幼儿文学

幼儿文学
情节与角色性格的关系
——情节与角色不可分割，角色性格越是决定情
节，故事越生动。

如《幻想家》211《魔语》
情节的表现方式
⒈概要介绍+事件描述
小狐狸的枪和炮》139《胆小先生》141《小红帽》147
⒉直接描写事件
《微笑》143《给狗熊奶奶读信》138《奇妙的打猎》149
⒊倒叙事件
《妈妈下班回了家》
（四）、情节与矛盾冲突
⒈未必都有尖锐的矛盾冲突
——《桃树下的小白兔》110以温馨的氛围、浓浓的爱意来吸引幼儿，因为这是他们渴望的。

⒉矛盾冲突类型——《豆芽兵与酸妹妹》117《小野猪和他的妈妈》
⑵认识幼稚的冲突
——认识自然：《六个娃娃七个坑》188《小马
过河》129《蛤蟆种花》
——认识自己：《是蜗牛开始的》
⑶游戏心理的期待
《万尔福的头发》185《喂！雾，你在哪里？》225 概括地说，大多是认知、人格心理未成熟的矛盾。

（4)人与环境的冲突（理想与现实的矛盾）
《馅饼里包了一块天》小兔逃跑》122（《逃家小兔》）《海的女儿》
（五）、情节与悬念
——悬念：欣赏文艺作品时产生的关切人物命运和故事发展的紧张心情。

《咕咚》74《胖嫂》82
2、情感类《梨子小提琴》
以陶冶幼儿情感为主题的作品。

1）什么是（情绪）情感
——人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。

当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，会引起积极的、肯定的情绪、情感；反之，会引起消极的、否定的情绪、情感。

——由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分组成。

（2）作用
——描摹具体的情绪、情感，使幼儿在鲜明真切的特定情境中体验人的各种情绪（心境、激情、应激）和情感（道德感、理智感和美感）
●华兹华斯（潜变说、渲泄说）：
——潜变说：艺术应该“纠正”人们的情感，使它更健康、更纯洁、更持久；一个人之所以比另一个人更优越，因为他不用巨大猛烈的刺激也能兴奋起来；文学艺术不是启示人或告诉人去做什么，从而使人变得更为高雅，而是通过使人的情感变得敏锐、纯净和坚强而使之变得高雅；
——渲泄说：人的情感假如没有发泄的机会，假如不是文学把人的情感召唤出来舒展一下，
那么可以断定：人的情感也会像经久不用的事物一样，慢慢地衰颓枯竭。

雪莱（体验说、移情说）：——体验、移情：一个人要做伟大而善良的人，就必须具备强烈而全面的想像力，他必须设想自己处于他人的位置，他必须亲身体验他人的所有甘苦。

（3）特点与运用
——敏锐地发现具体情境中的情绪、情感特点及变化，并加以准确的提炼。

——生动细腻的描摹。

《胆小先生》：害怕→吃惊→又害怕→着急→气愤→不害怕《路德特别高兴》：情绪在特定假想环境中的缓解式变化《我最讨厌你了》：看似毫无来由的情感突转
从情绪、情感的强度变化、相似性、两极性、交错性等方面去描写。

——《妈妈下班回了家》：吃惊——气恼
——《小兔逃跑》：依恋——反抗
——《小青虫的梦》：自卑——自尊
——《小野猪和他的妈妈》：自私——体谅
——《蛤蟆种花》：焦躁——耐心
●通过环境描写来烘托、铺垫
《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小青虫的梦》、《小野猪和他的妈妈》
3、意志类：以意志品质培养为主题的作品。

1）什么是意志——人自觉地确定目的，根据目的调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

——与克服困难相联系（最重要的特征）；外部困难：客观的环境、条件内部困难：经验不足、能力有限、信心不足、情绪消极、身体不佳。

——意志行动具有自觉的目的（区别于随意行动，如举手发言、抬脚踢球……）；目的任务愈明确、意志水平越高、越坚定。

2）作用
——角色形象的意志行为描写可以使幼儿进行“观照”，并由此而产生联想、认知、评价，这样的阅读过程，既可以使幼儿获得启迪，又不至于产生被指责的消极体验。

这一类作品能够使幼儿自警、自省，确定积极的自我理想，应对生活，超越自我。

（3）特点与运用●准确把握意志品质的特点
《小熊过桥》（胆怯、犹疑——勇敢、坚定）《蜗牛搬家》（犹豫——坚定）
《豆芽兵与酸妹妹》（放任——自制）《谁勇敢》（勇敢——鲁莽）
运用对照手法鲜明地表现
意志品质
坚定犹豫迟疑踌躇《坚定的锡兵》
坚强灰心沮丧气馁《等明天》
勇敢：胆怯害怕惊慌畏惧《怕羞的小黄莺》
鲁莽莽撞盲从《火童》
果断：疑惑狐疑优柔寡断《假如我是武松》
专断专横霸道轻率
坚韧：动摇不定虎头蛇尾《花婆婆》《雪花人》
任性执拗顽固《没头脑和不高兴》
自制自律：自由散漫无法自控洒脱无羁逍遥《小熊拔牙》《一根羽毛也不能动》拘束拘谨
骄傲：骄横骄纵倨傲狂妄自大自满
谦虚：谦逊虚心谦恭谦卑
二、主题与题材
一）、概念：主题：文艺作品蕴涵的思想。

它与题材、形象密切结合。

题材：体现作者意图的生活事件或现象，作者根据自己的观察体验，选择、提炼、加工而成。

幼儿文学作品可从作者意图——促进幼儿的某一方面发展来区分类型。

二）类别
1、认知类
以发展幼儿认知为主题的作品。

1）什么是认知
——广义：认知与认识是同一概念，指人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。

——狭义：信息加工过程；心理上的符号处理；主要指高级的认识过程，包括知觉、
记忆、思维、言语、注意等。

以个人的已有认知结构来接纳新知识，新知识为旧知
识结构所吸收，旧知识结构也相应得到改造与发展。

2）作用
——激发认知兴趣，扩大认知视野，完善认知方法，发展认知结构。

3）特点与运用
——渗融着人格化特点，或曰与情感联系的认知。

——去习惯化。

将司空见惯的现象，以新奇有趣的形式（方式）展现出来。

——使内隐的现象，外显出来。

《蚕豆哥哥的床》、《换一换》
——细致生动地描写认知对象的某一特征或联系
例如：——滚动与跳动（《滚滚和蹦蹦》）
——机械装置的神奇作用（《发明家奇奇兔》）
——用不同方式观察（《高老鼠和矮老鼠》）
——季节特征（《四季妈妈的四个娃娃》）
——城乡差异（《城市老鼠和乡村老鼠》）
幼儿文学与幼儿发展
定位：狭义：为幼儿语言教育服务(以语言为媒介)
广义：为幼儿发展服务(广泛的主题)
●幼儿园教育●家庭教育和社会教育
例1入园适应
——焦虑
——依恋
——哭闹
——坐不住
——不习惯集体生活
脱离恋物：《阿文有条小毯子》（延伸：《天鹅绒兔子》《爷爷一定有办法》）
——情绪安定、愉快、适应集体生活
——从幼儿的生活体验、情绪、习惯及其发展需要出发，情景化、生活化、经验化、过程化地促进其发展(借助艺术构思运用文学作品营造情境)
儿童观与儿童文学观
要点：1、理解社会理念变革对文学的影响。

2、对不同时期的儿童文学观的评价。

3、儿童文学与幼儿文学的文学地位。

4、我们对幼儿文学的理解。

难点：对不同时期的儿童文学观的评价（用什么理论进行分析？）。

娱乐儿童的文学代表：周作人、胡适
观点：以儿童为本位，以儿童兴趣为中心，顺应儿童、理解儿童、围绕儿童
理论背景：１.人道主义思想（思想启蒙运动、妇女解放运动、中产阶级独立壮大）２.杜威的儿童本位教育观
•历史背景：“五四”前后，反对封建的儿童观（把儿童当作缩小的成人或成人的依附），强调儿童是独立的人。

•贡献：为儿童文学的独立、自觉奠定了基础
•局限：过分否定儿童文学的启蒙教育作用
•周作人谈《爱丽丝漫游奇境记》：
•无意义之意义，滑稽，热闹的美学风格
教育儿童的文学
•代表：陈伯吹、鲁兵
•观点：１.强调教育的功能，认为儿童文学是教育的工具
•２.强调年龄特征，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会•理论背景：一切文艺都是宣传工具，文艺要为政治服务的。

历史背景：解放以来（改革开放前），在全社会都以阶级斗争为纲的社会氛围中产生
贡献：贴近儿童的需要，为儿童服务。

局限：把娱乐和教育对立起来，过于否定娱乐功能
供儿童审美的文学代表：刘绪源
观点：独木桥说：只有以审美作用为中介，文学的教育作用与认识作用才能实现。

理论背景：审美心理学
——针对忽视审美愉悦功能的教育工具论
历史背景：改革开放以来，对文学工具论的反思，对把文学与社会学等同起来、把文学的功能首先以思想教育功能来衡定的思潮进行反拨
贡献：强调儿童文学的审美作用，突出接受的决定作用
局限：儿童文学的功能是多因、多向的；不应该将系统中的一种功能割裂出来，命之为第一或实质。

儿童的接受规律未予深入探究。

•以上三种都有意无意地将教育功能同审美愉悦功能对立起来
专为少年儿童创作的文学
•代表：贺嘉观点：作家的创作意图是为儿童的，就是儿童文学。

•理论背景：《简明不列颠百科全书》
——为儿童所阅读，又影响儿童发展的成人读物；
——对读者未明显考虑，但已经成为儿童文学经典作品的；
——图画书和浅显易懂的故事；
——优秀的成人读物改写本；
——优秀的民间故事和神话故事
贡献：参照国外的定义，有了开放的心态。

局限：——未从外延上充分考虑，把自觉的儿童文学与自在的儿童文学割裂开来；客观上把儿童文学的源头切割掉了，把儿童文学与成人文学叠合的那一部分人为地分离开来。

教育儿童专门为儿童创作的文学
•代表：《儿童文学概论》
•观点：根据教育儿童的需要，专为儿童创作、编写，适合儿童阅读的文学。

•理论背景：以鲁、陈、贺嘉观点为理论依据
•社会背景：70年代末80年代初，急需一部能为多数人接受的教材
•局限：仍强调教育功能，忽视文学功能的多向性。

•采用机械糅合的方法，造成逻辑上的混乱－－专为少年儿童创作与适合少年儿童阅读是无法揉合的
•代表：章红
观点：艺术地表现儿童眼中的世界和内在心灵世界，适合儿童接受，培养他们成为健全的社会的人的文学
特点：提出了下定义应该而又必须的三个方面
△创作规律：必须从接受者特点出发，是表现而不是反映
△强调接受对象特定的欣赏期待
△外延的确定：不是以创作者的主观意图，而是以接受者的客观接受状况来界定
•理论背景：
•△从系统论的角度考虑，把文学的功能看作一个互为影响而非割裂开来的系统
•△以艾布拉姆斯的三座标为依据（作品、作者、读者）
•△以审美心理学为依据，更关注文学本身的创作规律，接受规律
•社会背景：
•更多地从文学艺术的本身规律来探讨问题，而不是将视线仅落在文学与社会的关系，对规律性的问题不是线性地去思考，而是作为一个系统来思考•△即：思维空间的开拓，更注意各要素之间的联系，而不是只看要素本身，受信息化社会的影响
农业社会：单一的狭隘的固定的思维，封闭的自给自足的经济方式
工业社会：简单划一，非此即彼，各要素关系固定的思维，流水线的生产，严明的生产程序（不是东风压倒西风，就是西风压倒东风）
信息化社会：丰富多样的，各要素互为影响的，各要素互不排斥，此消彼长的，灵活多样的生活生产方式，宽容的社会环境，多元化的经济政治格局
创作上应该依照儿童的接受需要去展开：《苏菲生气了》《克里克塔》《小狐狸的枪和炮》《小土坑》
——接受上
客观接受状况是外延界定标准；
接受需要是创作的依据（出发点、归结点），这一需要包括符合儿童生活经验和认知水准的理解需要；诉诸情绪、情感，本能欲望，游戏倾向等的审美趣味指向；社会对儿童发展的诉求，即不同时代、不同民族、不同社会制度、不同文化的主流群体对儿童发展的要求，这一诉求中越来越占主导的是人类对儿童发展的要求。

事实上，整个接受需要的研究也趋向全球化，信息化使各国研究成果迅速为全人类吸收。

——功能上
健全人格的形成……
形成方式：人格形成方式：观察学习（间接学习）和亲历学习（直接学习）
——儿童文学的接受是观察学习，一种诉诸艺术审美的特殊的观察学习，并借此形成健全、和谐的人格。