环境,又形成了教育生态系统；在教育生态系统里，凡是有关学校的人与环境又形成了学校生态系统；而在学校生态系统里，课堂上的人与课堂教学环境又形成了课堂教学生态系统。（见图4——1）

社会生态系统层次性图(图4——1)

在教育生态学理论中，也将教育生态系统分为宏观生态（macroscopic ecology）和微观生态（microscop-ic ecology），前者主要是研究一个国家领域内的大教育系统的问题，后者主要是将研究对象缩小到学校、教室，教学设备、课程等对教学有直接具体影响的微观问题。目前，在教育生态系统的研究中，对于宏观的大教育问题研究得较多，而用生态系统理论去研究微观的课堂教学问题几乎是空白。其实，在上世纪90年代初就有学者曾提出课堂教学是一个多因素构成的系统，它是由教师、学生、教材、教学目标要求、教学信息流、教学手段