智商、情商与创造力的关系
第4讲 情商与创造力
情绪管理：自我管理，调控白己情绪，使之适时、 适地、适度。——这种情绪的自我管理能力也是建立
在自我知觉的基础上，是自我安慰、有效地摆脱焦虑、沮 丧、激怒、烦恼等因失败而产生的消极情绪侵袭的能力。 如果这种能力低下就会使人陷入痛苦之中而不能自拔； 反之，这一能力高者就可以使人从人生的逆境、挫折和失 败中迅速跳出，从而走向胜利的彼岸。
1.情商水平差异
(4)低情商的表现 自我意识差，严重依赖他人； 无确定的目标，也不打算付诸实践； 处理人际关系能力差； 应对焦虑能力差； 生活无序，无责任感，爱抱怨。
2.智商与情商的性别差异
高IQ男性：智力兴趣广泛，能力多样；雄心勃勃，富于成果； 呆板固执，喜好挑剔；凌驾于人却又压抑郁闷，表情淡漠， 超然独立，情感贫乏，冷若冰霜。 高EQ男性：社交兴越浓厚，外向乐观，不喜沉思默想，热情 投入，正义正直，责任心强；情感生活丰富浑厚，适度表 达，自处或与他人相处都能怡然自得。 高IQ女性：自信心高，思维表达流畅，尊重理性，智力兴趣 广泛，特别注重美学；内向自省，易于焦虑、反思、愧疚， 不易公开显示愤怒，时常间接流露。 高EQ女性：表达情感直截了当，敢于坚持自己的观点，自我 评价积极肯定；外向，爱交际，应激反应良好；易于结交 新朋友，自我悦纳，乐自由、自主、自在，很少焦虑、内 疚或沉溺于反思、反省。
灾难、噩耗、喜讯“从天而降”
情绪心理学原理[4]
应激与应对
应对：指对各种社会突发事件的反应方式。
应对表现：目瞪口呆、呆若木鸡、不知所措、急中生智、处变不惊
应激过程 • 动员阶段：心率加快、呼吸加快、皮肤温度下降、皮电位 发生变化、血糖含量升高等等。同时伴随着一系列心理上 的变化，如紧张、恐惧、愤怒、悲伤、思维狭隘、缺乏自 信心等等。 • 阻抗阶段：机体竭尽全力地参与应激，试图通过与紧张状 态抗争，恢复原有的正常状态。 • 衰竭阶段：第二阶段应激努力失败，由于机体能量大量耗 散，以至于出现衰竭状态。由于长时间的能量消耗，导致 各种生理疾病，严重者会引起休克、精神病甚至死亡。
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
创造力和智力吗
创造力和智力吗
创造力和智力有关吗
智力是人的一种偏于认识方面的心理特征，指一个人的观察力、记忆力、想象力和思维能力。
创造力是指发现问题，提出问题，并独创性地解决问题的能力。
创造力和智力之间存在着如下四种情况：
1、高创造力、高智力：这类孩子学习好，能力强，容易适应环境的变化。
2、高创造力、低智力：这类孩子一般对周围环境不太适应，学习成绩不十分理想。
3、低创造力、高智力：这类孩子学习较为用功，比较看重分数。
4、低创造力、低智力：这类孩子学习较被动，对周围事物缺乏兴趣，缺乏积极性，对环境不易适应，精神和身体都会感到有压力。
实践证明：创造力和智力关系密切。
智力是创造力的基础，高创造力至少要有中上的智力。
幼儿的创造力发展都有一个共同的特点：在较为宽松愉快的环境里，孩子的创造潜能才能得到较为出色的发挥。
情商与创造力
情商与创造力在我们生活的这个丰富多彩的世界里，情商和创造力如同两颗璀璨的明星，各自闪耀着独特的光芒，又相互交织、影响，共同塑造着我们的人生轨迹和社会的发展进程。
情商，简单来说，就是我们理解、管理自己和他人情绪的能力。
它并非仅仅是善于与人交际或者能说会道，而是涵盖了自我认知、自我调控、同理心以及社交技巧等多个方面。
一个拥有高情商的人，能够清晰地认识自己的情绪状态，明白自己的优点和不足，从而更好地发挥优势、改进不足。
他们能够有效地控制自己的情绪，不被愤怒、焦虑等负面情绪所左右，保持冷静和理智。
同时，高情商的人还能够敏锐地感知他人的情绪变化，设身处地地理解他人的感受，以恰当的方式与他人沟通和相处，建立良好的人际关系。
创造力，则是产生新思想、新方法和新成果的能力。
它是推动社会进步和个人发展的重要力量。
创造力不仅仅体现在艺术、科学等领域的重大发明和创新上，也体现在日常生活中的点点滴滴。
比如，想出一个独特的解决问题的办法，设计一个新颖的家居布置，或者创作一道别具风味的菜肴，这些都属于创造力的表现。
那么，情商与创造力之间到底有着怎样的关系呢？首先，情商为创造力的发挥提供了良好的心理基础。
当我们处于积极、稳定的情绪状态时，思维会更加活跃，灵感也更容易涌现。
相反，如果我们被负面情绪所困扰，如紧张、焦虑、沮丧等，大脑可能会陷入僵化，创造力也会受到抑制。
高情商的人能够有效地调节自己的情绪，保持乐观、自信的心态，为创造力的发挥创造有利的条件。
其次，情商有助于我们建立良好的人际关系，而良好的人际关系能够为创造力的激发提供丰富的资源和支持。
在一个相互信任、相互支持的团队中，成员之间能够自由地交流思想、分享经验，不同的观点和想法相互碰撞，从而激发更多的创新火花。
高情商的人善于与人沟通和合作，能够有效地整合团队资源，促进创造力的发挥。
再者，情商能够培养我们的同理心和包容心，使我们更能够理解和接纳他人的不同观点和想法。
这种开放的心态有助于我们打破思维定式，从不同的角度去思考问题，从而拓展思维的广度和深度，提高创造力。
创造性与智力的关系
创造性与智力的关系创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.创造性的含义对什么是创造性，有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。
发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。
[1]理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力;②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动;③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。
掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。
因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。
作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。
创造性与智力的关系
创造性与智力的关系创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性（3)低创造性的智商水平可能高,也可能低; （4)高创造性者必须有高于一般水平的智商. 创造性的含义对什么是创造性,有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现.发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律,马克思发现剩余价值规律等。
[1］理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力；②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动；③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征；④创造产品（包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关,但总的倾向于无多大关系.掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新；而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气.因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系.作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮"儿童。
智力和创造力之间的关系
冉敏物理科学与技术学院2013214202智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素，而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的，在一定条件又有相关的非线性关系。
高智力虽非高创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。
他们有以下几种关系：（1）低智力的人不可能有很高的创造力；（2）高智力的人即可能有很高的创造力，也可能有很低的创造力；（3）低创造力的人其智力水平可能高，也可能低；（4）高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
高智力虽非高。
高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心，勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养：1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候，我们绝不能把这股萌芽的风压制下去，我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维：当在对学生进行指导时，应该鼓励学生从多个方面去了解题，而不是仅仅从一个方面。
比如说我们看到一个像船的东西，不能一刚开始就告诉学生是什么什么，而是让他自己去看是什么，并且鼓励他多想几种样子。
就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维，就是不要拘泥与前面的人的想法，学会有自己的一套。
3、开发头脑风爆法：（1）不能对学生太过严厉，让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。
当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。
或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。
（2）而且要追求数量，不管好的还是坏的，都认可学生的方案，让他们有种意识，这样多想是对的。
（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧，创造力的培养也不例外。
创造性与智力的关系
创造性与智力的关系创造性以创造性思维为核心，与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造性与智力的关系，一起来看看吧!创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.创造性的含义对什么是创造性，有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。
发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。
[1]理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力;②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动;③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。
掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。
因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。
作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。
智商对创新能力的影响
智商对创新能力的影响智商是一个人在认知、思维和问题解决能力方面的智力表现。
创新能力则指一个人在面对新问题、新挑战时的创造性思维和解决问题的能力。
智商与创新能力之间存在着密切的关系，下面将对智商对创新能力的影响进行探讨。
一、智商对创新思维的启发智商高的个体在面对问题时具有更为发达和灵活的认知能力，他们能够更快速地对问题进行分析、归纳和综合。
这使得他们在创新思维方面更具优势。
他们能够从不同的角度审视问题，并且习惯以非常规的方式进行思考。
智商高的个体能够抓住问题的本质，并找到解决问题的切入点。
因此，智商高的人更容易展现出创新的思维模式。
二、智商对创新能力的提升与低智商个体相比，智商高的人更具有快速学习和吸收新知识的能力。
他们能够迅速理解并运用先进的理论和技术。
这使得他们在创新领域中更具有自信和实践能力。
同时，智商高的个体在解决问题时更善于利用逻辑推理和分析能力，能够更全面、准确地评估问题的可能性和可行性。
这些因素使得智商高的人更容易在创新过程中找到最佳方案，并取得更好的创新成果。
三、智商对创新意愿的激发智商高的个体通常具有更广阔的知识面和更深刻的见解。
他们能够触类旁通、建立联系，从而产生更多的创新思路。
他们习惯于挑战传统观念和思维模式，勇于接受新的思想和观点。
因此，他们更容易在面对问题时勇敢地提出独特的解决方案，并愿意冒险尝试实施。
智商高的个体在创新过程中更具有决策权和决策能力，能够更好地领导团队，推动创新的实施和落地。
四、智商对创新环境的适应智商高的人更容易适应复杂、多变的创新环境。
他们能够更好地应对挑战和压力，并快速调整策略和方法。
智商高的个体在面对外部变化时更具有灵活性和适应性，能够更好地把握机遇，应对挑战。
他们能够从失败中吸取教训，快速反思并调整策略。
这种适应能力使得智商高的个体在创新领域中更具竞争力。
综上所述，智商对创新能力具有重要影响。
智商高的个体在创新思维的启发、创新能力的提升、创新意愿的激发以及创新环境的适应等方面均具有优势。
智商高的人创造力水平一定高辨析题
智商高的人创造力水平一定高辨析题
智商高的人并不一定拥有更高的创造力水平。
智商（智力商数）是衡量一个人在认知、逻辑推理、问题解决等智力方面的能力的指标，而创造力是指个体在某一领域内产生独特、有价值的创意和创新能力。
虽然智商可以对个体的认知和思维能力有一定的影响，但创造力受到许多其他因素的影响，包括个体的兴趣、专业知识、经验、环境等。
有些人可能智商较高，但在创造性思维方面并不突出；相反，一些智商较低的人也可能具有出色的创造力。
创造力是一个多维度的概念，可以涉及不同领域，如艺术、科学、技术等。
在某些领域中，创造力更注重对问题的独特见解和创新解决方案的能力，而智商高低并不是衡量创造力的唯一标准。
=因此，创造力与智商之间并没有必然的因果关系，智商高的人并不一定拥有更高的创造力水平。
情商与创造力
情商与创造力在我们的生活中，情商和创造力这两个概念都备受关注。
它们对于个人的发展、职业的成功以及社会的进步都有着至关重要的影响。
情商，简单来说，就是我们理解、管理自己的情绪以及与他人建立良好关系的能力。
一个高情商的人，能够敏锐地感知自己的情绪变化，懂得如何在适当的时候调整自己的心态，从而更好地应对生活中的各种挑战。
同时，他们也能够设身处地地理解他人的感受，与他人进行有效的沟通和合作。
这种能力在人际交往中显得尤为重要。
无论是在家庭中、工作场所还是社交场合，高情商的人往往能够营造出和谐、积极的氛围，让周围的人感到舒适和愉悦。
创造力，则是指我们产生新思想、新方法、新作品的能力。
它是推动社会发展和进步的重要力量。
具有创造力的人，能够突破常规，以独特的视角看待问题，并提出新颖的解决方案。
创造力不仅仅体现在艺术、科学等领域，在日常生活和工作中也同样发挥着重要作用。
比如，一个富有创造力的厨师能够创造出新颖美味的菜肴；一个富有创造力的教师能够设计出充满趣味和启发性的教学方法。
那么，情商和创造力之间有着怎样的关系呢？首先，情商有助于创造力的发挥。
当我们处于一个积极、稳定的情绪状态时，思维会更加活跃，灵感也更容易涌现。
高情商的人能够有效地控制自己的负面情绪，避免因焦虑、紧张等情绪而束缚思维。
相反，如果一个人总是被情绪所困扰，如过度的焦虑、愤怒或沮丧，那么他的大脑很可能会陷入一种僵化的状态，难以产生创造性的想法。
再者，情商能够促进良好的人际关系，而这对于创造力的培养也是至关重要的。
在一个团队中，成员之间的相互交流、启发和合作能够激发创造力。
高情商的人能够与他人建立起信任和支持的关系，从而更愿意分享自己的想法，也更容易从他人那里获得有益的反馈和建议。
通过与不同背景、不同思维方式的人交流，我们能够拓宽视野，为创造力的发挥提供更多的素材和灵感。
同时，创造力也能够提升情商。
在追求创造力的过程中，我们需要不断地面对失败和挫折。
附录1(智商情商与创造能力)
6. 个性发展与合作精神
是英雄创造历史，还是人民创造历史；是尊重个人和 家庭，还是尊重社会和集体。我国长期以来坚持后者， 结果导致了人们缺乏创新精神和社会的低效率；而美国 坚持后者，却带来了科学技术的发展和社会的高效率。
通过思想和胆量将其综合起来 宽阔的视野和着迷的精神是成功保证
1.知识是创新的基础
创新需要有坚实的基础知识，主要包括：基础知识、 专业知识、交叉知识和发展知识 ➢ 基础知识：高等数学、物理化学、经济学； ➢ 专业知识：自然地理、人文地理、地图学； ➢ 交叉学科：对于地理研究来说，交叉学科知识要依 据研究方向选定； ➢ 发展知识：主要是指研究方法论方面的知识，即生 成新知识的知识。
情感意志因素
➢ 兴趣是最好的老师，爱好是创新的动力； ➢ 胆量是创新的前提，却懦是创新的大敌； ➢ 执着和毅力是通向成功的阶梯； ➢ 兴趣广泛、视野广阔，有利于创新性思维； ➢ 个性上的张扬和标新立异，思维的独特性、新颖 性是创新的关键。
“智商”与“情商”哪一个更重要，中学生考大学、大 学生考研究生更靠“智商”，而要在科学上真正有所作为 更靠“情商”，因为科学研究是一辈子的事业。
独特的思维与广阔的视野
➢ “心乃灵物也”，小用则小成，大用则大成，变用则 至神，不用则僵固。 ➢ 人要勤于思考、敏于思考、善于思考，思考等于延 长生命； ➢ 科学研究既强调学习和借鉴他人，更需要独立思考， 独立思考就是独特思维； ➢ 研究生要有标新立异、刻意求新、刻意创新、弃旧 立新的意识。
➢ 要创新就要质疑，要用批判的眼光看待他人的理论和已 有成果，要能从他人的理论中看出不足和问题所在。
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比如说胎儿的胎内环境很重要，母亲怀孕时营养是否充足，是否有不良嗜好，比如吸烟，喝酒，尤 其是吸毒，都会妨碍婴儿的智力发展。大脑的发育和DNA关系很大，营养不良的母亲的胎盘上的DNA 含量远远低于一般人的平均值，而发育期间的DNA增加速度往往直接关系到细胞数目的增加。
第三章
智商、情商与 创造力的关系
4.好奇心
好奇心是迈向事业成功的驱动力，许多发明家、专利的发明者都是这类人才。创造力强 的人，大都表现出对人间事物很强的好奇心，喜欢主动地去探寻自己感兴趣的事情。
5.善于变通
创造型的人才往往善于变通，他们可以在原有工作方法的基础上寻找到更高明的方法。 这类人才适应个各种复杂多变的环境，并用很短的时间找出解决问题的对策办法。
3
第二节人的创造力及其重要作用
3.2.1 创造力的内涵和特征
第三章
智商、情商与 创造力的关系
（一）什么叫创造力
u 创造力是指产生新的思想，创造新鲜事物以及发现新观点的能力，它是一种 基于概念及精神上的人类精神现象。
u 创造力就是用自己独特的方法创造出其他一般常人所想像不到的东西。
它是人类特有的一种综合性本领，也是一种优良的心理品质，其构成要素是智力、知识、能力及优良 的个性品质等等，因此创造力是一系列接连不断的复杂的高水平的心理活动。例如，创造新作品， 发现新理论，发明新工具，创造新观念，这些都是创造力的具体表现。真正意义上的创新活动会产 生有价值的成果，从而使人类的文明程度得以提高。总而言之，我们可以将创造力看成是一种能力 ，或者是一种复杂心理过程的产物，人们运用这种心理过程创造出新鲜的有价值的东西。
2
第一节 智商和情商概述
3.1.3 决定智商和情商的因素以及提高的方式 （一）决定智商的因素
第三章
智商、情商与 创造力的关系
Ø 遗传因素：智商高的人比智商低的人大脑中的脑灰质含量要高。由此初步判断 ，人类的智商高低和大脑中的灰质有关联。
简单来说，大脑分为脑灰质和脑白质。在大脑中细胞体聚集在大脑表层，看起来颜色深，叫做脑灰 质；而神经纤维聚集在大脑内部，看起来颜色浅，叫做脑白质。大脑灰质用肉眼观察呈灰色，网状 分布在大脑的各个区域中，参与信息的传输与处理，在大脑固定区域的灰质越多，人在和此区域相 关的领域的表现就越聪明。
Ø 法国的比奈(Alfred Binet)和他的学生经过长期的考察，制定了一系列的标 准测试来测量人在其不同年龄阶段的认知能力即智力的得分。
Ø 智商发展到了今天，已经有几十个不同种类的智力测试，包括很多项目，如、 理解、算术、记忆、字词、同类、图像、排列、拼图、积木等。从测试来看， 智商越高，代表人越聪明，根据这套测验的结果，将一般人的平均智商定为 100，而正常人的智商，根据这套测验，大多在85到115之间。
7
第三节 智商和情商对创造力的影响
3.3.2 重视智商和情商的修养和锻炼
第三章
智商、情商与 创造力的关系
（二）怎样提高自己的情商智商和创造力的关系
1.敏锐的察觉能力 2.善于控制 3.自我激励 4.善于理解 5.善于运用人际关系中的艺术和技巧
想要获得创造力，在创新的路上走的成功，就必须要具备必要的努力，毅力，自信心和面 对失败的勇气等等，这些都属于情商的范畴，可见情商才是创造力的关键。拥有创造力的 人足够的自信，对自己想做的事有足够的热情，而且在创新的过程中，必须不断自我检讨、 思索、进步，接受别人的批评，往往只有成熟、敏感、自我认识高的人才能真正做到这些。
8
第三节 智商和情商对创造力的影响
3.3.3 提升创造力要避免哪些误区 （二）管理者需要避免的误区
第三章
智商、情商与 创造力的关系
管理过严
太过现实主义
搞“大锅饭”
• 过分固定的用人要求
6.有耐力
创造力和有耐心往往是息息相关的，这也是成功者必须要具备的情商。一个创造型人才 一定是一个有耐力的人。
7.富有想象力
丰富的想象力和创造力息息相关。想像力丰富的人，联想多多，幻想奇特，有利于发现 事物的本源，拉开创造的序幕。
6
第三节 智商和情商对创造力的影响
3.3.2 重视智商和情商的修养和锻炼
3．技术系统的变革 这种变革比较重大，产生具有深远意义的变革，连带扩展性比较强，通常出现 技术上有关联的创新群的出现。
4．经济范式的变更 这类革新将囊括很多根本性的创新群，又包含着很多技术系统的变更。
5
第三节 智商和情商对创造力的影响
3.3.1 创造型人才所具备的情商特征 （二）创造型人才的情商特征
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第三章 智商、情商与 创造力的关系
• 第一节 智商和情商概述 • 第二节 人的创造力及其重要作用 • 第三节 智商和情商对创造力的影响
三ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1
第一节 智商和情商概述
3.1.1 智商及其重要作用 （一）什么叫智商
第三章
智商、情商与 创造力的关系
Ø 智商（Intelligence Quotient），即智力商数的简称，也就是人们平时经 常说的IQ。是指数字、空间、记忆、逻辑、词汇、创造、想象力、分析判断 能力、思维能力、应变能力等若干综合能力的统称。
4
第二节人的创造力及其重要作用
3.2.3 创造力在工作中的运用 （一）创造力在技术上的应用
第三章
智商、情商与 创造力的关系
1．渐进性创新 顾名思义，循序渐进的、接连不断的小创新，这种创新虽然小，但是因为其 数多，多作用也很明显。
2．根本性的革新 这个属于比较大的创造能力，开拓全新领域、有重大技术突破的创新。
第三章
智商、情商与 创造力的关系
（一）正常认识智商和创造力的关系
1.低智商者难以有高的创造力 2.高智商者不一定有高的创造力 3.高创造力必须有高于一般水平的智商 4.创造力低的人，其智商水平不可确定
在知识经济时代，科技日新月异，传统的在学习中靠死记硬背而取得考 试好成绩的人才，已不再适应社会的需要。所以，无论是学校教育还是 用人单位的培养，都必须更加注重对人才各项能力的培养。与此同时， 在对专业技术人员的发展水平进行考察时，我们应当以人才的知识、智 力、创造力等综合方面的方面各项指标作为依据。