幼儿园课程论复习重点

1幼儿园课程：由教育者依据社会发展的需要，幼儿需要，有目的，有组织，计划地为幼儿安排的促进幼儿身心发展的活动。

2幼儿园课程的内容：幼儿在幼儿园通过活动所获得的所有知识和经验的总和。

3学科（领域）课程：将幼儿园的课程分为若干学科，以学科为单位组织和实施教育活动的过程。

4单元主题（综合）课程：以主题或单元为核心的课程模式，一段时间内围绕一个中心内容组织的教学活动，运用系统的学科理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列的主题或单元，再将课程的各种因素综合化的课程。

5项目（主题）活动：围绕着贴近儿童生活的中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。

6课程实施：将课程方案付诸于实践的过程，以达到预期的教育目的和课程目标。

7福禄贝尔：德国人，著名的幼儿教育专家，称为幼儿园之父，提出一套教育玩具“恩物''，使幼儿教育成为独立的部分，并把游戏列入幼儿园课程。提出儿童内在的力量和心理发展的原则。

8五指活动课程:是指陈鹤琴以人的五指比喻课程内容的五个方面，相互联系，相互影响并且独立中蕴含的整体性，包括健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。9整个教学法：是五指活动课程内容在实际中的具体化，是在对儿童心里正确理解的基础上提出的适合幼儿园课程的活动组织方法。

10行为课程：生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践。

11隐性课程：是指教学计划之外的潜在的和非预期的课程，在教学情景之中无意识的获得经验。

12区域活动：以幼儿的需要，兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区，表演区等，在其中投放材料，制定活动规则，幼儿自由活动。

13行为目标：把学校要达成的教育目标，以具体的，可操作的行为加以称述，指明学习后学习者所发生的可见行为变化。

14表现性目标：儿童在具体的教育环境中产生的个性化的表现，追求的是儿童的个性化反应。

15张雪门：我国著名的学前教育专家，和我国著名的学前教育专家陈鹤琴一起被称为“南陈北张”，他的课程论思想体现在“行为课程”中，提出幼稚教育生活化，教育化著作《幼稚园课程编制》。16认知学派对幼儿园的启示：

1）课程就是促进幼儿在认知

结构的形成过程中推动幼儿的

认知发展。2）在课程内容的

选择与组织上，代表人物布鲁

纳强调：不论我们选择什么学

科，务必使学生理解该学科

的基本结构。3）课程设计要

依据幼儿的认知结构水平，尊

重幼儿的认知规律。

17人本学派对幼儿园的启示：

1）在课程目标上以促进幼儿

完整人格的发展，独特潜能的

发挥以及达成自我实现目的为

核心。2）课程内容的选择注

重对幼儿的个人意义及与实际

生活的适切性。3）课程实

施中，人本主义者非常重视

“人际关系”在人的发展中的

作用。4）课程评价是促进学

生自我发展的手段。

18国外对我国教育的启示：1

福禄贝尔：1）教育目的：培

养万能统一的人生观，形成对

世界的和谐发展认识。2）教

育任务：促进儿童的自我活动

和内在本质力量的发展，发掘

儿童内在生命潜力。3）教育

原则：统一性，发展，适应自

然的原则。2瑞吉欧：1）儿童

观：具有生存和发展的儿童，

具有巨大发展潜能的儿童，积

极主动学习的儿童，善于表现

艺术的儿童。2）教育观：注

意内在品质的培养。3）教学

方法：注重合住与交流，突出

儿童的主体地位，抓住教育的

时机，依托社区资源。3蒙台

梭利：1）儿童观：“心里胚

胎期”与外界环境，心理发展

的阶段性，发展教育的敏感期

与教育时机，儿童的发展是在

工作中实现的。2）教育观：

自由教育，有准备的教师和环

境。4.加德纳:的多元智能理

论为基础的幼儿园课程模式从

尊重每一个儿童的个性、天

赋、潜力出发，力图寻找适合

每个儿童发展的教育方式。通

过语言智能、数学——逻辑只

能等八种基本技能为基础，探

究出“区域活动”“主题活

动”等形式的课程，使得幼儿

园课程模式出现了新的发展方

向。5陈鹤琴：⑴提出了“活

教育”思想在其中重点阐述了

具有独创性的幼儿园课程结构

的“五指活动”理论“五指活

动”是以人的相连五指比喻幼

儿课程的五个方面，即健康、

社会、科学、艺术、语言，其

个有特色，注定要相互联系，

相互影响，并且独立中蕴含整

体性⑵主张幼儿园的课程要依

据儿童身心发展的规律，采用

整个教学法，来组织课程内

容，打破学科之间的界限，是

幼儿在各个领域都能获得相应

的发展。

19单元主题课程与项目课程的

区别：1）单元主题课程是由

老师预先计划好的，而项目课

程是慢慢的发展出来的。2）

单元主题课程是老师事先设定

好目标，而项目课程是经由孩

子和老师商议发展出来的。

3）单元主题课程中所有的孩

子都有相同或相似的活动工

作，而项目课程是自由选择活

动。4）单元主题课程持续时

间短，项目课程持续时间长。

20幼儿园课程的要素：①课程

目标②课程内容③课程组织④

课程评价；

泰勒四问题：1）学校应该达

到那些教育目标 2）提供那些

教育经验才能实现这些目标。

3）怎样才能有效地组织这些

教育经验。4）怎样才能确定

目标正在得以实现。

21课程评价要素：1.对课程目

标的评价：1）课程目标与教

育目标是否一致。2）幼儿园

课程目标实现是否可行。3）

课程目标来源是否科学。

2。对课程实施过程的评价：1)

对教师教的评价，2)对幼儿学

的评价。3.对课程结果的评

价。1)评价幼儿的发展2)评价

教师的行为.

22设计活动目标的确定有哪些

依据：1.要以《纲要》中的各

领域的目标为指导。2.要根据

本班幼儿身心发展的特点及认

识规律。3.要建立在深入分析

研究教材和幼儿原有经验的基

础上。4.要具体明确，有较

强的针对性。5.既要面向全

体，又要适应个别需要。6.注

意各领域目标之间的整合。

23幼儿园课程实施途径：一，

生活活动：满足幼儿基本生活

的活动，一日生活。二，游戏

活动：特征，动作，表情，材

料，环境，语言，自主自愿

的。三、教学活动教学特

征：教育的情景性、生活性、

综合化，教学过程的活动性、

操作性，形式的多样性。

24低结构化和高结构化活动的

区别：1）低是由老师与儿童

共同确定学习目标，高是由老

师确定的。2）低是由儿童生

成活动，高是由教师发起的。

3）低的教学活动动机主要是

儿童的需要，高动机是老师的

惩罚。4）低强调活动过程，

高强调活动结果。

25 蒙氏教育的五大领域：包

括日常生活教育、感官教育、

数学教育、语言教育和科学文

化教育。

26设计幼儿园课程活动目标的

确立有哪些依据？

依据；㈠依据幼儿的需要①儿

童的理想发展水平②儿童的现

有发展水平㈡依据社会的需

要；儿童的发展是一个不断社

会化的过程，他们的生活离不

开社会环境的影响，个体发展

要与社会发展交织在一起㈢

依据知识发展的需要；知识是

人类的结晶，能帮助幼儿更好

的认识自然，认识社会，认识

自己，形成判断是非对错美丑

的标准，掌握有效的行动方式

方法。

27案例分析

1单元主题活动的设计步骤⑴

选择确定主题⑵目标⑶内容⑷

过程。2学科（领域）课程设

计步骤⑴初步设定目标⑵学

期、学年计划⑶选择、确定目

标内容⑷设计活动过程