第14章-人生全程发展

第十四章人生全程发展

人的一生经历着无数的变化。从婴儿成长为儿童，又从儿童成长为青少年、成年和老年。其中有的变化很明显，有的变化是潜在、微妙而难以觉察的。例如，2岁的儿童还不会系鞋带，也不会扣扣子，但到6岁时，大人就不必再担心孩子的这些事情了。这时，儿童开始探索别的东西，例如，关心漫画书中的字描述了什么意思。这种变化是显而易见的。相反，血液中激素分泌的变化是一种潜在的、难以觉察的变化，但在儿童的发育中有着重要的作用，促使儿童从童年期进入青春期。生活中的这些变化组成了人生的轨迹，并对人的一生产生影响。中国有句俗语“三岁看大，七岁看老”。意思就是说，从一个人小时候的表现就可以预测他将来会成为什么样的人。孩子为什么从出生开始就表现出不同的气质?一个小时候顽皮、学业成绩不好的孩子，以后会成为一个什么样的少年?成年以后，又将是怎样的一个人?他在事业上是否会有所建树，他与别人是否能很好地合作?在人的一生的变化中，哪些变化是持久的，哪些变化是临时出现的?影响变化的关键因素是什么?遗传和环境因素对个体毕生发展起怎样的作用?要回答这些问题，必须研究个体毕生的身心发展。本章从行为遗传学的角度探讨了基因和环境对个体的塑造作用，论述了人生全程发展的一些基本问题，以及研究全程发展所采用的一些方法——纵向法、横断法、群体—连续法。个体的发展既是持续不断的，又可以分为一些不同的发展时期。本章将人生发展分为八个时期，并就生理发展、感知觉发展、语言获得、认知发展、社会化发展等方面论述了从出生到成年各个发展阶段的特点。其中，从出生到婴幼JLH寸期，着重论述了其生理、感知觉、语言和认知的发展以及婴儿的依附行为；在儿童和青少年时期，着重论述了道德发展以及人格发展等；在成年以后的时期，则主要论述了身心发展特点以及由此带来的调适问题。

第一节什么是个体发展

人的一生经历着不断的变化，我们既不同于昨天的自己，更与童年、青少年时期的自己有很大的差别。研究个体的发展就是研究个体一生中在生理、认知和社会化等方面的变化，各种变化发生的机制以及它们对个体生活的影响。影响个体发展的重要因素有哪些?长期以来哲学家、教育学家和心理学家们有着不同的看法。从古希腊哲学家柏拉图的“天性观”与亚里士多德的“教养论”之争，到20世纪结构主义强调遗传，而行为主义强调环境的作用，人们一直关注遗传和环境这两个因素在个体发展中的作用。

一、个体发展的阶段性和关键期

(一)个体发展的阶段性

在人的一生中，个体身心特征的发展是一个连续的过程，但又可以分为不同的阶段。个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，称为发展任务(development task)。根据个体的年龄和主要的发展任务，可以将人的一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期，每一发展时期的大致年龄以及身心发展的主要特点见表l4-1。但是，每个阶段并没有明确的生理和心理的发展指标，在社会评价指标上也存在差异，因此对各个发展阶段的划分只是相对的，各阶段的起止时间也只是近似的。

(二)心理发展的关键期

人的心理发展，不管是感知觉功能的发展，还是语言功能或运动技能的发展，都存在关键期(critical period)。关键期内，适宜的刺激和经验是运动、感觉、语言及其他脑功能正常发展的重要前提。以视知觉的发展为例，如果婴儿从出生起就缺乏有效的视觉刺激(例如在患白内障的情况下)，将导致本来用于视觉的脑细胞萎缩或转而从事其他的任务。如果视觉在3岁时还不能得到恢复，患儿就可能永久性地丧失视觉功能。在医学史上曾经报道过这样一个病人：一个6岁的意大利男孩，一眼失明，人们对其失明的原因迷惑不解，因为眼科检查表明其眼睛是完全正常的。随后的研究才真相大白：在他还是婴儿时，在视觉发育的关键期内，为了治疗轻微的感染，他的眼睛被绷带缠了两周，这样的治疗对成年人当然不会有影响，但是对发育中的婴儿来说，却产生了非常严重的后果。由于缠绷带的那只眼睛暂时不工作了，脑内相应的神经元发生变化，从而导致了这一悲剧。在猫或猴子出生后最初的几个月中，通过手术将它的一只眼睛的眼睑缝合起来并维持一段时间，然后打开。视觉被剥夺的这只眼睛在重见光明后，永远不能恢复其应有的视觉能力，导致终生弱视甚至丧失视觉。

在视觉被剥夺的这一时期，视觉系统的结构也发生了不可逆转的变化：视觉被剥夺的眼睛的神经通路由于没有获得视觉刺激，其相应的视觉皮层区域为正常眼睛的视神经通路所占领。然而，在成年猫或猴子身上，类似的视觉剥夺不会影响被剥夺眼的视觉功能。这说明，在视觉系统的早期发育过程中存在一个关键期。关键期内视觉经验的有无以及视觉经验的丰富与否，对建立正常视觉功能具有极其重要的意义。猴子的视觉发育最敏感的时期是出生后的6--8周，而人的视觉发育最敏感的时期为出生后的半年之内。

人类的语言习得同样存在关键期。为了正常地习得语言，人必须在特定年龄之内接触正常的语言环境。婴儿的大脑在出生后具有区分语音刺激与其他刺激的能力，而且这种语言能力一生下来或在出生以前就优先地在左半球发展。但是，随着大脑的发育，与语言活动相对应的皮层功能区不断经历着专门化的过程。o～5岁是儿童大脑高速发育的时期，也是儿童语言习得的关键时期。在青春期以前，如果儿童还没有接触到正常的语言环境，其左半球的语言潜能就会消失。在关键期后，虽然儿童的语言能力可以继续得到发展，但其发展速度、加工过程以及学习效果都与正常的语言习得有显著差异。例如印度“狼孩”卡玛拉，8岁时回到人类社会，在人类社会又生活了l0年。她刚被发现时，生活习性与狼一样，不会说话。即使经过精心的培养，卡玛拉的身心发展仍十分缓慢：她用两年学会了站立，6年学会行走，4年学会6个单词，7年学会45个单词。到17岁时，智力只相当于4岁儿童的水平。

心理发展关键期与脑结构和功能的可塑性(plasticity)密切相关。脑可塑性指脑可以被环境和经验所修饰，具有在外界环境和经验作用下不断塑造其结构和功能的能力。在关键期内，脑的结构和功能特别容易受到环境和经验的影响，因此，关键期也是可塑性最大的时期。在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力，易于受到环境的影响。关键期内，某些脑功能的建立要比到青春期脑发育成熟以后更容易。

然而，并非所有的人类心理功能都有明显的发展或习得的关键期，或关键期不是那么明显。因为关键期往往有“错过此时期发展就不再进行”的含义，因此一些学者更主张使用“敏感期”(sensitive period)的概念(见申继亮等，1992)。“敏感期”意味着在这一时期内，某一心理功能的发展对环境和经验最为敏感，发展最迅速。但是这一时期结束以后，相应的心理功能还可能得到发展。

二、遗传与环境在个体发展中的作用

(一)染色体、DNA、基因

遗传(heredity)因素在个体发展中有非常关键的作用。遗传因素是指那些与遗传基因联系的生物有机体的内在因素，对发展的影响主要通过染色体(chromosome)内的遗传物质来实现。染色体在细胞核中，载有遗传信息，在显微镜下呈丝状或棒状，易被碱性染料染色。生物体每个“体细胞”中含有相同数量的染色体，不同物种的细胞中所含染色体的数量是不同的。人类体细胞中含有23对染色体，而狗有39对染色体，猫有19对，马有32对。

染色体是由脱氧核糖核酸(Deoxyribonucleic acid，DNA)组成的。DNA是一种长链聚合物，它通过碱基配对形成相互缠绕的双螺旋结构。DNA分子中含有4种碱基，每种碱基只与特定类型的碱基结合。碱基的排列顺序决定了遗传信息的差异。基因是具有遗传效应的DNA 分子片段。子女从父母那里各获得23条染色体，遗传特征通过基因代代相传。

很多纯粹的遗传特质，例如，耳垂的形状、头发的颜色等都是完全由基因决定的。但