罗生全—基于核心素养的课程改革
基于深度学习的初中道德与法治教学实效性探究
基于深度学习的初中道德与法治教学实效性探究摘要：社会在进步，时代在发展，教育体制的改革也随之不断完善。
目前，国家和学校对于学生们的道德与法治方面的教学也越来越重视。
学校，是学生学习知识的最重要，最基本的场所。
对于初中道德与法治来说，作为思政教师要积极推动初中道德与法治课程的深度教学，要不断寻求、探索、创新新的初中道德与法治的教学路径，合理运用到教学实践当中，培养学生的核心素养，为塑造时代新人，为学生的终身发展做好前期的铺垫。
基于此，本文以深度学习的视角，深入探讨初中道德与法治教学的实效性，希望可以对于相关研究提供些许借鉴。
关键词：深度学习；初中道德与法治；实效性；探究引言：在深度学习的背景下，教师要坚持以人为本，在立德树人的基础上，牢牢把握初中道德与法治教材的本质，在施教过程中要积极开展多种教学探究活动，让学生可以积极融入到教学当中，不断培养其自主学习、探索、实践意识。
进而达到培养自身良好的核心价值观，实现自我价值的目的。
在初中道德与法治的实际教学中，通过深度学习的探究，不仅可以将学科素养的培养落实到实处，还可以进一步提高学生的学习效率，提高课程教学的教学质量。
因此，在初中道德与法治的教学中，积极实施深度教学是非常重要的。
一、概念界定及意义。
（一）概念。
深度学习，是触及学生心灵的教学，是要求要有好的教学而不是单纯的强调自学的教学。
深度教学，是指学生在教师的引领指导下，围绕着具有一定挑战性的学习主题并积极参与到其中，从学习过程中体验成功的自豪感，进而获得全面发展的重要学习过程。
在学习过程中，学生要牢牢掌握学科的核心知识，把握学科的本质思想以及学习方式，为培养自身正确的价值观以及未来良好发展，打下坚实的基础。
（二）初中道德与法治教学进行深度学习培养的意义。
1.深度学习，可以有效提升学生的综合素养。
在初中阶段，为实现道德与法治课程培养学生综合素养的目标，作为一名道德与法治课程的老师，就必须要深入了解初中学生的真实需求，积极为学生搭建良好的学习平台以及创设良好的学习氛围，帮助初中学生的成长，促进他们的全面发展。
核心素养引领下的语文课程整合
核心素养引领下的语文课程整合作者：张秀丽来源：《读与写·上旬刊》2020年第09期摘要：高中语文课程教学中应该结合学科核心素养的内涵整合，改进传统灌输式与单一的教学方法，引入丰富的教学资源与创设多样化的教学方法，从而提升实际教学效果。
本文主要探究高中语文核心素养内涵及其课程整合、核心素养下的高中语文课程整合目标、核心素养下的高中语文课程整合主要方式，具体整合方式包括整合教学目标和学生认知能力、整合多项能力与多维发展、整合任务目标与专题目标等;教师应该根据高中学生的语文知识基础、文化基础与理解能力等，合理选择和运用更为高效的课程整合教学方式。
关键词：核心素养;高中语文;课程整合;教学目标中图分类号：G633.3;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0070-01教育教学中的核心素养指的是与学科学习和自身发展相关的必备能力和关键品格，是培养和提高学生文化基础、促进学生自主发展、引导学生参与社会的重要基础;高中语文教学中也需要加强核心素养方面的教学，教师应该在探析语文学科素养的主要内涵基础上，在实际教学中加强渗透核心素养的内容，并根据教学内容、教学目标进行课程整合，更为全面地渗透核心素养的内容，更好地培养和提高学生阅读理解能力、语文思维能力和写作能力等。
1.高中语文核心素养内涵及其课程整合高中语文学核心科素养一般包括语言建构和运用、思维发展与提高、审美创造和鉴赏、文化理解与传承共四大部门内容，这是在新课程标准与教学改革中重新划定的教育教学目标，与此前的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标相比，更加全面、更为具体和更具概括性，包含的内容更加丰富[1]。
在高中语文教学中，教师应该在语文核心素养的引领下进行课程整合，整合课程教学内容与专题内容，运用专题教学方式展开教学，从而有效培养学生核心素养。
2.核心素养下的高中语文课程整合目标在高中语文教学中培养和发展学生核心素养，需要结合语言、思维、审美和文化的相关内容，将其有机地整合起来，以核心素养为目标导向展开教学。
罗生全—基于核心素养的课程改革
核心素养的内涵解析
美国
美国核心素养的界定 美国的“21 世纪学习框架”中将核心素养命名为21 世纪素养，认为 “21 世纪素养远远超出基本的读、写、算技能。它意指如何将知识和技能 应用于现代生活情境。” 具有两个特点： 第一，它是一种高级技能或“素养”，其对应范畴是“基本技能”尽 管它从不否认后者； 第二，它是情境关联的，是知识和技能应用于21世纪生活和工作情境 的产物。
澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科
澳大利亚概括出了公民所必须具有的包括读写、计算、信息和通用技 术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内 的七项通用能力和三大跨学科主题（土著居民和托雷斯海峡岛民的历史和 文化、亚洲文化及澳大利亚与亚洲的啮合和可持续发展）。
澳大利亚整个基础教育阶段的课程，都需将根据总体培养目标所提出的 七项通用能力充分融入到各个学科之中。因为学科性质不同，有的学科能 够将七项通用能力全部进行整合，有的只能进行部分整合。以跨文化理解 素养为例，英语课程中要求“学生使用跨文化理解和创造一系列的文本， 即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同”，科学课程中 则指明“科学中有很多的机会来发展跨文化的理解，尤其是在科学作为人 类活动的内容线及科学在多样文化背景的应用中”。
● 从上位的教育目标到中 间层面的核心素养到具体的 学科目标，各个层面之间有 较好的衔接，核心素养与整 体的课程设计是一体的，这 有助于教师对课程的实施和 对教育目标的把握。
数学学科的核心素养
抽象
核心 素养
推理 模型
抽象 模型
抽象 推理
模型
抽模象型
美国英语学科的核心素养
核心素养与学科内容的结合方式
放、信息管理、负责任地使用信息、 有效地交流。
浅谈基于学科核心素养的“激—探—创”课堂教学模式
浅谈基于学科核心素养的“激—探—创”课堂教学模式作者：邱芬来源：《科学大观园》2022年第16期从事初中生物教学7年之久，虽然在课堂教学上有一些成绩，但自觉还是摆脱不了传统教学模式的束缚。
在抓分数、赶进度的过程中，似乎越走越偏，甚至有时候一节课结束，自己都感觉很不满意。
所以在课堂教学上.我一直在寻找突破点，力求课堂有吸引力、有活力、有生命力，力求减压提质。
我个人一直都很喜欢孔春生老师推崇的“激—探一创”教学模式，自己也在一边钻研.一边实践。
近两年“核心素养”这个词频繁出现。
但在这方面我却一直较困惑，也并没有专门去研究或践行。
直到攻读了《基于学生核心素养的生物学科能力研究》一书，才在重新审视“核心素养”这一概念时，发现竟与“激—探—创”的教学模式不谋而合。
建构主义认为学习是基于情境的，书中也建议：教师要为学生的学习创设有意义的真实学习情境，这样的学习才有可能使学生真正理解概念的构建和生成过程。
这也就是课堂前期的“激”，积极创设有趣、有吸引力、有争议性的情境，激发学生的探究欲望，引发认知冲突，刺激学生的最近发展区。
引导学生开始自主探究、构建知识框架。
例如，在学习《植物体的结构层次》时，上课前，我特意跑到蔬菜种植基地找到了一棵快枯萎的茄子苗，刚好上面具有根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官。
课堂上，我把这棵茄子苗一拿出来，就紧紧地吸引住了学生的注意力，也大大激发了学生的学习兴趣。
由于同学们对可直观看到的整株茄子苗还是不陌生，所以很多同学争相回答问题。
叫了一个基础一般、平时比较内向的学生上台回答，他手拿茄子苗，大声回答道：“这是根、茎、叶、花、果实，还有这个茄子裂开了，中间有种子。
”边回答边指出相应的结构，多么形象生动！我想，学生会一辈子都记得：曾经有个老师上课居然拔了一株茄子苗来，而这些知识点，自然也就根植于学生的内心深处。
所以，在备课时，教师要积极创设符合学生认知的真实情境，展开情境教学，重在培养学生的学科能力。
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新版课改方案”）的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。
仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。
鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。
一、核心素养的特性及其学习机制核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。
（一）核心素养的基本特性及其重要意义要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。
“核心素养”（key competency）最初是由经合组织（OECD）在DeSeCo 项目中提出的。
DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。
DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。
第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。
第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。
据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”（competency），它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌（记为C素养）。
课程改革·语文教学·核心素养
课程改革·语文教学·核心素养作者：刘雅梅来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第04期【摘要】新课程改革中的课程结构改变，与以往课程相比较，从发展和需要的目的出发，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性；在实施新课改的课堂以学生为主体，以师生双向互动为前提的参与式教学，要灵活处理，使它成为师生自我展示的平台；随着全世界“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究。
【关键词】课程改革；语文教学；核心素养；核心素养体系1.新课程改革中，将实行国家、地方、学校三级课程管理与教育教学管理，增强课程和教育在地方、学校及学生的适应性，法国学者蒙泰涅说过：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而情愿有一个思维开阔的头脑。
”新课改是新一轮基础教育课程改革的简称，其目的在于构建符合素质教育要求的教育体系。
随着社会的不断发展，知识的快速更新，教育教学管理的结构从精英教育向大众教育转变，重点教育向整体教育提高，基础教育向高等教育推进，文化单一教育向素质整体教育迈步。
1.1转变观念，更新教育教学理念，树立起全新的“学生”、“教学”、“质量”、“评价”四大“观念”，积极主动学习、领会新教改的相关知识，树立终身从教，终身学习的意识，博览群书，以“学高为师身正为范”指导教学，不懈追求新知识，了解新事物，更新、提高、拓宽知识结构、知识水平、知识面积，以适应新课程改革的需要，积极探索、创新教法与学法。
在不断学习充实的过程中，了解、调查、总结、研究，综合教与学的适用性、合理性与科学性。
1.2为学生构建开放式的学习环境、提供多渠道获取知识、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教育教学过程中，从学生发展的需要出发，结合社会和科学发展的实际，精选学生终身发展必备知识。
泽化生命 与时“竞”进
泽化生命与时“竞”进作者：虞勇来源：《小学教学研究·理论版》2022年第06期【摘要】学校文化是一所学校综合实力的体现，更是一所学校长足发展的动力与内涵式发展的根本途径。
我校在传承百年南小“竞化”文化的基础上，努力还原教育的本质，不断探寻、梳理富有南小特色的理念系统，打造了竞润德育、竞渡课程、竞艳活动、竞成教师、竞优少年等文化品牌，彰显了学校文化建设的实践与成效。
【关键词】学校文化课程建设教师队伍南夏墅中心小学始建于1910年，其前身为“竞化”学堂，曾被阳湖百姓称为出常州南门“第一校”。
整个校园开阔不失灵动，幽雅不乏大气，文艺雕塑点缀其间，小桥流水映带左右，教育技术装备达到了省级I类标准。
历任校长、教师以“竞化”文化涵养生命的根基。
百年来，南小人以初心为舵，以使命为帆，为办一所人人竞好、个个出彩的活力学校，砥砺前行。
一、文化竞润，理念引领，全新架构南夏墅中心小学注重竞化文化的浸润与熏陶，既重视显性教育，也重视潜移默化的隐性教育，实现“入芝兰之室，久而自芳”的效果。
（一）校园文化显“竞化”学校不断以儿童立场进行设施设备的再完善、文化建设的再建构，让学校的七楼（竞成楼、竞慧楼、竞善楼、竞健楼、竞秀楼、竞勤楼、竞俭楼）、六路（竞化大道、仁化路、义化路、礼化路、智化路、信化路）、五廊（百米书法长廊、國学经典长廊、开放式书吧长廊、实物标本长廊、作品展示长廊）、四园（七色光农家园、成语励志园、竞化水墨园、趣味健身园）、三馆（校史馆、民俗文化馆、体育馆）、两院（七色光电影院、竞化书苑）、一宫（七色光乡村少年宫），处处弥漫“竞化”文化的气息。
（二）班级文化显“竞化”学校各班围绕“竞化”文化进行布置，创设彰显个性、富有内涵的班级文化。
每个班级都为自己取一个有特色的班名，表达志趣、寓意等方面的追求，班级口号、班风、班训、教师寄语等个性鲜明;每个班级的前墙设有国旗、社会主义核心价值观，后墙设有板报、荣誉栏，两侧设有展示园地和班级岗位，使每个学生一进入教室就感受到浓厚的“竞化”文化氛围。
新课程标准背景下学科核心素养的课堂教学思考和探索
新课程标准背景下学科核心素养的课堂教学思考和探索作者：王帆来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第8期课改是为了教育朝着更好、更有效的方向发展，而核心素养正是新课程标准背景下提出的明确的教育发展方向，也是发展的灵魂。
如何将灵魂植入到课堂教学中，让学生真正地理解学科核心素养，将核心素养的理念一直发展、传承下去，伴随整个人生阶段，这也是教育的最终目的，因此，我们要从最基础的课堂教学开始，思考和探索核心素养的培养方式。
一、培养学科核心素养的必要性核心素养诣在培养学生能够具备终身发展且符合社会发展常态的能力及素质，其中包括知识、能力、品质等素养，核心素养就是知识、能力、品质等素养当中最突出的地方。
将核心素养融合到在教学当中是当今时代发展的必然趋势，也是为学生以后的发展奠定的基础。
学生教育阶段会经历小学、初中、高中、大学等各个阶段，新课标主要是针对小学到高中阶段进行的，核心素养也是针对这一阶段的教学目标提出的，核心素养主要发展方面三个，包括知识基础、自我发展及社会参与，具体表现为会学习、会生活、会工作、有担当、有文化、懂科学、善创新等基本要素。
在课堂教学中培养核心素养的主要方式如下：一是改变教学方式，让学生成为课堂主体，培养其会学习、爱学习的理念；二是要使课堂教学形式多样化，培养其文化底蕴及创新精神；三是力行社会实践，培养其会工作、会生活、有担当的社会责任。
二、核心素养理念下有效的课堂教学思考（一）思索课堂教学，定位核心素养自从核心素养的理念提出以后，各界学者纷纷提出对核心素养不同的理解，但其核心理念主要有以下两种：一是强调核心素养的基础能力。
基础能力便是从学科的基础知识出发，在实际课堂教学中落实对学生的素质和能力的培养。
跟以往的应试教学还是有很大的区别，这里所说的基础是与学生日常教学、成长以及学习过程密不可分的，在这里更注重对过程的培养，而不是只关注结果。
二是要理解各学科核心素养的意义。
当代教师教育2021年1—4期总目录
Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｕｎｄｅｒ Ｔｈｒｅｅ Ｋｉｎｄｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ Ｖｉｅｗｓ:
Ａ Ｖｉｅｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｐｏｌｉｃｙ Ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ＣＨＥＮ Ｆｕꎬ ＹＡＮＧ Ｘｉａｏ￣ｌｉ(４５)
付维维(２４５)
新时代新师范教育的选择和发展
李贵安 董 莎 史载天 陶靖雯 冷德林(３３８)
大学教师发展中心:结构功能、发展困境和变革方向
王 晋 刘赛楠 王丹丰(３４３)
王 乐 孙瑞芳(２２４)
乡村教育振兴和农村教育现代化
边远地区教师补给困局与对策研究
刘 飞 王安全(１２４)
乡村学校文化传承功能之省思 王 飞(１３０)
“ 实践取向” 的乡村教师培训:现实误区及其超越
赵永勤(１３６)
区域内推进教师绩效工资改革路径探索
———基于对我国东中西部 ３ 省 ９ 县的调查分析
刘 佳(３３０)
留还是流:乡村特岗教师从教矛盾及其对策
———基于六位乡村特岗教师的质性研究
周兆海 韩双双(４１３)
西北民族地区义务教育教师信息技术应用能力现状调查及
对策研究 李虎林 唐宽晓(４１９)
———兼评我国中小学教师队伍建设的政策效应
陈 富 杨晓丽(４４５)
———基于卓越小学教师培养的探索
曾文婕 阮婷婷(２７８)
基于慕课的教师专业发展学习动力促进作用实证研究
全国教育科学“十二五”规划2015年度课题立项名单
国家一般 青少年科技创新能力培养研究 国家一般 学生个人网络学习空间的有效应用研究 国家一般 北美面向青少年的数字教育资源建设机制研究 国家一般 教师视觉素养培养研究 国家一般 以智能交互技术构建汉语语言能力情境化测评 环境
国家一般 应用技术型高校标准体系研究 基于QEK工具的现代学徒制质量、成本与收益研 究 跨界与合作：京津冀职业教育协同治理机制研 国家一般 究 适应“中国制造2025”高职制造类人才培养要 国家一般 素优化模式研究 服务产业转型升级的德国职业教育课程体系中 国家一般 国化研究 国家一般 国家一般 中职-应用型本科一体化衔接培养模式研究 基于CIS技术的特大型城市体育空间结构与中小 学生体育活动行为时空特征研究 体育强国视域下我国“三大球”项目后备人才 国家一般 培养模式研究 国家一般 国家一般 促进儿童动作发展及影响因素的教育干预研究 国家一般 青少年运动技能"选-学-评"的适应性研究及其标 准构建
附件：全国教育科学“十二五”规划2015年度课题评审结果一览表
课题批准号 VGA150001 VIA150002 VHA150003 VEA150004 VEA150005 AGA150006 AFA150007 AIA150008 AAA150009 ALA150010 AMA150011 AFA150012 AKA150013 BBA150014 BBA150015 BBA150016 BBA150017 BBA150018 BBA150019 BBA150020 BDA150021 BDA150022 BCA150023 课题类别 课题名称 姓名 刘宝存 徐小洲 袁振国 孙霄兵 李申申 蔡 春 工作单位 北京师范大学 浙江大学 华东师范大学 教育部政策法规司 河南大学 首都师范大学 东北师范大学 北京大学 华东 东北师范大学 陕西师范大学 华中师范大学 武汉大学 广西师范大学 沈阳师范大学 河南大学 北京师范大学 北京大学
立足师生发展 回归教育本真——新课程改革背景下打造课堂新生态的实践与反思
钟启泉先生说过：“课程改革的核心在于课堂，课堂改革的核心在于教师专业发展。
”面对新一轮课程改革，如何引领教师正确处理好继承与发展、守正与创新的关系，以新教材为载体，创新课堂生态，努力焕发常态课堂的生机与活力，让教师与学生在教学相长中共育共生，恐怕是每一所普通高级中学需要深入研讨的一项重要课题。
一、生本课堂微格着手生本课堂，顾名思义是以学生发展为本的课堂。
2017年《普通高中课程标准》中指出，要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际、充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
这就意味着传统的填鸭式课堂必将被新生态的生本课堂所取代。
以学生为主体，以教师为主导，以知识为主线，以思维为主攻，以素养为主旨的生本课堂，其教学设计一定离不开对学生学情的关注、学习兴趣的激发和学习专注度的调动。
因此，课堂设计中的每一个环节都要求教师要基于学习目标，做出深入而精准的微格化研究，如在课堂观察中，我校教研团队会针对合作探究学习模式，从学生学习方式的养成和落实情况进行分析评价，观察有没有形成成熟的合作小组，组内成员的分工如何，学生合作学习的状态怎样，合作学习内容的选取是否恰当，教师在学习过程中的作用如何，是否有过程性评价，等等。
（一）依托课题研究，解决瓶颈问题面对传统填鸭式的教学方式，我校积极探索真正帮助学生自主发展的课堂新生态，从“十一五”到“十三五”，跨越三个“五”年，持续进行高中课堂生成性资源的开发与应用策略研究，这一研究项目经过多名教师的课堂实践与探索，不断地被加以深化和创新，生成了丰富而卓有成效的研究成果，尤其是历史教研组研究整理出的拼切式学习模式策略研究在业界引起广泛的影响。
“拼切式合作学习”以从学生的发展出发，让全体学生都得到发展，让学生的个性得到充分发展为本质特征，将“研究”与“分享”相结合，通过学生主动参与、合作探究去理解学习目标；借助情境创设，唤醒学生的内在学习动力，最大程度实现了全体学生学习“无死角”。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”
从“双基”“三维目标”到“核心素养”作者：周后升来源：《课程教育研究》2019年第06期【摘要】本文通过对我国近三次课程改革的简单解读，厘清了从“双基”“三维目标”到“核心素养”三者的关系，在发展历史和内容方面，为更好地理解我国学生所应发展的“核心素养”做了充分的准备，并最终落实到“如何发展我国学生的“核心素养””这个现实的任务上来！【关键词】双基; 三维目标; 核心素养; 学科核心素养【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0069-021.我国近三次课程改革1.1我国课程改革历程1950年2月10日，教育部中学教育司召开普通中学数理化教材精简座谈会，强调要注意教材中的基础知识，但尚未提出“双基”概念。
1978年后，全日制十年制中小学教学计划、各科教学大纲和教科书先后出台，这时，中小学各科教学都突出强调“双基”教学，即基础知识与基本技能。
2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
进入21世纪，每个国家和国际组织都在思考到底要“培养什么样的人”的问题，美国提出“21世纪技能”，日本采用“能力”，经济合作与发展组织，即OECD提出“胜任力”，那么我国学生到底需要哪些“必备品格”和“关键能力”才能在新世纪生存、生活和发展呢？2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出了“核心素养体系”这个概念，随后开始广泛地在教育界内部征求意见和建议，2016年2月底《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉。
1.2三次课程改革解读在三维目标基础上提出“核心素养”，那到底什么是核心素养？世界各国可能表述不一样，但回答的问题是一样的：教育的真实目的就是育人。
先回答什么叫核心？核心是相对空间外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。
核心素养视野下的新课程课堂改革 (一)
核心素养视野下的新课程课堂改革 (一)随着社会的不断发展，知识和信息的更新速度越来越快，教育也需要不断地发展和更新。
近年来，我国教育部门逐步推行新课程改革，旨在培养学生的核心素养，进一步提高学生的综合素质。
一、核心素养视野下的新课程新课程改革的核心是围绕学生的个体发展，培养学生的核心素养，具体包括：学科素养、学习力素养、创新素养、人文素养、社会责任感素养等。
学科素养是各学科基本的学习能力，能够让学生具有科学的学科思维方式，运用知识对问题进行分析和解决。
学习力素养是关于学习的全过程，让学生获得学习经验，提高学习效率和效果。
创新素养要求学生具有开放性思维，能够在自主探索中获得新的知识和技能。
人文素养是指学生具有人文关怀、文化包容、情感理解和审美鉴赏等方面的能力。
社会责任感素养则是希望学生能够积极参与社会，具有独立思考和批判性思维能力。
二、核心素养视野下的新课程课堂改革新课程的教学重点不再是知识点的传授，而是让学生具有发掘和探究知识的能力。
这也给教师带来了巨大的挑战，需要更加注重学生的主体性和自主性，让学生在课堂中体验到学习的快乐。
课堂教学不再是教师单方面的讲解，而是教师带领学生进行讨论，多角度分析问题。
为此，教师需要不断地提高自身的综合素质和专业素养，通过多种方式来激发学生的学习热情和兴趣。
三、新课程下的教学方法在实践中，教师可以采用多种多样的教学方法来贯彻新课程，包括游戏教学、案例教学、探究式教学等。
比如在语文教学中，可以采用阅读、写作、口语演讲等多种方式来激发学生的语文学习兴趣和创新能力。
在物理、化学等理科学科中，可以组织学生去实验室进行实验，让学生自主探究、发现规律。
这些有效的教学方法能够提高学生的主动性和自主性，有利于培养学生的核心素养。
四、新课程下的评价方式评价方式也必须与新课程相适应。
一般而言，传统的分数评价和等级评价已不能满足新课程的发展和需求。
一些学校或教师已经开始尝试采用评价表与日常记录相结合的方式进行学生的综合评价。
全国教育科学“十二五”规划2015年度课题立项名单(开题情况)
附件：全国教育科学“十二五”规划2015年度课题评审结果一览表
BIA150096 BIA150097 BIA150098 BIA150099 BIA150100 BIA150101 BIA150102 BIA150103 BIA150104 BIA150105 BIA150106 BIA150107 BIA150108 BIA150109 BIA150110 BIA150111 BIA150112 BIA150113 BIA150114 BIA150115 BIA150116 BIA150117 BHA150118 BHA150119 国家一般 基于信任的大学有效治理机制研究 国家一般 城乡家庭高等教育需求差异及其有效供给研究 国家一般 系统化思维的大学新生学习生活研究 国家一般 自组织理论视角下的民办高校办学特色培育研 究 向东春 张意忠 白华 孔令桂 张奎明 张天雪 操太圣 刘全国 曾玉珍 高学德 王伟宜 杨春梅 罗志敏 解群 张艳萍 王庆金 唐卫民 朱宁波 刘福才 宋丹 吕慈仙 王雁 李有毅 姚红玉 湖南科技大学 江西师范大学 长安大学 山东协和学院 曲阜师范大学 浙江师范大学 南京大学 陕西师范大学 重庆交通大学 是 福建师范大学 北京理工大学 云南大学 上海电力学院 上海应用技术学院 青岛大学 沈阳师范大学 辽宁师范大学 济南大学 大连理工大学 绍兴文理学院 同济大学 北京市第十二中学 广东省旅游职业技 术学校
国家一般 新疆民族民间舞蹈的教育传承研究 国家一般 中国教师伦理的谱系学研究 从广场到网络：当代中国青年学生政治参与的 空间转变研究 以培养自律为宗旨的中小学生管理体系建构研 国家一般 究 国家一般 国家一般 社区共同体建设中公共精神缺失与培育研究 国家一般 省思与批评：当代语文教育价值问题研究 国家一般 学校教育改革的道德慧 蔡迎旗 罗儒国 王枬 迟艳杰 杜静 王 璐 吴峰
教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴、内在机理与实践进路
教育家精神融入大学教师专业发展的价值意蕴、内在机理与实践进路罗生全;吴开兵【期刊名称】《大学教育科学》【年(卷),期】2024()3【摘要】教育家精神与大学教师专业发展在价值目标、实践主体和实践内容上相互契合,以教育家精神作为大学教师专业发展的核心逻辑,可充分发挥教育家精神的价值意蕴:一方面,教育家精神内在于大学教师的心灵世界进而引领教师专业发展,点明教师专业发展的理想样态与价值追求;另一方面,教育家精神外在于大学教师的行为责任进而弘扬教师教育家精神品质,以教育家精神基因推动教师专业发展。
这也即是“内化于心,外化于行”。
在充分厘清教育家精神对大学教师专业发展的价值意蕴之基础上,从知、情、意、行四个维度澄明教育家精神融入大学教师专业发展的内在机理,诠解其中蕴含的理论认知逻辑、情感共鸣逻辑、意志保障逻辑和实践养成逻辑,并通过强化理性认知、把好教育家精神融入大学教师专业发展的着力方向,培植情感内化、提升教育家精神融入大学教师专业发展的主体自觉,锤炼意志品质、确保教育家精神融入大学教师专业发展的常态长效,注重实践养成、夯实教育家精神融入大学教师专业发展的行动支持,从而促使大学教师成长为培养时代新人的大先生。
【总页数】10页(P12-21)【作者】罗生全;吴开兵【作者单位】西南民族教育与心理研究中心;西南大学教师教育学院;西南大学教育学部【正文语种】中文【中图分类】G640;G645【相关文献】1.教育家型教师培养:价值意蕴、实践困境与推进路径——基于社会认同理论的视角2.伟大建党精神融入高校党史学习教育的内在逻辑、价值意蕴和实践进路3.教育家精神与工匠精神融入职教师资培育的内在逻辑、作用机理与实现路径研究4.红色校史文化融入“大思政课”建设的内在逻辑、价值意蕴与实践进路因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“双减”背景下初中数学课堂教学策略
“双减”背景下初中数学课堂教学策略摘要：教育部颁布了“双减”政策，为了达到减负增效的目的，要加强对初中数学课堂教学的科学构建，严格落实“双减”各项要求。
本文结合当前初中数学课堂教学现状展开分析，进一步探索“双减”背景下数学课堂教学有关的设计、理论以及作业布置相关策略，让学生在有限的课堂时间领悟更多的知识点，感悟数学学科蕴涵的思想，在课堂学习中形成学科素养，确保学生感悟数学思想，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；减负增效；教学设计；作业分层；核心素养引言我国素质教育实行了近40年，教育部门近年来针对中小学生颁布了政策性文件，“双减”政策的实施，要提高学生作业质量，减轻学生作业负担，满足学生不同阶段成长诉求。
本文结合新课标要求及初中数学学科教学现状提出相应的教学意见，从教学设计、课堂教学与管理、作业优化设计、课堂教学效率几方面提出相应的解决策略。
一、总体要求和目标“双减”政策的颁布，各阶段教育要严格落实各项规章制度，结合中学生思维发展区，要结合学科课标要求，发挥学科育人功能。
在学科作业设计上要减少作业量，提高作业设计质量，让学生通过“双减”政策的实施达到真正减负增效的目的，满足不同学龄段学生的发展。
二、教学要求和建议（一）认真做好初中数学教学设计1.明确教学理念。
教学设计是分析教学问题，对教学过程存在问题展开分析设计，并在解决过程中做出评价，不断完善教学设计，确保教学方法与学情相契合。
教学设计是教师在开展教学活动前，对课堂各环节做出周密思考，研究不同学生个体当前思维发展区，对教什么、怎么教、学生怎么学等作出安排，让学生在老师的指导与鼓励下达到知识的内化。
教学活动要采取针对性的策略、方案，便于学生对知识的领悟与吸收。
2.符合课标要求。
教学设计要遵循新课标要求，了解课程理念、目标、实施意见等，关注学生个体差异，满足学生对知识的诉求。
教师要创设和引导学生参与自主探究、合作交流的学习环境，组织学生将理论知识运用到生活实践中，为学生真正学到知识而设计，使学生获得知识、技能与素养多维度提升。
2023基于核心素养的课堂教学心得体会
2023基于核心素养的课堂教学心得体会2023基于核心素养的课堂教学心得体会1利用暑假，拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，在阅读中让我对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断提升自己的思考。
余教授从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，深入浅出的回答了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
其中提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
书中特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，读起来通俗易懂。
在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“基于学生学习的教学”是“从学生的.经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生脑中还是不懂时，自己有没有急躁过……在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。
也只有真正地“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
2023基于核心素养的课堂教学心得体会2带着对核心素养的懵懂认识，和团队的小伙伴们共读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，学到了什么是核心素养、为什么要从三维目标走向核心素养、如何在教学中培养学生的核心素养等知识，为自己接下来的教育教学提供了理论支撑，指明了前进方向。
教育大数据研究范式的内涵、特征及应用限度
教育大数据研究范式的内涵、特征及应用限度作者：赵佳丽罗生全孙菊来源：《现代远程教育研究》2020年第04期摘要：教育研究范式是教育研究体系的重要组成部分，是教育学术共同体对教育研究活动所持有的共同的基本理论、观点和研究规范。
在全新的社会历史境遇下，数据和算法共同驱动的教育大数据范式已然生成。
教育大数据研究范式作为一种全新的教育基本理念、行动规范或研究工具，它在认识论层面彰显为面向教育科学主义的教育研究实质，方法论层面强调了教育循证的数理解释逻辑，实践论层面则凸显了知识发现的数据挖掘技术，构建出完整的教育大数据理念体系。
当下为促进教育大数据研究范式的不断发展与完善，相关教育研究人员应结合教育发展水平，构建具有本土特色的教育研究话语体系，关注众多跨学科视角的教育研究议题，为各级各类教育教学部门提供定制化的教育决策服务。
当然，教育大数据研究是有其应用限度的，研究需警惕数据主义或技术主义，重视数据话语权分配，加强教育数据安全管理，从而提升教育大数据研究效能。
关键词：大数据范式;教育研究;核心特征;应用限度中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2020）04-0057-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.04.007*基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“基于核心素养的学校课程结构重建研究”（SWU1909578）;北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题“全国义务教育质量监测报告中公布课程达标率的影响研究”（BJZK-2018A2-18037）。
作者简介：赵佳丽，博士研究生，西南大学西南民族教育与心理研究中心，西南大学教育学部（重庆 400715）;罗生全，教授，博士生导师，西南大学西南民族教育与心理研究中心，西南大学教育学部（重庆 400715）;孙菊，助理研究员，燕山大学期刊社（河北秦皇岛066004）。
互联网和信息技术在政治、经济、文化、社会等领域的广泛应用，产生海量數据，人类社会步入“大数据时代”。
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理解核心素养需要注意的关键问题
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。 核心素养不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教 养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
决定核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与 教育制度的健全发展。
核心素养提出的动因
《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》
资源用于支持其中小学课程。
12
课程改革实践需要核心素养的指引
● 核心素养是基于课
程改革的需要而创生
● 我国课程改革的实
践困境
● 核心素养为课程改革提
供新的契机和要求
课程改革实践需要核心素养的指引
国际课程改革的发展趋势与特点
关注学生发展，强调培养适 应现代社会所需的能力
01
强调课程的整合性，注重学科 之间的相互融合
建立基于核心素养的课程目标结构体系
核心素养与课程目标的融合 直接指导型
将核心素养指标体系直接作为课 程改革的基础框架，指导国家的 课程改革。例如法国在2006年7
互补融通型
由于许多国家和地区在学生核心 素养研究成果未出来之前， 已 经启动新课程改革，因此， 在 实现核心素养为本的基础教育课 程改革时，主要以互补的形式将 核心素养指标逐渐渗透进课程标 准中，进而使二者达到相互融通 的状态。如美国就属于此种类型。
整体分布 局部分布
整体分布是指要求所有的课程都要实现核心素养的目标。 不同的学科所负责培养和落实的核心素养目标有所不同所有 学科综合起来统一实现培养目标，如我国台湾地区：
课程实施的创新
以核心素养为旨归，重新规划学习过程
以核心素养为基点，重构教学观
（４）数字素养；（５）学会学习；（６）社会与公民素养； （７）首创精神和创业意识（８）文化意识和表达
核心素养的内涵解析
美国
美国核心素养的界定 美国的“21 世纪学习框架”中将核心素养命名为21 世纪素养，认为 “21 世纪素养远远超出基本的读、写、算技能。它意指如何将知识和技能 应用于现代生活情境。” 具有两个特点： 第一，它是一种高级技能或“素养”，其对应范畴是“基本技能”尽 管它从不否认后者； 第二，它是情境关联的，是知识和技能应用于21世纪生活和工作情境 的产物。
芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化
设置跨领域的核心素养模型并分解至各学科、各学段。 芬兰对所培养的学生设置了七个明确的主题：成长为人，文化认同与国际
化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权力，对未来环境、健康
和可持续发展的责任感，安全与交通，技术个体。在每个主题下，设置跨 学科的具体目标和核心内容，进而提出更具体的学科目标和核心内容。
● 从上位的教育目标到中 间层面的核心素养到具体的
学科目标，各个层面之间有
较好的衔接，核心素养与整 体的课程设计是一体的，这 有助于教师对课程的实施和 对教育目标的把握。
数学学科的核心素养
抽象
核心 素养
推理
模型
抽象
模型
抽象 推理
模型
抽象 模型
美国英语学科的核心素养
核心素养与学科内容的结合方式
02 03
在课程中融入了质量评价标 准，强调问责
教育管理权力的下放与课程评价 04 权力的集中
我国课程改革的实践困境
● 政策、理论和实践的相互脱节
● 课程改革的急功近利化 ● 学生的个性以及人的民主品格的培养缺乏足够的注意，反映 出一定的保守主义的价值取向
● 对人的理智反思、批判能力和国际意识（视野）的培养重视不 够
英国模式：核心素养与《国家课程》紧密结合
● 通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程
基于前期有关学生核心素养的多年研究，英国在《国家课程》总目标中， 明确了学生的核心素养——既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会 性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力，也包括与学 科领域紧密结合的关键能力。2007年修订的《国家课程》对核心素养有 了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、 关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需 具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。
● 课程改革在推进方式上采取“硬着陆”的“革命”方式，导致 课程实施困难重重
契机和要求
学生核心素养模型的建立促进了教育模式的转型，体现在以下维度
从过去重视教学当中学科 知识体系的科学性和完备性， 转向重视学生核心能力和素
从过去重视学生知识结构 而忽视学生能力培养，转向 促进学生能力提升和全面发
养的生成。
教育系统型
● 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的 更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。
我国学生9大核心素养
● 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的 更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。
价值性
对社会和个体产生 有价值的结果 帮助个体在多样化情境 中满足重要需要
特性
迁移性
民主性
不仅对学科专家重要， 而且对所有人重要
核心素养的内涵解析
欧盟
欧盟核心素养的界定
核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和
成功就业所需要的那些素养。 欧盟提出八大核心素养：
（１）母语交际；（２）外语交际；（３）数学素养和基础科技素养；
展。
核心素养将为课程改革带来六大变化
变化
育人导向更 加注重学生理 想信念和核心 素养的培养 课堂教学更 加关注课程建 设综合化 、主 体化发展趋势 未来将更加 注重增加国家 课程和地方课 程的适应性 学校课程更 加贴近学生的 生活
实践活动更加 关注学生学习 体验、动手实 践及创新意识 的培养
课业负担将会 进一步减轻课 业负担，课后 作业形式及总 量发生较大变 化
● 社交与情绪管理技能：自我
意识、自我管理、社会意识、人际关 系管理、负责任的决策。
● 公民素养、全球意识和跨文 化交流技能：活跃的社区生活、国家
与文化认同、全球意识、跨文化的敏 感性和意识。 ● 批判性、创新性思维：合理 的推理与决策、反思性思维、好奇心 与创造力、处理复杂性和模糊性。 ● 交流、合作和信息技能：开 放、信息管理、负责任地使用信息、 有效地交流。
知识核心型
● 2012年，联合国教科文组织联合布鲁金斯学会启动了“学习成果衡量特 设工作组”，项目。即核心素养的研究，确定了核心素养指标体系的七个 学习领域。
价值核心型
● 2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。 ● 核心价值观：尊重、负责、正
直、关爱、坚毅不屈、和谐。
涉及教育系统工程的方方面面。
● 核心素养只有落实到课程改革的层面才能转化
落实
为现实的教育教学效果,就是说核心素养的新理念
只有进入课程、转化为课程实践并被学生接受进而
成为学生知识结构和情感态度的有机组成部分,核 心素养的预期价值才能得以实现。
● 世界上一些国家正在尝试以核心素养框架作为
课程改革的方向，如澳大利亚将其七项通用能力融 入国家学科课程，美国21世纪素养联盟研发的课程
●
基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准
在课程中，英国并不是简单地将核心能力按照学科进行切分：一方面， 各个学科中都有综合能力的体现；另一方面，各门学科还有各自特有的 相应的关键能力。随着对各种能力的不断深入认识与理解及实践经验的 积累，修订后的《国家课程》对各种能力进行了更为细致的区分与界定， 为课程的实施、教师的教学提供了明确的指导，有助于学生各项能力的 培养。这是英国《国家课程》长期积累与改进的结果。
社会责任 诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识 国家认同 国家意识、政治认同、文化自信 国际理解 全球视野、尊重差异
人文底蕴 科学精神 审美情趣 学会学习 身心健康 实践创新
人文积淀、人文情怀
崇尚真知、理性思维、勇于探究 感悟鉴赏、创意表达
乐学善学、勤于反思、数字学习
珍爱生命、健全人格、适性发展 热爱劳动、批判质疑、问题解决
澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科
澳大利亚概括出了公民所必须具有的包括读写、计算、信息和通用技 术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内 的七项通用能力和三大跨学科主题（土著居民和托雷斯海峡岛民的历史和 文化、亚洲文化及澳大利亚与亚洲的啮合和可持续发展）。
澳大利亚整个基础教育阶段的课程，都需将根据总体培养目标所提出的 七项通用能力充分融入到各个学科之中。因为学科性质不同，有的学科能 够将七项通用能力全部进行整合，有的只能进行部分整合。以跨文化理解 素养为例，英语课程中要求“学生使用跨文化理解和创造一系列的文本， 即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同”，科学课程中 则指明“科学中有很多的机会来发展跨文化的理解，尤其是在科学作为人 类活动的内容线及科学在多样文化背景的应用中”。 除此之外，各学科均有专门的部分用于阐述本学科如何体现三大跨学科 主题以及本学科与其他学科之间的关系。
核心素养的内涵解析
我国
我国学者对核心素养的界定 核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要， 解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。 核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是 创造性思维能力和复杂交往能力。
核心素养的内涵解析
内涵
核心素养就是在－定时期，能够帮助个体实现自我、成功生活与融人 社会的最关键、重要的必备品格和关键能力。它超越了传统行为主义教育 目标，体现全人教育理念；它内涵不断发展、成熟和优化的动态过程， 凸 显了教細本质意义； 它更具有鲜明的时代特征， 彰显个体与社会生命的活 力。
核心素养的综合模型
● 《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告将世界不同地 区29个素养框架中的相关内容进行了拆分，再将涵义相近、层级相当的项 目合并，共归纳为18个素养条目，大体反映了全球范围内不同组织或经济 体的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。