幼儿文学

幼儿文学

情节与角色性格的关系

——情节与角色不可分割，角色性格越是决定情

节，故事越生动。如《幻想家》211《魔语》

情节的表现方式

⒈概要介绍+事件描述

小狐狸的枪和炮》139《胆小先生》141《小红帽》147

⒉直接描写事件

《微笑》143《给狗熊奶奶读信》138《奇妙的打猎》149

⒊倒叙事件

《妈妈下班回了家》

（四）、情节与矛盾冲突

⒈未必都有尖锐的矛盾冲突

——《桃树下的小白兔》110以温馨的氛围、浓浓的爱意来吸引幼儿，因为这是他们渴望的。

⒉矛盾冲突类型——《豆芽兵与酸妹妹》117《小野猪和他的妈妈》

⑵认识幼稚的冲突

——认识自然：《六个娃娃七个坑》188《小马

过河》129《蛤蟆种花》

——认识自己：《是蜗牛开始的》

⑶游戏心理的期待

《万尔福的头发》185《喂！雾，你在哪里？》225 概括地说，大多是认知、人格心理未成熟的矛盾。

（4)人与环境的冲突（理想与现实的矛盾）

《馅饼里包了一块天》小兔逃跑》122（《逃家小兔》）《海的女儿》

（五）、情节与悬念

——悬念：欣赏文艺作品时产生的关切人物命运和故事发展的紧张心情。《咕咚》74《胖嫂》82

2、情感类《梨子小提琴》

以陶冶幼儿情感为主题的作品。

1）什么是（情绪）情感

——人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，会引起积极的、肯定的情绪、情感；反之，会引起消极的、否定的情绪、情感。

——由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分组成。

（2）作用

——描摹具体的情绪、情感，使幼儿在鲜明真切的特定情境中体验人的各种情绪（心境、激情、应激）和情感（道德感、理智感和美感）

●华兹华斯（潜变说、渲泄说）：

——潜变说：艺术应该“纠正”人们的情感，使它更健康、更纯洁、更持久；一个人之所以比另一个人更优越，因为他不用巨大猛烈的刺激也能兴奋起来；文学艺术不是启示人或告诉人去做什么，从而使人变得更为高雅，而是通过使人的情感变得敏锐、纯净和坚强而使之变得高雅；

——渲泄说：人的情感假如没有发泄的机会，假如不是文学把人的情感召唤出来舒展一下，

那么可以断定：人的情感也会像经久不用的事物一样，慢慢地衰颓枯竭。

雪莱（体验说、移情说）：——体验、移情：一个人要做伟大而善良的人，就必须具备强烈而全面的想像力，他必须设想自己处于他人的位置，他必须亲身体验他人的所有甘苦。（3）特点与运用

——敏锐地发现具体情境中的情绪、情感特点及变化，并加以准确的提炼。

——生动细腻的描摹。

《胆小先生》：害怕→吃惊→又害怕→着急→气愤→不害怕《路德特别高兴》：情绪在特定假想环境中的缓解式变化《我最讨厌你了》：看似毫无来由的情感突转

从情绪、情感的强度变化、相似性、两极性、交错性等方面去描写。

——《妈妈下班回了家》：吃惊——气恼

——《小兔逃跑》：依恋——反抗

——《小青虫的梦》：自卑——自尊

——《小野猪和他的妈妈》：自私——体谅

——《蛤蟆种花》：焦躁——耐心

●通过环境描写来烘托、铺垫

《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小青虫的梦》、《小野猪和他的妈妈》

3、意志类：以意志品质培养为主题的作品。

1）什么是意志——人自觉地确定目的，根据目的调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

——与克服困难相联系（最重要的特征）；外部困难：客观的环境、条件内部困难：经验不足、能力有限、信心不足、情绪消极、身体不佳。

——意志行动具有自觉的目的（区别于随意行动，如举手发言、抬脚踢球……）；目的任务愈明确、意志水平越高、越坚定。

2）作用

——角色形象的意志行为描写可以使幼儿进行“观照”，并由此而产生联想、认知、评价，这样的阅读过程，既可以使幼儿获得启迪，又不至于产生被指责的消极体验。这一类作品能够使幼儿自警、自省，确定积极的自我理想，应对生活，超越自我。

（3）特点与运用●准确把握意志品质的特点

《小熊过桥》（胆怯、犹疑——勇敢、坚定）《蜗牛搬家》（犹豫——坚定）

《豆芽兵与酸妹妹》（放任——自制）《谁勇敢》（勇敢——鲁莽）

运用对照手法鲜明地表现

意志品质

坚定犹豫迟疑踌躇《坚定的锡兵》

坚强灰心沮丧气馁《等明天》

勇敢：胆怯害怕惊慌畏惧《怕羞的小黄莺》

鲁莽莽撞盲从《火童》

果断：疑惑狐疑优柔寡断《假如我是武松》

专断专横霸道轻率

坚韧：动摇不定虎头蛇尾《花婆婆》《雪花人》

任性执拗顽固《没头脑和不高兴》

自制自律：自由散漫无法自控洒脱无羁逍遥《小熊拔牙》《一根羽毛也不能动》拘束拘谨

骄傲：骄横骄纵倨傲狂妄自大自满

谦虚：谦逊虚心谦恭谦卑

二、主题与题材

一）、概念：主题：文艺作品蕴涵的思想。它与题材、形象密切结合。

题材：体现作者意图的生活事件或现象，作者根据自己的观察体验，选择、提炼、加工而成。幼儿文学作品可从作者意图——促进幼儿的某一方面发展来区分类型。

二）类别

1、认知类

以发展幼儿认知为主题的作品。

1）什么是认知

——广义：认知与认识是同一概念，指人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。

——狭义：信息加工过程；心理上的符号处理；主要指高级的认识过程，包括知觉、

记忆、思维、言语、注意等。以个人的已有认知结构来接纳新知识，新知识为旧知

识结构所吸收，旧知识结构也相应得到改造与发展。

2）作用

——激发认知兴趣，扩大认知视野，完善认知方法，发展认知结构。

3）特点与运用

——渗融着人格化特点，或曰与情感联系的认知。

——去习惯化。将司空见惯的现象，以新奇有趣的形式（方式）展现出来。

——使内隐的现象，外显出来。《蚕豆哥哥的床》、《换一换》

——细致生动地描写认知对象的某一特征或联系

例如：——滚动与跳动（《滚滚和蹦蹦》）

——机械装置的神奇作用（《发明家奇奇兔》）

——用不同方式观察（《高老鼠和矮老鼠》）

——季节特征（《四季妈妈的四个娃娃》）

——城乡差异（《城市老鼠和乡村老鼠》）

幼儿文学与幼儿发展

定位：狭义：为幼儿语言教育服务(以语言为媒介)

广义：为幼儿发展服务(广泛的主题)

●幼儿园教育●家庭教育和社会教育

例1入园适应

——焦虑

——依恋

——哭闹

——坐不住

——不习惯集体生活

脱离恋物：《阿文有条小毯子》（延伸：《天鹅绒兔子》《爷爷一定有办法》）

——情绪安定、愉快、适应集体生活

——从幼儿的生活体验、情绪、习惯及其发展需要出发，情景化、生活化、经验化、过程化地促进其发展(借助艺术构思运用文学作品营造情境)

儿童观与儿童文学观

要点：1、理解社会理念变革对文学的影响。2、对不同时期的儿童文学观的评价。3、儿童文学与幼儿文学的文学地位。4、我们对幼儿文学的理解。

难点：对不同时期的儿童文学观的评价（用什么理论进行分析？）。

娱乐儿童的文学代表：周作人、胡适