加强物理实验教学,提高教学质量

教 育教 学方 法
ｎ — ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ ■ Ｕ
加强 物 理 实 验 教 学 ， 提 高 教 学质 量
王 翠 香
（ 河北省 乐 亭县马 头营初 中 河 北乐 事
பைடு நூலகம்
０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要： 加强初 中物 理实验教学 ， 不但 能激 发学生学 习物 理的兴趣 ， 培 养学生观 察 ． 实验操作 思维 能 力， 而且 能加深 学生对知 识的理解 ， 大 面积提 高初 中物 理教 学水 平。 关键 词 ： 实验教 学 思维能 力 学 习兴趣 教学质量 中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ａ ） ｏ ｅ （ ｅ ） － ０ ０ ７ １ － ｏ ｌ 物 理是一 门以 实验 为基础 的科学 ， 针 对 初 中 学生 好 奇 心 强 ， 富于幻想、 求 知欲 旺 盛 的 心 理特 点 ， 加 强 初 中物 理 实验 教 学 ， 不 但 能 激 发学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ， 培 养 学 生 观察、 实验 操 作 思 维 能 力 ， 而 且 能加 深 学 生 对知识的理 解 ， 大 面 积 提 高 初 中物 理 教 学 水平。 加 强物 理 实 验 教 学 ， 应 从 以 下 几 个 方 面人手 。 完成初 中物理如惯性 、 摩 擦力等４ ０ 多 个 实 理 论 上 加 以 推 导 ， 也得 出同样 的结果 。 这 验。 由此 可 见 ， 让 学生 都 动 起 手 来 做 实 验 并 样 ， 在获得关于 串联总 电阻与分电阻关 系 不是一 件难事 。 的同时 ， 学 生 学 习到 自 己设 计 电路 、 总 结 规 律、 从 理 论 上论 证 的初 步 方 法 ， 即 实验 归纳 ３ 在习题 课上配上恰 当实验 。 使某些 法 。 应 用 实 验验 证 法 探 究 电阻 并 联 。 在 并 联 电路 的 探 究 中 ， 先 由 教 师 从 理 论 上推 导 出 物 理 现象 再 现 物理 习题 ， 大 多 是 应 用 物 理 知 识 联 系 ｌ ／ Ｒ：ｌ ／ Ｒ． ＋ｌ ／ Ｒ， 关系， 接 着 由学 生 自 己设 实际的问题 ， 但 有 的 比较 抽 象 ， 学 生难 以理 计 电 路 操 作 实 验 ， 然后验 证这 一关 系。 最 由教 师 进 行总 结 ， 联 系 电阻 与导 体 截 面 解。 如果结合实验 ， 就会使物理现 象再现 ， 后， 使 学 生 真 正 体 会 到 物 理 就 在 实 际 生 活 当 积 的 关 系 对并 联 作 出解 释 。 这样 ， 在 获 得 关 中。 如 讲 到 光 的 初 步知 识 ， 布置作业时 ， “ 有 于 并 联 电 阻 知 识 的 同 时 ， 学 生 学 习 了 实 验 经 验 的 渔 民再 叉 鱼 的 时 候 ， 不 把 鱼 叉 对 准 验 证 法 。 所看 到的鱼的 位置 ， 而 是 对 着 稍 低 于 所 看 到的鱼的位置叉去， 才能 叉 到 鱼 ， 为什么？ ” ６ 把各种 实验进 行分组归类 ， 使学 生 此题 必须利用 光的折射原 理画 图解释 ， 难 的知识 进 一步 系统 化 度较 大 ， 于 是 课 上 就 可 以 结 合 实 际 问 题 做 在 综 合 复 习时 ， 为 了使 学 生 对 所 学 知 我 把 各 种 实验 进 行 归 “ 分 币 升 高 了的 小 实验 ” 。 在 空 的 茶 杯 里 放 识 有 一 个 综 合 理 解 ， 因为 ， 各章节的实验 内容 ， 基 本 上 无 必 枚分币 ， 移动杯子， 使 眼睛 刚刚 看 不到 分 类 。 币， 保持眼睛和杯子的位置不变 ， 慢 慢 的向 然 的 联 系 。 学 生 所 掌 握 的 有 关 实验 方 面 的 往 往既 多又 乱 。 因此 ， 在总复习中， 我 杯子里倒水 ， 随着水面的升高 ， 就 会 看 到分 知 识 ， 币了， 通 过实验 ， 对 渔 民 叉 鱼 的 习题 ， 就 不 将 原 教 材 中实 验 内 容 的 章 节 次 序 打 乱 ， 重 言而 喻 了 。 新 归类 为 如 下 几部 分 ： 观 察物 理 现 象 、 基 本 仪 器的 使 用 、 基本 物 理 量 的 测 量 、 验证 物 理 实 验 分组 归 类 ， 是 在 学 生 掌握 系统 ４重视课外实验 ， 培养创造性思维能力 规 律 等 。 学 生 的 课 外 实验 ， 从 某 种 意 义上 说 ， 都 的知 识 基 础 上 ， 进 一步 用实 验 的 方 法 ， 由浅 由现 象 到本 质 配合 学 生 的 学 习 的 。 打 是一 种 非 凡 的 、 直观的实践 ， 学 生 在 动 手完 入深 ， 重新 分 组 ， 目的 成各 种 小 实 验 、 小 制 作过 程 中 ， 思 维 异 常活 破教 材 中实 验 内 容 的章 节 ， 跃， 学习欲 望高涨 ， 参与意 识增强 ， 迫 切 地 是避 免学 生套 用 一 种 方 法 和 方 式 学 习物 理 使 学 生 灵活 地 运 用 各 种 仪 器 、 各 种 方 希 望进 一 步 探 索 问 题 。 通过 实 验 ， 学生学习 知识 ， 从 不 同的 角 度 解 决 实 际 问题 ， 从 而 使 学 到的物理知识 比较深刻 、 牢固 。 例如 ， 学生 法 ， 看 到 盲 人 在过 马 路 时 由 于 看 不 见 红 绿 灯 ， 生获 得新知 识 、 新 技能 。 在 归 类 分 组 实 验 还 可 以 及 时 补 充 对 比 性 或 综 合 性 强 的 易发生 危险 ， 因而 制作 了“ 盲 人红绿 灯” 。 中， 以提高学生的综合 、 分析能力 。 因 为 盲人 看不 见灯 ， 但能听到声音 ， 所 以用 实 验 ， 不同的 声音代表 不同颜色的 灯 ， 盲 人 可 听 多年 的 物理 教 学 证 明 ， 搞 好 初 中物 理实 不 但 能 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 动 学 生 声辨灯 ， 以保证交通安全 。 课本 中“ 纸 盒烧 验 ， 而 且 能培 养 学 生的 观察 实验 开水 、 日光 灯 启辉 器 中 双 金 属 片 的 自动 控 的学 习积 极性 ， 加 深 对物 理 概 念 规 律 的 理 解 。 作 为 一 制作 用 、 小风轮 、 电铃 、 楼梯 开关 ” 等 小 实 能 力 ， 验、 小制作 ， 有很强的趣味 性和知识 性 ， 十 名 中学 物 理教 师 有责 任 ， 也 有 义务 克服 种 种 提 高学 生 学 习物理 的 爱 分贴近学生的生活， 符 合 初 中学 生 好 奇 、 好 困难加 强 实验 教 学 ， 减 少物 理 学 困 生 ， 提 高物 理 教 学 质量 。 问、 好动 、 好学的心理特征 。 教 师 要 鼓 励学 好 ， 生 做 好 这 些 课 外 小 实验 、 小 制作， 并有 意 识 地 在 教学 中 加 以 讲 评 。 参 考 文 献 ［ １ ］许 国 梁 ． 中学 物 理 教 学法 ［ Ｍ】 ． 高等 教 育 出版社 ． ５ 在实验教学 中突出物理方 法的教学 ２ 】刘 建 民 ． 深 化实 验 教学 改 革 培 养 刨 新 人 物 理 教 学 常 用 的 有 实 验 归纳 法 和 实 验 【 才 的 思 考 与 实践 【 Ｊ 】 ． 实验技术与管理 ， 验证法。 在教学中， 应有 意 识 地 安 排 这 两 种 方法 加 强 练 习 。 例如 ， 在 总 电阻 教 学 中 ， 就 ２ ０ ０ １ ， １ ８ （ ２ ） ： ８ ５ —８ ９． ３ 】阎 金 铎 ， 田世昆． 中 学 物 理 教 学 概 论 可进 行 这 两 种 方 法 的 练 习 。 应 用 实 验 归纳 【 【 Ｍ】 ． 高 等教 育 出 版 社 ． 法探 索 电阻 串联 。 首先， 教 师 要求 学 生根 据 欧姆 定 律 设计 一 个 电路 ， 测 定 出 各 个 电阻 【 ４ ］中学 物 理 教 材 分 析【 Ｍ】 ． 四 川大 学 出版 社 ． 的阻 值 ， 然 后 由学 生 进 行 实 验 ， 并从实验中 ５ ］全 日制 义 务 教 育 物 理 课 程 标 准【 Ｍ】 ． 江 归纳 出Ｒ ＝ Ｒ ． ＋ Ｒ， 的结 论 。 接着， 教师根 据 串 ［ 苏科技 出版社 ． 联电路 中电流电压的特 点和欧姆 定律 ， 从