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新教师的专业化成长
攀枝花市教育科学研究所 汤德坤
一、故事的启示
1、什么样的选择决定什么样的生活。今天的 生活是由几年前我们的选择决定的，而今天我们 的抉择将决定我们几年后的生活。
2、学历代表过去，只有学习力才能代表将来。 尊重经验的人，才能少走弯路。
3、拥有梦想：为工资而工作的人终生无果， 为了生计而工作的人劳累辛苦，只有为了梦想而 工作的人才能够功成名就。
肯定： 有一定的知识和能力储
备 不足：
灌输式的教学，学生视 为容器
简单的“倒给”，忽视 了教学的创造
（三）现代教师角色被赋予新的内涵：
由知识的传授者转化为学习的促进者； 由学生的管理者转化为学生的引导者； 由居高临下转为“平等中的首席”； 由被动的学习者转化为主动的研究者。
三、现代教育对教师专业素养的要求
（1）教育信念。
（2）教师知识。
（3）教师专业能力。
（4）专业态度和动机。
（5）自我专业发展需要和意识。
四、新教师如何适应角色，实现专业成长
（一）必须明确自己的上岗态势
1.要改变自己的思维定式。 2.要知道自己的比较优势。 3.要正视自己的相对弱势。
（二） 尽快转变自己的角色意识
3、中国现状：半专业化（准专业化）
1）知识结构比例失调，从教能力显得不足； 2）专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强； 3）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化； 4）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远； 5）专业自主受到限制，专业权利名不副实； 6）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。
4.教师专业化发展方向：
生命质量： 在研究中创造、在反思中实现教师专业 发展；在创造和专业发展中获得教师职业的内在欢乐， 提升教师个体生命质量，使人生充满着色彩和美丽。
生命价值：教师职业生命价值应根植于日常的教育 活动过程之中，来自于被你的教育智慧与艺术而激活后 呈现出的学生生命的澎湃涌动、对自己教育智慧的迸发 闪现与内在发展的自我满意的体验，而不仅仅是对已走 上社会的几名有成就的毕业生的自我陶醉。
识（会教）；教育专业知识（愿教） “我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，
我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行 囊中为教育准备了一切：澎湃的激情、宽容的胸 襟、迷人的书香、思考的大脑。”
——朱永新
教师专业发展就是教师的专业成长或教师内 在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它体 现在：教师课堂工作中表现出来的知识、技能和 判断力的提高；教师对学校所作出的贡献；教师 的教学工作在其个人生活中的意义。因此，教师 专业发展取决于以下几个主要维度：
2、什么是教师专业化
教师专业化,是教师经过严格的专业训练和自 身的不断学习,逐渐成为一名专业人员的发展过 程,也是教师职业真正成为一种专业,教师成为社 会承认的专业人员的发展结果。
教师专业化发展的过程是教师在专业知识、 专业能力和专业品质三方面不断实现专业化的过 程,也是教师不断认识自我、修正自我、塑造自 我、超越自我、履行现实要求,实现人生价值的 过程。
1、什么是专业
专业是指由相对稳定的社会群体实行、必须经 过专门教育或训练、具有比较高深的和独特的专 门知识和技术、按照一定的专业标准进行的特定 的社会服务活动，在社会上享有相应的专业声誉。
相对于行业，专业更富于学术性质，而不仅 仅是一种工匠的技艺；相对于职业，专业是专门 的职业，具有特定的社会功能、服务领域、专业 知识，需要接受长期的专业教育并且具有研究意 识。
口号：培养“专家型、学者型”教师。 命题：“教师不仅是一种行业，更是一种专
业，就像医生、律师一样具有专业 不可替代性”。
任务：让所有教师走向Hale Waihona Puke Baidu专业化”
定位：教师专业化的核心内涵是“上好课、 教好书、育好人”。
5、教师专业发展的构成
叶澜：专业理念、知识结构、能力结构； 林瑞钦：所教学科的知识（能教）、教学专业知
和劳动的欢乐
园丁： 肯定：
田园式的宽松环境 重视学生的成长历程 注意学生发展的个性 差异 不足： 固定性、不可修复性 （季节与时令） 存在淘汰制（间苗） 有人为的强制性 （剪 枝）
灵魂工程师：
肯定： 关注学生心灵的发展
不足： 固定、统一标准，忽视
学生的差异性 批量生产，形成新的机
械化运动
一桶水：
二、认识教师职业
教师是“向学生传递人类积累的文化科 学知识和进行思想品德教育，把他们培养成 为一定社会所需要的人才的专业人员”。
——1985年《中国大百科全书教育》
（一）关于教师职业特点的理解
《尚书》：“天佑下民，作之君，作之师”。 杨 雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。 韩 愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。 孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。 陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都应 当有一个‘理想的社会’”。 夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业 培 根：教师是知识种子的传播者，文明之树的培 育者，人类灵魂的设计者。 第斯多惠：教师需要将培养和教育的事业作为自己 一生的使命。 凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范的高尚的个 人道德意志品质。 威尔逊：教师是道德教育的中心人物。
1.从“别人教我”向“我教别人”转 变，树立责任意识。
2.从“学业有成”向“事业有成”转 变，树立成材意识。
（三） 努力提高自己的专业素质
1、要与时俱进弘扬专业精神。 （1）热爱教育，充满生命激情
生命意识：一位教师如果终身从教，那么他（她）的人生
历程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果教师 对日常职业生活感受到的是痛苦，充满着平庸，那么其人生 显然是暗淡无光的。让教学过程充满着工作的美丽；让教师 的职业每一天都充满着爱、挑战与创造，并从中获得自我成 长、内在尊严和职业生命的欢乐。
（二）传统教师角色几种隐喻的评析
一是关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论 二是农业模式下的教师角色隐喻——园丁论 三是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论 四是应试教育模式下的教师角色隐喻——“一 桶水”论
传统教师角色的隐喻分析
蜡烛：
肯定： 奉献与给予 不足： 忽视教师的持续学习
和成长 淡漠教师的内在尊严
攀枝花市教育科学研究所 汤德坤
一、故事的启示
1、什么样的选择决定什么样的生活。今天的 生活是由几年前我们的选择决定的，而今天我们 的抉择将决定我们几年后的生活。
2、学历代表过去，只有学习力才能代表将来。 尊重经验的人，才能少走弯路。
3、拥有梦想：为工资而工作的人终生无果， 为了生计而工作的人劳累辛苦，只有为了梦想而 工作的人才能够功成名就。
肯定： 有一定的知识和能力储
备 不足：
灌输式的教学，学生视 为容器
简单的“倒给”，忽视 了教学的创造
（三）现代教师角色被赋予新的内涵：
由知识的传授者转化为学习的促进者； 由学生的管理者转化为学生的引导者； 由居高临下转为“平等中的首席”； 由被动的学习者转化为主动的研究者。
三、现代教育对教师专业素养的要求
（1）教育信念。
（2）教师知识。
（3）教师专业能力。
（4）专业态度和动机。
（5）自我专业发展需要和意识。
四、新教师如何适应角色，实现专业成长
（一）必须明确自己的上岗态势
1.要改变自己的思维定式。 2.要知道自己的比较优势。 3.要正视自己的相对弱势。
（二） 尽快转变自己的角色意识
3、中国现状：半专业化（准专业化）
1）知识结构比例失调，从教能力显得不足； 2）专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强； 3）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化； 4）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远； 5）专业自主受到限制，专业权利名不副实； 6）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。
4.教师专业化发展方向：
生命质量： 在研究中创造、在反思中实现教师专业 发展；在创造和专业发展中获得教师职业的内在欢乐， 提升教师个体生命质量，使人生充满着色彩和美丽。
生命价值：教师职业生命价值应根植于日常的教育 活动过程之中，来自于被你的教育智慧与艺术而激活后 呈现出的学生生命的澎湃涌动、对自己教育智慧的迸发 闪现与内在发展的自我满意的体验，而不仅仅是对已走 上社会的几名有成就的毕业生的自我陶醉。
识（会教）；教育专业知识（愿教） “我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，
我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行 囊中为教育准备了一切：澎湃的激情、宽容的胸 襟、迷人的书香、思考的大脑。”
——朱永新
教师专业发展就是教师的专业成长或教师内 在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它体 现在：教师课堂工作中表现出来的知识、技能和 判断力的提高；教师对学校所作出的贡献；教师 的教学工作在其个人生活中的意义。因此，教师 专业发展取决于以下几个主要维度：
2、什么是教师专业化
教师专业化,是教师经过严格的专业训练和自 身的不断学习,逐渐成为一名专业人员的发展过 程,也是教师职业真正成为一种专业,教师成为社 会承认的专业人员的发展结果。
教师专业化发展的过程是教师在专业知识、 专业能力和专业品质三方面不断实现专业化的过 程,也是教师不断认识自我、修正自我、塑造自 我、超越自我、履行现实要求,实现人生价值的 过程。
1、什么是专业
专业是指由相对稳定的社会群体实行、必须经 过专门教育或训练、具有比较高深的和独特的专 门知识和技术、按照一定的专业标准进行的特定 的社会服务活动，在社会上享有相应的专业声誉。
相对于行业，专业更富于学术性质，而不仅 仅是一种工匠的技艺；相对于职业，专业是专门 的职业，具有特定的社会功能、服务领域、专业 知识，需要接受长期的专业教育并且具有研究意 识。
口号：培养“专家型、学者型”教师。 命题：“教师不仅是一种行业，更是一种专
业，就像医生、律师一样具有专业 不可替代性”。
任务：让所有教师走向Hale Waihona Puke Baidu专业化”
定位：教师专业化的核心内涵是“上好课、 教好书、育好人”。
5、教师专业发展的构成
叶澜：专业理念、知识结构、能力结构； 林瑞钦：所教学科的知识（能教）、教学专业知
和劳动的欢乐
园丁： 肯定：
田园式的宽松环境 重视学生的成长历程 注意学生发展的个性 差异 不足： 固定性、不可修复性 （季节与时令） 存在淘汰制（间苗） 有人为的强制性 （剪 枝）
灵魂工程师：
肯定： 关注学生心灵的发展
不足： 固定、统一标准，忽视
学生的差异性 批量生产，形成新的机
械化运动
一桶水：
二、认识教师职业
教师是“向学生传递人类积累的文化科 学知识和进行思想品德教育，把他们培养成 为一定社会所需要的人才的专业人员”。
——1985年《中国大百科全书教育》
（一）关于教师职业特点的理解
《尚书》：“天佑下民，作之君，作之师”。 杨 雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。 韩 愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。 孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。 陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都应 当有一个‘理想的社会’”。 夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业 培 根：教师是知识种子的传播者，文明之树的培 育者，人类灵魂的设计者。 第斯多惠：教师需要将培养和教育的事业作为自己 一生的使命。 凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范的高尚的个 人道德意志品质。 威尔逊：教师是道德教育的中心人物。
1.从“别人教我”向“我教别人”转 变，树立责任意识。
2.从“学业有成”向“事业有成”转 变，树立成材意识。
（三） 努力提高自己的专业素质
1、要与时俱进弘扬专业精神。 （1）热爱教育，充满生命激情
生命意识：一位教师如果终身从教，那么他（她）的人生
历程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果教师 对日常职业生活感受到的是痛苦，充满着平庸，那么其人生 显然是暗淡无光的。让教学过程充满着工作的美丽；让教师 的职业每一天都充满着爱、挑战与创造，并从中获得自我成 长、内在尊严和职业生命的欢乐。
（二）传统教师角色几种隐喻的评析
一是关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论 二是农业模式下的教师角色隐喻——园丁论 三是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论 四是应试教育模式下的教师角色隐喻——“一 桶水”论
传统教师角色的隐喻分析
蜡烛：
肯定： 奉献与给予 不足： 忽视教师的持续学习
和成长 淡漠教师的内在尊严