短歌行与归园田居群文阅读说课稿

群文教学《短歌行》与《归园田居（其一）》说课稿
说教材：
新教材是以立德树人为根本目标，强调语文学科工具性与人文性的统一，注重培养学生的语文核心素养。

而《新课标》中提出语文的核心素养主要包括四个方面。

我从其中的“审美鉴赏与创造”这个方面入手进行《短歌行》与《归园田居》的群文教学。

说单元：
本单元精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首。

以“生命的诗意”为人文主题。

通过群文教学的形式，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，感受诗歌的意境之美。

我在准备《短歌行》与《归园田居》的群文教学时，是以“同是乱世诗人的人生思考与人生选择不同”作为切入点来理解诗歌内容，把握诗人情感，探讨诗人的生命追求。

说教学目标：
知识与技能：
1、了解作家生平，借助知人论世等方法理解诗人的人生选择。

2、诵读、涵泳诗词，掌握古诗词鉴赏的基本方法。

过程与方法：比较阅读、在诵读中感受诗歌的意境之美。

情感态度与价值观：感受诗人的精神世界，体察诗人对人生的感悟和对社会的思考，提高自身的思想修养和文化品位。

教学重点：探讨曹操与陶渊明不同的人生选择，体察诗人不同的生命
教学难点：赏析诗词中所运用的表现手法。

说教法：充分利用多媒体来组织教学。

说学法：积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

说学情：由于学生基础相对薄弱，在教学内容的安排上难易适中。

说课时：总共三课时：第一课时先了解作家的人生经历、诵读理解诗歌内容，为第二课时探讨“同是乱世诗人的人生选择不同”服务，第三课时分析手法是在第二课时探讨情感的基础上对诗歌内容进一步的拓展和延伸。

说教学过程：
第一课时
导入新课：我是通过比较曹操的《龟虽寿》和陶渊明的《饮酒》诗人抒发的不同的人生志趣作为切入点引入新课群文教学《短歌行》和《归园田居》。

本节课主要从了解作家和把握诗歌内容两个角度着手进行教学。

一、知人论世——了解作家（大约10分钟）
诗人的人生志趣和人生选择与诗人所处的时代背景和诗人的人生经历息息相关，为了让学生更好地理解诗人的人生选择，我通过抓关键词的方法主要从社会环境、身份地位、性格特征三个方面将诗人的主要的人生经历进行比较，为下节课探讨情感服务。

1.曹操
关键词有四个，分别是：天下大势、统一北方、唯才是举、古直悲凉
关键词有四个，分别是晋、宋易代、仕与隐（儒与道、贫与富）、彭泽令、自然平淡
曹操——天下大势：
东汉末年政治腐败，皇帝昏庸，宦官专权，百姓生活困苦不堪，终于爆发了黄巾起义。

由于起义军声势浩大，官军无力抵挡，皇帝只得命令各州郡募兵防御，讨贼立功，在平定黄巾的过程中，群雄崛起，而曹操是群雄之中的佼佼者。

陶渊明——晋、宋易代：
陶渊明生活在晋、宋易代之际。

他出身官宦之家。

曾任过江州祭酒，后来入荆州刺史桓玄幕。

桓玄掌握军政大权谋划篡晋。

陶渊明又产生归隐想法，后来桓玄篡位，刘裕起兵讨伐桓玄，刘裕掌握了国家大权后篡位改晋为宋。

陶渊明就生活在这样一个政局动荡不安的时代。

曹操——统一北方：
曹操是群雄中的一员，他在政治上“挟天子以令诸侯”，消灭二袁、吕布、刘表、马超、韩遂等割据势力，又降服了南匈奴、乌桓、鲜卑等少数民族，统一中国北方，实力最为雄厚。

他又实行一系列政策恢复经济生产，稳定社会秩序。

陶渊明——仕与隐：
陶渊明受儒、道思想影响。

当时政治局面极其混乱，老庄盛行。

陶渊明隐居时想出仕，出仕时想归隐。

他既有“日月掷人去，有志不获骋”的志士之慨，又向往“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。

做官
相对安逸，不做官要固守清贫，还有“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的辛勤劳作。

曹操——唯才是举：
曹操在统一北方过程中打了大小无数仗，让曹操充分认识到想要统一天下，只有有贤才辅佐，才能实现。

因而曹操极其看重人才，不管人才的出身是否寒门？不管品行如何？只要有才华，就会受到重用，使人才“勿有所遗”。

因此曹操觉得单纯下发《求贤令》这样的文件还不够，他还要写诗来抒发对人才渴求的迫切心情。

陶渊明——彭泽令：
彭泽令是陶渊明人生的转折点。

他任彭泽县令八十余日就辞官归隐了。

而且这次归隐之后陶渊明就再也没有出来做官。

哪怕后来生活极其贫苦，依然坚守清贫。

而这次辞去县令的直接原因，据《宋书》本传记载：“郡遣督邮至，县吏白：‘应束带见之。

’潜叹曰：‘我不能为五斗米折腰向乡里小人！’即日解印绶去职。

”
曹操——古直悲凉：
曹操的诗现存都是乐府诗，与汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的精神一脉相承。

尤其是一些反映汉末战乱民生疾苦的诗篇，语言古朴率真慷慨悲凉。

比如他《蒿里行》描写东汉末年的社会现状：“白骨露于野，千里无鸡鸣。

生民百遗一，念之断人肠。

”
陶渊明——自然平淡：
元好问评价陶诗的风格：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。

”自然天成而无人工痕迹，清新真淳而无雕琢之弊，令人读来万古常新。

他
的语言平淡中见警策，朴素中见绮丽，（苏轼评价：“质而实绮，癯而实腴。

”）给人一种清新、静谧、悠闲、淳美的感受。

二、诵读、理解诗歌内容
1、掌握字音字形，指导学生诵读。

指导意见：四言和五言诗断句的不同；诗歌风格的迥异。

2、学生自由朗读，检查诵读情况。

3、请学生结合注释理解诗歌内容。

第二课时
导入新课：我是通过“诗言志”、“怀其志者在高山”引导学生思考《短歌行》和《归园田居》里诗人都抒发了什么志？同是乱世为什么诗人的人生选择不同呢？本节课的主要内容就是探讨、分析、把握情感。

先看问题一、探讨理解两篇诗歌的主题：
请学生结合诗歌内容分析曹操在《短歌行》里抒发了什么志？同是乱世陶渊明的人生选择是什么?
再看问题二、从曹操的志士之慨、陶渊明的隐士之情，探讨诗人的人生选择：我设置了三个问题，层层深入。

问题1、思考为什么同是乱世诗人的人生选择不同？
提示：可以指导学生从以下几方面思考：
——人生理想、志趣不一样
——身份地位不一样
——社会环境、背景有差别
……
问题2、如何评价诗人不同的人生选择？
学生可以结合诗人身世来谈。

也可以从有无对错之分、高低之分等角度思考。

学生可以各抒己见，言之成理即可。

课后写一篇800字左右的文学短评。

问题3、如果你是曹操、陶渊明，在这样的时代背景下，你会做出怎样的选择？
设置这一题目的意义是引导学生思考：作为一名高中生你对自己的未来和人生有什么规划？引导学生对自己人生观和价值观的思考。

第三课时
导入新课：
我是从《短歌行》与《归园田居》抒发情感的方式不同作为切入点来分析：比如说同样是写思念人，张九龄的笔下是“思君如满月，夜夜减清辉。

”李白的笔下是“思君若汶水，浩荡寄南征。

”两人都是借意象来形象地传情达意，而在白居易的笔下则是“想得家中夜深坐，还应说着远行人。

”用对写法，抒发对家人的思念。

当然，我们还可以直抒胸臆，提问学生更喜欢哪种抒情方式？借此引出《短歌行》和《归园田居》是如何抒发情感的？我主要是通过分析两首诗的不同的抒情方式，来把握诗歌的表现手法。

先看《短歌行》引导学生思考：曹操在《短歌行》里抒发时光易逝、贤才难求和壮志难酬的情感。

主要用什么手法？
——用典
然后请同学找出《短歌行》中用典的句子？
由此引出了“用典”这一手法：
我主要介绍用典的含义、要求、分类、作用
最后举例练习以严蕊的《如梦令》和张可久的《卖花声·怀古》为例。

前者是一首饶有趣味又通俗易懂的词，吸引学生兴趣，体会用典的妙处。

后者怀古伤今，慨叹民苦，语言接近口语。

让学生体会用典的作用。

再看《归园田居》引导学生思考《归园田居》里诗人如何抒发对田园生活的热爱的？
——借景抒情；
诗人对景物的描写用的是什么手法？
——白描
从而引出白描的概念、特点和作用
关于白描的概念我从绘画领域和文学领域给学生讲解，加深学生对概念的理解。

关于白描的特点我引用鲁迅先生的观点来说明。

十二个字——“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄。

”
举例是以马致远的《天净沙·秋思》为例来分析。

结语：不管是《短歌行》里引用典故来抒发志士之慨，还是《归园田居》借景抒发归隐田园之情，都因抒发情感的真挚而打动人。

这给予我们什么启示呢？我想应该是写文章要抒发真情实感，这样才能打动别人，同时，同学们要掌握“用典”和“白描”这两种表现手法，争取在写文章时能恰到好处地运用上。

说教学反思：
1、关于白描手法，在诗歌中并不常见，在小说中比较常见，比如鲁迅先生最擅长用白描手法来刻画人物。

这一点在课上应重点强调一下。

2、关于对曹操的认识与评价：引导学生不要拘泥于《三国演义》里曹操的描写，这样对曹操的认识和评价有失公允，这一点在课上强调不够，学生对曹操的认识容易出现偏颇。