小班化论文

小班化小学语文“协作”教学初探

梁原中心小学贾国英

小班化教学，顾名思义就是在班级规模较小的班级中进行的教学，但它不同于小班教学。小班化教学是一种优质教学。它与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大。它给师生提供了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。有专家指出，小班化教学的目的在于拓宽学生的活动空间，丰富课堂教学组织形式，强化积极的人际互动，关注学生的个别差异，改变教师的教学行为，提高老师的教学品质……那么，在小班化语文教学中，我们又该如何达成这些目标，让小班化语文教学真正成为一种优质教学呢？我们另辟蹊径，把协作教学引进到小班化语文教学中，并进行了实践研究。

一、对“协作教学”的理解

小班化让协作教学成为了可能。小班化教学可以使教师的教学设计与学生的实际和教学现实条件相契合，从而大大提高教学的有效性。同时，它也给师生提供了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。小班化语文协作教学一般是指两位教师同时担任某一个或两个班级的教学任务，一同做教案，一同施教，一同监控所教班级学生的学习进度，保证其学习效果。在协作教学过程中，他们为着同一个目标——为学生提供更优质的教学资源，促进学生更好地发展而互相协调，相互学习，携手共进。其基本要素包括组建教师团队或搭档（不同经验的教师），具有协作精神和团队意识，共同负责课堂教学及效果，共同设计教学满足每一位学生的需求，共享教学资源，相互尊敬欣赏对方的努力等。“协作备课——共同承担课堂教学任务——协作解决问题——同时出席教研活动”是协作教学的特点。

二、小班化语文协作教学形式初探

形式一：“班内”协作——教师同台献技，共享教师资源。

形式二：“走班”协作——分层教学，尊重学生差异。

三、协作教学要注意的几个问题：

1、研读教材，制订方案——协作教学的前提。不是每篇教材都适合协作教学，不同的教学内容应开展不同形式的协作教学。因为协作教学的目的是促进学生的最优发展，它改变的不仅只是形式。同时，也不是天天搞协作，毕竟老师的精力是有限的，协作教学的劳动量是平常教学的一倍，不适宜天天协作。所以，制订协作方案是协作教学的基础。协作方案包括协作时间、基础教学内容、协作教学内容、协作教学的方式和协作理由阐述五项内容。在集体备课中讨论通过，成为开展协作教学的行动指南。

2、共同备课，优化教案——协作教学的基础。备课，是上好课的基础。一个人备课只是一个人的理解，而协作教学中的共同备课则是集多人智慧于一体。智者萧伯纳曾经说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”共同备课就是针对协作教学方案中制定的篇目，年级段教师经过“个人自备——集体研讨——整合修改——反思跟进”四个步骤开展共同备课。共同备课不仅促进教师间的情感交流和思维碰撞，而且有效地整合了教师的集体智慧。从而提高备课的含金量，优化了教案，还丰厚了课堂教学内涵。协作教学下的共同备课往往是以年级段为单位，在彼此都熟悉该段的学生情况的基础上，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方位去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。共同备课出来的教案必定是适合整个年段的共享教案。

3、扬长避短，精诚协作——协作教学的关键。“知己知彼，方能百战百胜”，在协作教学中教师必须扬长避短，把各自最优的一面展现在学生面前。所以，协作教学中的语文老师在期初都要填写一张自我诊断书，比较客观地剖析各自的教学优势与不足之处，然后在小组里进行自我推荐，积极主动承担适合的教学任务。而且，协作成员在互相欣赏之余，在共同备课及协作后的反思研讨中，还能各抒己见，为着共同的目的群策群力。

4、“助”“教”协作，和谐教学——班内协作的必备条件。两位教师必须同时进教室，根据课前的沟通与教案中事先规定的事项进行和谐协作。置身于同一课堂的教师都扮演着两个角色。当一个老师在执教时，另一个老师就是他得助教；当另一个老

师在执教时，刚才那个执教的老师就成了他得助教。助教不仅要听课记录，还要时时关注学生的课堂学习状态，协助执教者处理突发事件，维持课堂常规。这一切既不影响执教者的正常教学，也不能干扰学生的学习。

5、有序“走班”，安全为先——走班协作的有效保障。协作教学中的教师必须要有较强的时间意识，严格执行协作教案中规定的时间进行协作，切不可出现两个班“走班”时间不一致的现象，如果一个班级提早走班，一个班级走班滞后，那么，教学效果不佳不说，还会使“走班”陷入混乱，缺乏安全保证。“走班”步调一致，有序开展协作教学。

协作教学为小班化语文教学洞开了另一扇窗，透过这扇窗，我们欣喜地发现孩子们在小班化语文教学的课堂上正在拔节成长。孩子们在享受语文学习的同时，老师也在享受语文教学。“协作”教学促进了小班化语文教学的发展。