新课程标准下的小学应用题教学
新课程背景下小学数学应用题教学研究
新课程背景下小 学数学应用题教学研 究
江 苏扬 州 市邗江 美琪 学．（２ ０９ 杜 ， ２ ５０） ／ ＠
在 小 学 高 年 级 应 用 题 教 学 中 ，许 多 学 生 都 感 到 做
玲
些 知 识 在 实 际 生 活 中 的运 用 ，同 时 也 有 效 地 培 养 了学
力。
例 如 ， 学 习平 面 图形 知 识 以 后 ， 以 要 求 学 生 把 在 可 校 园 内 一块 长 ５ ０米 、宽 ３ Ｏ米 的 长 方 形 空 地 设 计成 一 个 花 园 ， 中 要 有 圆 形 、 方 形 、 行 四 边 形 等 面 积 不 其 长 平
总 而 言之 ， 提 高 小 学 生 应用 题 解 题 的 能 力 ， 必 要 就
不 仅 巩 固 了课 堂 所 学 的 数 学 基 础 知 识 ，而 且学 会 了 这
师创 设 的情 境 中 ， 过 以往 积 累 的 生 活 经 验 ， 通 进行 活 动 式 的 学 习 ， 样 才 能 提 高 学 生 的应 用 题 解 题 能 力 、 这 （ 编 责 蓝 天）
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堂 教 学效 率 与 质 量 。
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二 、 活化 的教 学 方 法 生
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例 如 ， 教学 “ 例 应用 题 ” ， 以这样设 计导 在 比 时 可 入 ： 师 端 着 两 杯 冒着 热 气 的牛 奶 去 上 课 ， 两杯 牛 奶 教 这
新课改背景下小学数学应用题的有效教学
浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学摘要：小学数学应用题教学是数学教学的重要组成部分，但是目前小学数学教学存在许多问题，难以实现有效教学。
本文首先分析了小学数学应用题教学中实施有效教学的必要性，然后根据教学实践构建了相应的策略，以期能对小学数学教学实践提供指导。
关键词：小学数学应用题；有效教学；必要性；策略小学数学应用题教学在整个小学数学教学中占有重要的地位，能够锻炼学生解决问题的能力，也能巩固其所学的数学知识，既是小学数学教学的重点，也是难点。
除此之外，小学生解决应用题的能力将直接影响其中学后继数学课程甚至是物理、化学的学习。
因此，有必要对小学数学应用题有效教学策略进行更深入的研究，这对在小学数学教学中实现新课程改革的理念以及新课程的实施都有着重要的意义。
一、小学数学应用题实施有效教学的必要性1.新一轮基础教育课程改革的要求我国自2001年起开始实施新一轮的基础教育课程改革（以下简称新课改），与以往的课程改革相比，本次课程改革最大的创新之处在于提出了要改变以往课程中存在的“难、繁、偏、旧”的状况，要在不增加学生负担的情况下，从过程与方法、知识与技能、情感态度价值观三个维度使学生得到全面发展。
这就必然要求在平时教学中，教师要注重学科的有效教学。
《小学数学新课程标准》提出“义务教育阶段的数学课程应突出体现普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”要想真正地实现《小学数学新课程标准》这一要求，就必然要求教师在小学数学的教学实践中重新认识小学数学教学的特点和要求，树立发展性的教学理念。
小学应用题的教学从某种程度上是为了培养学生发现问题和解决问题的能力，能够更好地实现“人人学有价值的数学”这一理念，因此，在小学数学应用题的教学中教师有必要改变以往的教学模式，注重在教学中实施有效教学，使学生真正感觉到学到的数学知识很有价值。
新课程标准下小学数学解应用题的方法-5页文档资料
新课程标准下小学数学解应用题的方法小学数学教学中，解应用题对小学生和教师来说，都是一件比较困难的事情，也是小学数学教学急待解决的问题。
培养学生解答应用题的能力，它不但是逻辑学、心理学、教育学等学科的问题，也是文字题、计算题等问题的综合能力，更是发展思维、提高智力的问题。
1.培养认真读题，引导学生养成理解题意的习惯1.1 读题是解答应用题的第一步，理解题意是解答应用题的关键。
一道应用题能否解答出来，决定于对应用题的内容是否能准确地把握住。
因此，必须让学生把应用题读通、读懂。
对于小学生而言，在刚涉及到应用题时。
由于小学生识字少，生活经验缺乏，缺少感性体验。
所以读题，理解都有困难。
所以教师在教学中先领读，然后让学生自己慢慢读几遍。
然后引导学生边读边想。
对于题中学生不熟悉的词语，教师应解释清楚它的含义，并引导学生尽量能化成学生自己的语言。
对于易混淆的词语，教师除了对词语的含义解释外，还尽可能多举一些实例帮助学生理解和区分。
这样学生对读题有了一定的基础后，教师要及时引导学生学会整理，划分题目中的条件和问题，以加深对题目的理解，便于解决问题。
1.2 关于两步以上计算的应用题。
首先，最关紧要的，是要让学生弄清楚应用题的事理；其次，才是确定算法的问题。
拿两步计算的应用题说吧，既然是两步计算，就一定有先算什么，后算什么的问题，这必须根据应用题的事理来确定。
例如有这样一道应用题：二年级一班有男学生18人，女学生比男学生多6人。
全班有学生多少人？如果不注意弄清楚应用题的事理，看到有男学生18人，女学生比男学生多6人。
就很容易把18同6相加，错误地认为全班有学生24人。
出现这样的错误并不奇怪。
第一，在这以前，学生解答的应用题多数是一步计算的应用题；第二，在这道题目里只有两个已知数，同一步计算的应用题很相似。
教学时，如果教师不先讲例题，又不事先提醒。
学生就很有可能出现上面的错误。
那么，怎样才能把这样的问题解答的正确呢？关键就在于把应用题的事理弄明白，即要让学生理解，这道题是要求全班有学生多少人，那么先得求出女学生有多少人。
新课标下小学数学应用题教学策略研究
新课标下小学数学应用题教学策略研究摘要：新课标的实施对我国教育事业的发展意义重大，不仅帮助教师勇于突破传统教学模式的禁锢，同时也实现了教学模式由内向外的华丽蜕变。
而新课标实施的数十年中，一些资历深厚、教学经验丰富的教师仍然延续传统的教学理念，虽然为了迎合时代的发展需求更新教学模式，但大都是“换汤不换药”，无法实现传统教学模式由表及里的更新。
文章就小学数学应用题的教学策略开展深入剖析，并提出相应的优化措施。
关键词：新课标；小学数学；应用题；教学策略应用题作为小学数学的一项重要内容，其在小学课堂上占据了重要的席位，同时也是小学数学课堂教学的重点内容。
为了全面促进小学生应用题的解题能力，培养其解题技巧，广大小学数学教师需从学生的兴趣入手，为学生营造良好的教学情境，加强应用题与日常生活的关联性，利用应用题激发学生的创造力、自主探究能力，有效克服学生在学习过程中的难题，全面提升学生解题的技巧与信心，以增强学生学习数学的基本功。
1.新课标下小学数学应用题教学过程中的常见问题分析1.1审题不认真大多数小学生数学考试丢分的原因就是性格马虎、大意，尤其是应用题，因为大多数学生生性使然，在解题的过程中因为审题不认真，导致解题方向、结果错误。
而在意识到错误之后，虽然大多数学生立即发现错误所在，但是在之后的练习中一旦遇到类似问题，仍然还会因为马虎大意而犯错丢分。
而一些学生能够依据题意列出正确的算式，但是因为粗心大意，导致其答案错误。
1.2题意理解不深刻为了正确解出应用题的正确答案，学生须首先弄清楚题意，并依据题干进行思考、列式并计算，最终解出问题的正确答案[1]。
但大多数学生在解题的过程中，往往由于对题干的理解不够深刻无法把握正确的题意，导致因为题目理解错误而在解题的过程中一错再错。
之所以会这样，主要由于学生对于题目的理解能力相对较差，无法正确理解复杂应用题的正确题意内容，无法抓住题目的核心内容，导致一些学生看到什么数字就将其列入算式中，导致解题错误。
浅谈新课标下应用题的教学
浅谈新课标下“应用题”的教学摘要：新的课程标准即2010年《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》，明确提出不在设“应用题”教学单元，不在出现“应用题”这一名称，“将解决问题”作为四个总目标之一。
那么，是不是以后我们就不在学习一条了呢？其实，并不是这样的，而是让数学的应用从“题”中走出来，更加突出了数学与生活的联系，对数学的教育目的做了新的定位和阐释。
这一变化，对广大的数学教师提出了新的思考，我们要怎样在新的课程标准下，进行“应用题”教学？本人根据对新课标准的理解和对应用题这一方面知识的了解，浅谈在新课程标准下的应用题教学。
一·新课程标准下“应用题”的教学目标小学新的课程标准，不在独立实设置应用题单元，而是在总目标中将“解决问题”与“知识技能”“数学思考”“情感态度”。
四个领域的目标并列起来，提出了具体的要求。
那么，在这样的背景下“应用题”教学目标应该是怎样的呢？1. 初步学会从数学的角度去观察问题和理解问题首先，要求学生尝试在面对，不同的事情不同的现象包括数学的和非数学的时候。
能够从数学的角度去观察它，也就是说能在平常的生活中，用数学的眼光，去识别存在于数学现象或日常的非数学的现象与问题中的数学问题或者数学关系。
并将它们提取出来，然后应用所学的知识去理解问题解决问题。
事实上，在以前的应用题教学中，学生在面对一个确定的问题时思考解题方法即提出问题是教材或教师的职责，解题才是学生的工作。
学生只是根据教师提出的问题和解题方法去解题。
在这一问题上新的课程标准提出了改革，让教师的教学应当向学生提供观察，思考与猜测的机会，多问学生“你发现了什么？”。
具体的目标如下①第一二学段，能够从日常生活中看到一些数学现象，能够运用基本的数学知识去解决一些简单的问题。
②第三学段，能够从数学现象和其他学科中的问题或者生活发现数学关系。
其次是能综合运用相关的数学知识方法去解决一些问题。
2. 形成一些解决问题的策略体验解决问题的多样性，发现学生的实践能力和创新精神学生解决问题的价值并不是得到问题的具体结果，主要价值应该是在解决问题的过程中体会解决问题的快乐，且问题的解决方法是可以有几种的。
新课标下的小学数学应用题教学
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部 分 和数量 关 系交 织 在一 起 的复 杂程度 所 定 。同 时题 目中的叙 述是 而 提高 学 生解决 简单 的实 际 问题 的能力 。 书 面 语 言 ，对 小 学 生 的理 解 会 有 一 定 的 困难 ，所 以解 题 的 首 要 环 例如 ：三 （ １ ）班今天要 进行 植树活动 ，要求分 两组进行植
学 生 的抽 象 思 维 ，为 以后 学 习 打下 坚 实 的基 础 。具 体 来讲 要 做 到 理解数学 ，体会到数学就在身边 ，感受到数学的趣味和作用。教学 “ 三帮”： 中 ，要 让 应用 题 的情 节具 有现 实性 ，尽 量 贴近 学生 的生 活 实际 ，除 应 用题 本 身 的 内容 要联 系 实 际外 ，还要 扩 大联 系实 际 的范 围 ，如在 帮助学 生养成 良好的审题 习惯 应 用 题 的难 易 不仅 取决 于 数据 的多 少 ，往 往是 由应 用题 的情 节 百 分数 应 用题 中增 加利 息 的计 算 ，以及 一 些保 险 、纳税 等 内容 ，从
在教学的方法以及所形成的运算定势 ，思维不能随题 目性质的变化而灵 完了的现象 。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束 。我们做 活 地转 移 ；思 维 只能 随着 生活 中接 触到 的事 物 的发 展顺 序 ，由原初 事 强调 有好 的 开端 ，也 得有 好 的结束 ，那 才 是一 件完 整 的事 ，我们 条 件推 向结 果 ，而 不 能 由结果 返 回到原 初条 件 ；思 维缺 乏 逻辑 性 ， 做题就同工作一样 ，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视 不 能对 题 目进行 连 贯 的分析 综合 活 动 ，注意 力容 易 被情 节所 转移 ； 写答案 ，还要使学生学会写答案。 思维 容 易受 外界 的暗示 ，不能正 确 审视 自己的运 算 结果 以及 根 据题 三 ．帮助 学生联 系生 活实际
新课程下小学数学应用题教学的反思
教 育 工作 。 ３ ． 提 高教 师 的 综合 能 力 与 水平
１ 摘
在初 中物理课堂 的教学 任务中 ，老师 的教学水平是 至关重要的，教育部门应该 加大师资力量 的投入 ，综合提 高教 师的能 力 ，确保物理教学过程顺利 、高效的完成。 目前 ，不仅是 国家更重 视教 育事业 ，学生 家长也更加注重学 生的学习成绩 ，促 使学 生数量不 断增加 ，这就加大 了学校和教师 的教学压力 ，使得学校对于教 师教 学水平 的监督力度 降低 ，这就直接影 响到教学的 质量。所 以，提高教师教学 质量和水平的 管理工作不能放松警惕 ，要加 大力 度来提 高教师 的综合 素质，为学校 的教育 工作提 供基本保障。 二、新课程教学 内容 的出台给初中物 理 课 堂 教 学 带 来 的影 响 １ ． 达 到统 一 、 规 范的 教 学体 系 管理 新课 程教学 内容 的出台，使得 初 中物 理课堂 的教学模 式更加统一和规范 ，教育 部 门认真贯彻新课程体 系的要求 ，对初中 物理课堂教学实 现教 育模式一体化的发展 目标 ，提高 了学校 的教 学水 平也使学生更 加充分和具体 的学习物理知识 ，教学体系 是～个学校教学 方式方法的指导思想 ，统 规范 的一体化教学 模式 ，是完善初中 物理课堂教学设计的关键。 ２ ． 提 高 了物 理 课程 的教 学 质 量和 效 果 在新课程背景 的影 响下，初 中物理课 程 的教学质量不 断提高 ，通 过细致 划分教 学任务， 使教师的工作内容更加 的具体化 ， 这样教师就可 以投入 大量的精力去完成 自 己的教学任务 。学校通 过贯 彻新课 程的教 学 内容 ，使学生 的动手 能力 以及对 于知识 的学习能力都 明显的提高了。新课 程教学 模式使学校的教学质量、 教师的专业水平 、 学生的学 习能力 等都 得到了提高 ，实现了 教学设计在初 中物理课 堂教学中的重大意
新课程标准下小学数学应用题教学
新课程标准下小学数学应用题教学小学应用题教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。
数学应用题教学小学应用题教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。
那么，教师在教学中应如何进行应用题的教学呢？一、新课程标准下的小学数学应用题的特点在数学新课程标准中，已经没有单独设立“应用题”章节，而是将应用题教学和运算意义教学紧密起来。
让学生在建立数学概念、原理和方法的过程中理解和解答应用题，应用题的内容涉及到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面，涉及到计算的应用、概念的构建、法则的推导等等，成为各部分知识有机联系的融合剂，改变了过去应用题相对独立的知识体系，在教学中不再是孤立的教学过程，而是融和在各个领域中。
发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。
取消了对应用题的人为分类，并且减少了复杂应用题，用算术方法解的反叙应用题作为思考题出现，降低了要求。
还进一步降低了有关术语在文字表达上的要求，淡化单纯的公式记忆和计算，这样为每名学生主动参与，探索数学规律留出了较大的空间，也为前面减轻学生的过重负担走出了扎实的一步。
大力精简了缺乏实际背景和技巧性过高的算术应用题；选择了现实的、真实的、有趣的和具有探索价值的贴近学生生活实际的数学问题；使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，加深对数学的理解和应用数学的信心，最终形成探索、创新的科学精神。
提倡运用图画、表格、文字等多种形式创设问题情景；要求问题有一定的开放性，条件可以不充分，答案可以不唯一。
呈现方式除了文字式的，还有情景性的，拓宽了问题的结构空间。
采用多种多样的形式如图片、游戏、卡通、表格、文字等，直观形象、图文并茂，素材十分的生动有趣。
强调避免机械训练应用题。
新课标下如何教好小学数学应用题
新课标下如何教好小学数学应用题摘要：应用题的教学一直是小学数学教学的重点和难点，也是小学数学教学的重要组成部分，其内容丰富，知识覆盖面广，是其他学科无法替代的实施素质教育的好教材，对开发学生智力、活跃学生的思维、挖掘学生的潜能有着重要的意义。
关键词：新课标；小学数学；应用题中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-104-03如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
《数学课程标准》在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
这是进行应用题教学改革的指导思想。
应用题仍然是培养学生应用能力的重要途径”，同时也是新课程“四大”总体目标，特别是“解决问题”目标达成的重要载体。
从表面看，应用题在新课程体系中会比较“散”，不再那么系统，而是渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大学习领域中。
这必将大大削弱应用题本身作为数学学习目的的功能，即应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。
应用题这种教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。
一、应用题的分类及重难点分析在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。
应用题大体可以分为两类：简单应用题和复合应用题。
简单应用题复习的重点是让学生熟悉地掌握应用题的结构，培养学生解决简单应用题的能力。
简单应用题复习的难点是帮助学生学会分析数量关系，会用数学知识分析应用题中所反应的生活事理，并能叙述思考过程。
复合应用题是需要两步或者两步以上的计算才能得到答案的应用题。
复合应用题基本都是由几个简单应用题组合而成的，或者说是在简单应用题的基础上扩展起来的。
这部分内容是学生学习中的重点也是难点。
新课程标准下的小学数学教学
新课程标准下的小学数学教学摘要：目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。
学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。
关键词：小学数学高年级应用题尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标准所倡导的。
这也为优化小学数学应用题教学指明了方向。
一、创设生活化情景有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。
一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。
就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。
这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。
同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。
这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。
当学生清楚的“看到”两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解法自然产生。
二、培养学生分析题目结构的能力培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。
有人曾做过研究，显示出这样的结论：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。
与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。
新课程标准下小学数学应用题教学探索
朵鲜花 、 七只鸟 、 八棵树 、 十个人等 。 在教学认数及加减法时 ， 充分利用每副图 的作 用 ． 要求 正确说 出某种 物体的数量单位 名称 。此外 ， 还可 以通过 实物 和单位 名称的连线或 找朋友的 游戏等形式强化训练 。
二、 通过操作 。 渗 透对应思想 的训练
用多种方法进行 口编应用题联系
１ ． 通过 演 示操 作 口编 。
思路 ， 减缓 学习的坡度 。
三、 进行“ 合” 与“ 分” 合加减法计算相结合的训 练
加减法 中可 以通 过“ 合并 气球 ” 以及 “ 燕 子 飞走 ” 等关演 示． 帮助学生理 解把两 组气球 合并在 一起 ． 求 一共 是多少用 加法计算 ： 求从 一个数里 去掉 一部 分 。如 与加 法“ 分” 与减法 有 机地结合起来 ．使学 生初步 掌握 理解 四则运算 的意义 ． 还 可以用手势来巩固“ 合” 与加法。 “ 分” 与减法的意义。
下可 以转 化下可 以转化 为用 旧姗 识去认 知和理解新 知 因 此． 进行 图文结合 的表格 格式 应用题 数学 ． 可帮助学 生理解
、
结合认数教学 ， 对学生进行正确使用单位名称的训练
道 应用 题 的解答 结果 ． 究竟要用什 么样的量词作单 位 名称呢？学生 常常会张冠李戴 ， 闹出许多笑话 。因此 ， 我抓住 教材 图文并茂 的特点 ． 结 合认数 教学 。 对学 生进 行正确 使用
一
“ 原来有 ……又… …现在有……？” 在减法 中经常使用 ： “ 原来 有 ……又 ……现在有 ……？”在 减法 中经 常使用 ： “ 原来有 （ 飞走 、 用 了…… ） 还剩 ……？” 等等 。
… …
五、 结合图表应用题教学 。 进行 应用题结构训练
新课程标准下的小学数学应用题教学
新课程标准下的小学数学应用题教学数学应用题教学，是小学数学教学的重要组成部分，也会对人们实际生活产生重要影响。
《数学课程标准》在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
这是进行应用题教学改革的指导思想。
教师如何对应用题教学改革进行深入认识与把握，如何更好地进行应用题教学？这些都是我们每一位小学数学教师需要思考和研究的重要课题。
下面就学习课标的体会和个人实践，与大家探讨新课程标准下的小学数学应用题教学。
一、教师应做好教法和学法的研究应用题是现实生活中有内容、十分具体的问题。
由于它不像计算题那样已确定了算法，而需要弄清题里的数量关系，才能判断出怎样去计算，所以学生明白题意是解答应用题的关键。
因此，在不同年级、不同内容的题目中，要采用适当的方法，让学生理解题目的要求，不能传统地认为让学生仅读两遍题目或者问问题目的已知条件、要求的是什么，就能引起学生的兴趣，就能激发学生的思维和灵感。
教学当中，要为学生提供通俗易懂、生动形象的材料，让学生自己去分析、去发现、去挖掘内在数量关系，从而弄明白题目的内容和结构，简言之，做到理解题意。
特别是低中年级教师，必须长期积累，循序渐进地培养学生，不要让学生到高年级连基本的数学俗语均不知晓（例如什么是工效、什么是工作总量、什么是速度、什么是路程等等），更不要谈各数量之间的关系了，所以做到思路清晰是应用题教学的重点。
二、培养小学生分析应用题的灵活性小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。
具体分析应用题要加强思维的灵活性，教师要求学生运用“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。
在解题过程中，不断转化解题方向，从不同的角度、不同的侧面去探讨问题的解法、寻找最佳的方法，也就是以学生探究为主，探索小学应用题开放式教学。
例如：一辆客车从甲开往乙城，同时一辆货车从乙城开往甲城，行了6小时后在离乙城210千米的地方两车相遇。
新课标下小学数学问题解决的教学策略
新课标下小学数学问题解决的教学策略【摘要】新课标理念下的小学数学课堂教学，越来越注重学生问题解决能力的培养。
问题解决的教学过程，就是教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
培养学生的问题解决能力，有利于进一步优化学生的知识结构，也有利于提高学生应用数学知识解决生活问题的能力。
依据新课标、新理念，本研究提出了一些提高小学数学问题解决教学效果的策略和建议，以供小学数学教师参考。
【关键词】小学数学问题解决教学策略一、新课标背景下的小学数学“问题解决”随着我国新课程标准的开展实施，培养学生的数学问题解决能力越来越得到国家和社会的重视，数学问题解决的教学越来越注重培养学生分析问题的方法、形成解决问题的策略、提高解决问题的能力。
一个学生的数学能力强不强，数学成绩或素质高不高，数学问题解决能力的强弱就是一个很好的评价标准。
（一）教材改编：新改编后的数学教材，是紧随所学知识来设计问题情境的。
但不同的是，教材中的例题、练习题更加贴近现实生活，更加重视学生对数量关系的分析。
学生需要更认真的审题，从问题情境中提取有效信息，在自主思考、合作分析之后，采取多样化的解题策略。
教材在编排上还增加了评价与反思的过程，需要学生回顾过程，进行评价反思，提取有效的经验和模式，纳入自身的认知结构，以便进行知识的巩固和迁移。
（二）教学方式：“问题解决”的教学，是让学生通过探索和发现获得解决问题的能力的教学，这一教学更加尊重学生的主体地位。
从教学方式上看，教师需要转换角色，减少自己唱独角戏的戏份，多给学生发挥的空间，让他们通过发现、探究、讨论、解决问题，获得能力。
而这一过程中，教师的引导作用就显得十分的重要了。
（三）教学理念：新课标下的“问题解决”，更加突出“以生为本”的理念，让原本枯燥的数学问题充满趣味性。
新的教学理念要求更加重视学生创新意识的培养，重视学生的合作交流能力，重视学生解题策略的多样化。
虽然教材在一定程度上加强了书本与生活的紧密程度，但是仍然需要教师在教学过程中不断地去引导学生，发散学生的思维，才能取得好的教学效果。
新课标下小学数学应用题教学策略[论文]
![新课标下小学数学应用题教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/44f2d162a45177232f60a2e0.png)
浅析新课标下小学数学应用题教学的策略解读新课程标准对应用题教学的要求，反思小学数学传统应用题教学的优缺点和当前小学数学应用题教学中存在的问题，进行原因分析，结合教学实例探讨小学数学应用题教学的策略问题。
新版课标应用题教学优化策略《新版课标》在“综合与实践”领域的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
可以看出应用题教学的教育价值定位应更加准确，教育理念更加明确，呈现形式更加灵活，更侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力。
一、当前教学现状1.重课本机械、轻实践生活畏惧了学生心理传统教学方式影响了学生解应用题的能力，这与老师脱离生活的教学不无关系。
长期我们的老师多以机械训练，题海大战为主，不太重视实践性活动的开展，而且旧教材比较缺乏实践性活动的专题，生活气息的素材缺乏，使学生感到数学枯燥无味，实际上很多时候并不是学生的阅读理解能力差，而是学生阅历不足造成的。
学生不知道怎样去分析，寻找题中的数量关系，不知道怎样把实际问题化成一个数学问题，这样就会影响了应用题的教学效果，乃至对整个数学学科都产生不利影响。
2.重解题技巧、轻学法指导阻碍了学生的发展受传统教学思想的影响，一些教师认为应用题文字描述长，分析繁碎，课堂效率不高，一般教师都喜欢用将一些公式化，格式化的模式以死记硬背式的教给学生，而对于分析探索过程则一笔带过，很少作学法指导，虽然学生也能获得解题成功的喜悦，但毕竟解题思想没有真正形成，解题能力又无法得到提升，只能说解应用题的能力处于低水平的状态。
二、优化教学策略1.培养学生树立生活数学思想的解题策略教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学应用题源于生活，寓于生活用于生活”的思想。
新课标下小学数学应用题教学改革与创新
要 求 中 增 加 了 “ 学 生 感 受 数 学 与 现 实 生 活 的联 系 ” 这 不 仅 使 ， 要 求 应 用 题 的选 材 要 密 切 联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 而且 要 求 数 学教 学必须从学 生熟悉 的生活情 境和感 兴趣 的事物出发 ． 为 他 们 提 供 观 察 和操 作 的 机 会 ，使 他 们 有 更 多 的机 会 从 周 围熟 悉 的事 物 中学 习数 学 和 理 解 数 学 ． 会 到 数 学 就 在 身边 ． 受 体 感 到 数 学 的趣 味和 作 用 ， 发 他 们 的 学 习 动 机 ． 养 他 们 解 决 实 激 培 际 问题 的能 力 。 “ 两 个 周 长 是 ６ 米 的 正 方 形 拼 成 长 方 形 ， 如 将 厘 求这个长方形周长 ” 。对 于这 道题 ， 师 可 以 引 导 学 生 用 纸 做 教 题 中 的 图形 ， 较 抽 象 的 问 题 具 体 化 。 把 当学 生 清楚 地 看 到 两 个 正 方 形 拼 成 的长 方 形 图失 去 两 条 边 长 时 ， 法 自然 产 生 。 解
新 课 标 下 小 学 数 学 应 用 题 教 学 改 革 与 创 新
覃 文 英
（ 州 市 庆 镇 太 平 小 学 ， 西 宜 州 ５ ６ ０ ） 宜 广 ４ ３ ０ 摘 要 ： 用 题教 学 在 小 学 数 学 教 学 中 占有 重 要 的 位 置 ． 应 对 提 高 学 生 的 思 维 能 力 和 培 养 学 生 的 应 用 意 识 起 着 颇 为 重要 的 作 用 。本 文 结合 新 课 程 标 准 ， 实 践 的 角度 ， 析 了小 学数 从 分 学 应 用题 教 学现 状 和 存 在 的 问题 ．提 出 了 解 决 这 些 问题 的 实 施 策略 。 关 键 词 ： 学数 学应 用题 教 学 现 状 有 效 教 学 方 法 小
新课改下小学数学应用题教学
浅谈新课改下的小学数学应用题的教学摘要:《小学数学课程标准》在应用题的教学中,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识。
关键词:生活实际数量分析审题习惯解题步骤应用题在小学数学中占有重要地位,也是教学中的难点之一,应用题一直是小学生学习数学的难点之一,普遍存在着“教师难教,学生怕学”的现象。
很多教师恰恰因为没有有效的解决这个难点的策略,而使应用题教学陷入困境。
这也同时使这个问题成为了小学教学中一个亟需解决重要课题。
下面是笔者根据个人教学经验对小学数学应用题的一些见解。
一、贴近生活实际,培养学生解决实际问题的能力,增加学习数学的兴趣数学来源于生活,又将服务于生活。
数学教学应当以生活实际为基础,从封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密相联的自我发展过程,把数学知识生活化、生活问题数学化,培养解决实际问题能力,促进学生全面、持续、和谐地发展。
《国家数学课程标准》强调:数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
由此看来,数学教学要遵循“数学源于生活、富于生活、用于生活”的理念,要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的输力。
如:教学《有余数的除法》后,学生在做《新课程怎样学》一书上的这样一道题:豆沙馅粽子4元1包,每包8个。
30元可以买几包?剩下的钱可以再买几个?刚一看题,绝大部分学生面露难色,无从下手。
新课程理念下的应用题教学策略
果 ？” 在教 学这 道 题 时 安 排 学 生４ 为 － ｔ ， 同 学们 讨 论 我 人 －ｈ组 让
义 是 一 个难 点 。 据新 课 程 标 准 的 要 求 ， 用题 的 教 学模 式 发 根 应 生 了 很 大 改变 ， 生在 小 学 一 年 级 就 开 始学 习应 用 题 了 。 小 学 在 学 低 年级 阶段 ， 部分 学 生 在 解 答 应 用题 时不 知 从 何 下 手 。 大 我 就 如 何提 高学 生 解 答 应 用 题 的能 力 ， 在此 提 出 几点 看 法 ． 大 与 家 共 同探 讨 。
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新 课 程 理 念 下 的 应 用 题 教 学 策 略
章 双承 Leabharlann （ 春 县 桃 城 镇桃 溪 小 学 ， 建 永 春 永 福 在 多 年 的教 学 经 验 中 ， 认 为 应 用 题 在 小 学 数 学 教 学 中 我 占有 很 大 的 比例 ， 用 题 的 教 学 在 数 学 教 学 中 既 是 一 个 重 点 ． 应 ３２０ ） ６６ ０
… …
通 常 用 线 段 图 将 路 程 画 出来 ， 引 导 学 生 分 析 速 度 、 程 、 再 路 时 间三 者 之 间 的数 量 关 系 。 过 观 察 图 形 ， 通 同学 们 很 直 观地 读 懂 题 意 ， 快 速 地 找 到 解 题 方 法 ． 出算 式 。可 见 图形 教 学 在 小 并 列 学 数 学 教 学应 用 题 的教 学 巾 能 发挥 积极 的作 用 。 过 画 图 ． 通 学 生 们 可 以分 析 题 意 ， 以化 难 为 易 、 繁 为 简 ． 抽 象 的 语 言 可 化 把 化 为 具 体 、 观 的 图 形 ， 生 通 过 观 察 图 形 。 够 很 快 弄 懂 题 直 学 能
小学数学应用题教学方法
浅析小学数学应用题教学方法【摘要】优化小学数学应用题教学可以更好的发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。
为达此目的，就要创设生活化情景、培养学生分析题目结构的能力、指导学生灵活运用各种解题策略。
【关键词】小学数学；应用题应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。
儿童解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用已有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力。
因此，关于学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。
简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。
通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。
现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。
因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。
一、新课程标准下的小学数学应用题新课标明确指出：发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。
应用题正是学生运用所学数学知识来解决问题、来加以应用的过程，所以应用题教学的核心意义也正是发展应用意识和形成解决问题的策略。
在数学新课程标准中，已经没有单独设立“应用题”章节，而是将应用题教学和运算意义教学紧密结合起来，让学生在建立数学概念、原理和方法的过程中理解和解答应用题。
应用题的内容涉及到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面，涉及到计算的应用、概念的构建、法则的推导等等，成为各部分知识有机联系的融合剂，改变了过去应用题相对独立的知识体系，在教学中不再是孤立的教学过程，而是融合在各个领域中，发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。
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新课程标准下的小学应用题教学小学数学应用题是小学数学教学的重要内容,也是学生学习的重点和难点。
那么,对现教材中的应用题教学该如何进行改革来体现新理念呢?
一、联系生活实际,创设生活情境
有些数学应用题单凭字面理解十分抽象,只凭口头讲解很难解释清楚,而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景,则可起到事半功倍的效果。
一个好的生活情景,能促发强烈的问题意识,利于引发学生的探究情感,培养创新意识。
应用题的素材如果是学生自己熟悉的,或是自己感受过的、理解的,与他们的生活世界密切相关,学生就具有亲切感,更容易理解和接受,并产生浓厚的学习兴趣,激发他们的学习动机,更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活,培养他们解决实际问题的能力。
而如果采用图文并茂形式的应用题,更有助于摆脱纯文字的枯燥说教,有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想,为以后的学习做好铺垫。
各种各样的数学问题生活中无处不在,我们的数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系,突破教材限制,向生活实际延伸,引导学生深入室外、校外,创设应用情景,通过社会调查、数据收集、整理,帮助学生形成数学问题的初步印象,积累生活实践。
例如为了上好”打折应用题”,我组织学生进行了分组调查,有的小组到服装店;有的小组到超市,了解商品的价格折扣。
课堂上教师让学生出示
自己搜集的素材,并让学生自己编成题目时,学生觉得非常亲切,对学习本节课的内容十分感兴趣,不仅培养了学生的自主学习的能力,同时也提高了学生用数学观点看待实际问题的能力。
所以,我们的应用题教学一定要紧密联系生活实际。
二、小组合作交流,共同探究解题
随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。
《数学课程标准》中也明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”因此,教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式合作学习。
因为合作学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。
给学生创设一个宽松、平等、民主的学习氛围,引导学生在轻松愉快的氛围中交流,鼓励学生发
表自己的意见,培养学生的合作能力,合作意识的培养,在独立探索的基础上,组织引导学生合作和讨论,可以使他们相互了解彼此的
见解,不断反思自己的思考过程。
同时对其他同学的思路进行分析思考,作出自己的判断,从而使自己的理解更加丰富和全面。
这样,既达到增强学生合作精神的目的,又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。
如课标版教材中的派车问题:有30人要去机场,一辆面包车可坐8人,一辆小轿车可坐3人,你认为应该怎么派车?要求经过小组讨论,设计出本组的派车方案。
思维活跃的孩子设计出好几种方案:可以
派4辆面包车;可以派10辆小轿车;可以派2辆面包车和5辆小轿车等。
而那些不爱表现自己的孩子,也在小组内积极设计方案,至少他是在思考同伴设计的方案是否合理,这就留给了他思考的空间。
最后经过小组成员的积极参与,推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。
在这样的合作学习中,学生的学习体验是快乐的,而且在小组这种宽松氛围下学生的参与特别积极,思维特别活跃,不同
的人都能获得不同的发展。
三、多样化解题,开放式训练
对学生的发展而言,解决问题的学习价值不只是获得问题的结
论或答案,其意义在于学生通过解决问题的数学活动体验方法,形
成策略。
应用题教学中,我们不能把目光紧紧的定格在答案上,更应该关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略,这些方法、策略的稳固与形成,将逐渐成为学生思维方式的重要组成部分,让学生
以数学的眼光审视与解决生活中的各类问题,我想这也正是数学教育的价值所在。
试想,没有形成解决问题的基本策略,即使解答了大量的题又有何用呢?
在应用题教学中,我们应该调动每个学生的积极性,鼓励学生从不同角度,用不同思路,联系不同的相关经验,探索问题的多种解法,比较不同方法之间的长短优劣。
因为在现实生活中的许多问题的解决方法都不是唯一的,需要注意的是,这些方法中,不一定有好坏之分,只要是合理的,都应该加以肯定。
不能仅关注解决问题的格式完
整与否,答案正确与否。
要最大可能的提高学生解决实际问题的水平。
我们还应在练习阶段加强变式、开放练习,安排不同类型的题目,以避免形成思维定势,类型化的训练只能让学生形成套用例题的方法解答其他问题的意识,并不能真正提高学生解决实际的能力与水平。
比如老教材中的平均数应用题,例题与尝试之后的练习与前面的问题基本一样,这种练习安排很容易让学生形成先加后除的解题模式,形成思维定势,一旦出现总数与份数有所变化或者求总数求份数的问题,就无所适从,不利于其解决问题能力的提高。
四、利用电化教学,提高教学效率
现代化教学是教师、学生、教材和现代化教学手段构成的一种认知活动。
电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会,有效地提高教学效果。
因此,教学时,利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料,营造一个生动活泼的氛围,把学生的自主权交给学生,让其自由组合成小组形式学习,打破常规思维束缚,凭借自己的智慧和能力以及组员们的主张和见解融为一体,积极从不同途径、不同角度去思考问题,主动探索、创造性地解决问题,培养创新精神。
例如在教学相遇问题的应用题时,学生难以理解速度和、路程和时间的关系。
因此我利用多媒体课件演示两位学生分别从家向学校同时走来(即相向而行)经过5分钟同时到校(即相遇),使学生掌握
相遇问题的特点,即小红走的路程+小军走的路程=两家相距路程。
利用多媒体课件演示了运动中两人的距离的变化过程,从而启发学生掌握理解应用题的数量关系,步骤和方法。