史观分类
史学概论
第一章名词解释1.历史:狭义的历史是记载和解释人类社会发展的具体过程和其规律性。
而广义的历史泛指一切事物的发展过程。
2.历史学:是一门关于人类社会以往运动发展过程的学问。
一般说来，它包括历史过程的记录、历史经验的总结、历史规律的探讨和历史发展趋势的预见。
3.历史观：是人们对历史的根本看法，主要指人们对社会的起源，社会生活的本质，以及历史总体运动和一般规律的理论性概括。
它是史学的灵魂，是史学概论的核心内容。
4.唯物史观：坚持社会存在决定社会意识，用唯物主义观察社会历史，揭示社会发展的客观过程和一般规律。
所以，唯物主义历史观是关于人类社会和思维发展的一般规律的历史观。
5.爱德华·吉本：（1737--1794）是十八世纪英国最有影响的历史学家，启蒙时代西方史家的杰出代表。
传世名著《罗马帝国衰亡史》，代表了十八世纪西方历史学的最高成就，上自古罗马帝国的全盛时代---安敦尼王朝奠基，下迄欧洲文艺复兴运动的发轫，共6卷71章，约300万字，可谓体大思精、卷浩繁。
尽管吉本仍然恪守着政治·军事史的旧传统，但把古代与近代的历史当作一个有机的发展过程连接起来，还具有很高的文学价值，对后世影响极大。
6.奥古斯丁：（354---430）罗马帝国末期基督教思想家，教父哲学代表人物。
曾信奉摩尼教。
387年皈依基督教，并在故乡希波获任主教职。
奥古斯丁用新柏拉图主义哲学论证基督教的教义，提出“上帝之国”与“尘世之国”和“上帝的选民”与“上帝的弃民”等理论。
主要著作有《上帝之国》《忏悔录》等。
简答：1.什么是客观存在的历史？什么是史家描述的历史？二者的关系。
客观存在的历史，它是人类社会经历过的客观存在的过程，它独立于认识者、研究者的主体意识之外。
描述历史它是历史记录者、研究者、认识者通过对客观历史的记录，描述研究而形成的历史著述，它是客观历史经过记录者和研究者主体加工而形成的含有主体烙印的历史。
2.历史学的学科结构。
一、史料的分类
一、史料的分类史学研究方法一、史料的分类按表现形式:文献史料、实物史料、口述史料(一)文献(文字)资料:以文字形式记录的资料1、种类:?以纸张为载体的:如:官私史书、文书档案、地方史乘、传记谱牒、文集日记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等?以电子媒介为载体的: 如:电子邮件、BBS跟帖等2、地位:最主要的史料载体，使文化知识得以流传后世3、局限: 个人因素(阶级立场、个人修养)、政治因素(政治权势纂改历史)时代因素(研究方法、角度)例(某学生在档案馆读到上海《民立报》辛亥九月十九日的一则报道，题目为《浙江敢死队之壮观》:“浙江革命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。
敢死队之编制共分五队，以蒋介石为指挥官……(队员)出入于弹雨之中，而无一惧色。
”这则报道 ?是珍贵的史料 ?它是在吹捧蒋介石，不具备史料价值 ?经考证无误后，可作为研究蒋介石的史料使用 A(?正确，??错误 B(?正确，??错误C(??正确，?错误 D(?正确，??错误2.依据上海警察局档案，1919年5月，上海许多学生家长都收到同样一份由上海华童公学校长发出的通知(见右框)。
引发这种现象的原因通知亲爱的先生:5月26日，星期可能是一。
昨天早晨九时，你的儿子无故缺A(民族工业发展，劳动力需求增加席。
但目前仍然缺席。
我请你通知我，B(群众性的反帝爱国运动到底是你儿子自行缺席，抑或是你希C(淞沪会战，逃避战火望他继续荒废学业 D(国民经济崩溃，难以维持学业校长:L?H?泰纳 (Turner) (二)实物史料: 历史上人类活动遗留下来的各种物件1、举例:遗迹，遗址，遗物，出土文物等2、地位: ?比文献资料可信。
?关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。
?与文史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补文献的不足。
3(局限 a.它们可能只是很小的一个碎片，并不一定能展示历史的全貌。
b.对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断(三)口述资料:口头讲述并被记录下来的资料1、种类:神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。
历史学思想方法
历史学思想方法历史学思想方法史料的分类史料，就是指那些在人类社会历史发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。
人类对历史的认识和研究离不开史料。
一、按照表现形式，将史料分为文献史料、实物史料、口头史料和音像史料。
有些史料兼有几种表现形式。
1.文献史料：包括著述、档案、报刊、文学、方志、日常生活中的文字遗留等等。
2.实物史料：各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，获得途径有传世和考古。
3.口传史料与口述史料：口传史料：在没有文字记载前或不见于著录的通过口耳相传形成的资料、如神话传说、民谣等。
口述史料：通过对往事的口头回忆而整理成文字的资料，一般用于现代史研究。
4.图像、影音史料二、按照资料价值的不同，分为第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（间接史料/非原始史料）。
1.第一手史料：接近或直接在历史发生当时所产生的史料。
2.第二手史料：后人运用第一手史料所作的研究及诠释。
三、其他史料分类1.有意史料与无意史料著述、回忆录和公开的报道等，应属于“有意的史料”；档案、军事文件、信件、日记等，应属于“无意史料”。
2.“正史”（官方记载）与“野史”（民间记载）正史：一般认为是指由史官记录的史书；野史：一般认为是指古代私家编撰的史书，与官修的史书不同的另一种史书，与“正史”相对而言。
辨析史料价值的一般原则一、采用经过鉴别的史料。
二、注意史料产生过程中的主观性影响史料的价值。
三、因对象和问题不同，史料的有效性与可靠性会发生变化。
四、距离史迹发生时间最近的史料更可信；实物史料比文字史料更直接；第一手史料（直接史料/原始史料）比第二手史料（间接史料/非原始史料）更有价值。
五、文学和艺术作品能反映作者及其生活时代的特征。
史料实证的一般原则一、通过史料获得历史信息1.史料蕴含着时间空间、历史细节、时代背景等各种信息。
2.史料也反映出史料制作者的情感、态度和价值取向。
3.研究者的认识水平和观念不同，从史料中汲取的信息也不同。
国文知识：史书
史书名篇欣赏2
《史记‧项羽本纪赞》司马迁
太史公曰：吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳 子。”又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？ 何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪 杰蠭起，相与并争，不可胜数。然羽非有 尺寸，乘势起陇亩之中，三年遂将五诸侯 灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出， 号为霸王。
《史记‧项羽本纪赞》司马迁
清代 5.杂史：仅记述一事的始末、一时的见闻，或 《四庫 传钞旧史自成一书及私家记载之遗文旧事，有 全書》 掌故性质足资考证者。
6.诏令奏议：明政令的发布，为治道得失所系。
7.传记：记述个人生平事迹的文章。
史的分类
提出者
分类
8.史钞：摘录史籍而成的书。如宋代 吕祖谦 所编写的《十七史详节》。《宋史‧艺文志》 始列史钞一门。
《后汉书》
南朝宋
范晔
与《史记》、《汉书》 合称“三史”
《三国志》
西晋
裴松之奉敕注《三国 陈寿 志》，价值高于《三国
志》
《台湾通史》 民国
连横
第一部由台湾人编撰的 纪传体史书（非正史）
史书的重要体例：编年体
• 编年体 • 以年代为主，以年系事
书名 时代 作者
地位、价值
《春秋》 春秋 孔子 编年体之祖
《左传‧（僖公十五年）阴饴甥对秦伯》
【语译】
秦伯说：“你们国人认为国君的结果会怎么样？”阴饴 甥回答说：“人民忧愁，认为他不会被赦免。士大夫将 心比心，以为他一定回来。人民说：『我们毒害了秦国， 秦国岂肯让国君回来？』士大夫说：『我们已经知罪了， 秦国一定让国君回来。有二心就逮捕他，服了罪就释放 他，没有比这再宽厚的德行，比这再严厉的刑罚了。服 罪的怀念德行，有二心的害怕刑罚，这一回，秦国可以 称霸诸侯了。助他回国即位而不使之安定，甚至废掉他 的君位，把恩德变为怨仇，秦国不会这样吧！』”秦伯 说：“这正是我的心意啊！”于是改变对晋侯的待遇， 让他住在宾馆里，送他七牢之礼。
初中历史学习方法大全
初中历史学习方法大全历史学习方法概览1.搭建历史知识框架：可按6个模块去学习，中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史、世界现代史。
（中外相同历史阶段可对比记忆、联想记忆）2.读懂历史课本：掌握历史基础知识，明白各阶段的历史特征（注意分类：经济、政治、思想文化特征。
或者各阶段大事年表。
可根据自己学习习惯进行分类整理）3.理解并运用七大史观：全球史观、文明史观、近代化史观、社会史观、唯物史观、生态史观、革命史观。
总结：通过学习形成自己的历史知识框架和历史学科思维（可借助思维导图、表格式知识图标、历史时间轴）具体学习方法一、【搭建历史框架】搭建思路整体历史框架-每册书框架-每单元框架【步骤】第一步：整体框架浏览初中6册历史书、用全球观去感知历史。
（可借助历史6大板块大事年表、历史时间轴等）第二步：每册书框架升入初中后，每个寒暑假，再重新看一遍下学期的历史课本，每册课本都要做一个框架图，重点内容要熟悉（即便不刻意背，也要知道个八九不离十）。
开学后，上课听老师讲具体的知识，就等于在填充这个框架图。
这样做是为了梳理思路、掌握全局。
第三步：每单元框架每个单元学完，都要做框架图（思维导图）。
框架图一定要在认真看完课本教材的基础上，通过自己的思考去做，这一步，是要有具体内容、具体知识点的。
真正有用的并非是框架图本身，而是这张图背后的结构化思维、通过深度思考形成的知识体系。
二、【读懂历史课本方法概览】前言、目录、正文、注释、地图、课后练习题、思考题，每课穿插的小疑问。
课本是一切的基础，你要反反复复看课本，然后，重点内容背过。
一是掌握一个原则：任何一个历史事件，课本里进行描述的脉络都是“五步走”，即：1背景（原因）—2过程（发展）—3结果—4影响—5评价所以，要形成的历史思维模式，都从这五个角度去思考储备学习，因为这样才能真正锻炼你的思考能力和迁移能力。
这也是前面我们提到的：多角度、多层次阐述问题。
史料及分类——精选推荐
史料及分类一、按表现形式分1、文字史料：是指一切以文字形式记录的史料。
（1）种类：①以纸张为载体，如官私史书、文书档案，地方史志、传记、谱牒、文集日记、野史笔记、报刊、信笺等。
②以电子媒介为载体，如电子邮件、各类聊天信息等。
（2）价值：最主要的史料载体，使文明得以流传后世。
（3）局限性：①无法反映前文字阶段的人类历史。
②往往受个人因素（个人立场、个人修养、感情好恶）、政治因素（政治权势篡改历史）、时代因素（研究方法、角度）的影响，致使文献记载中出现错误，需要综合分析各种史料，进行比较分析、去伪存真，探索发现历史真实。
③文学作品能反映作者生活时代的特征，可作为史料，但要注意甄别。
④历史漫画能形象地再现历史，但往往带有强烈感情色彩。
不能作为研究该历史事件的直接证据，但可以作为研究作者对该事件看法的第一手材料。
2、实物史料：是指历史上遗留下来的各种物件。
（1）种类：遗迹、遗址、遗物、出土文物等。
（2）价值：①实物史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，因而比文字史料更直观、可靠。
②它在断代上具有数据的精确性，是重现前文字阶段人类历史的最重要依据。
③丰富了对文字产生以后的人类历史的认识，与文字资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，能够印证、充实、纠正文字资料。
（3）局限性：①实物史料多为片断，它们可能只是一个很小的碎片，无法完全反映历史的全貌和原貌。
②需要文字史料以及其他各种历史资料进行综合印证，相互补充。
比如对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能作出准确的判断。
3、口述史料：又称口碑史料，是反映口头讲述并被记录下来的资料。
（1）种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训、回忆录、对话录、采访记录、座谈录音等。
（2）价值：①口述史料可以与文字、实物等史料进行相互印证，弥补史料的不足。
②多用于现代史的研究，通过对尚在人世的当事人访问而获得对历史更直接深入的了解。
马原第四章第一节
社会基本矛盾及其运动规律一、社会存在与社会意识社会存在和社会意识的关系问题，是哲学基本问题在历史观中的贯彻和表现。
（一）两种对立的历史观：唯物史观、唯心史观。
唯物史观认为社会存在决定社会意识，各种思想、观念应当从社会存在中寻找其真正的根源，社会存在第一性，社会意识第二性。
唯物史观的创立：马克思发现了人类社会发展的规律，科学的解决了社会存在和社会意识的关系的问题。
“不是人们的意识决定人们的存在，而是人们的社会存在决定人们的意识”，实现了自然观与历史观在唯物主义基础上的统一。
（二）社会存在社会存在也称社会物质生活条件，是社会生活的物质方面。
主要包括：自然地理环境、人口因素、物质生产方式1.自然地理环境是人类生存和发展的必备条件，是人们生活、生产的自然基础，为人们提供社会生活和生产资料的来源。
自然地理环境对社会发展起促进或者延缓的作用。
自然地理环境的作用受社会发展状况的制约，特别是受物质资料生产方式的制约。
2.人口因素：重要的社会物质生活条件。
人是社会生产和社会生活的主体，是一切社会关系的承担者。
人口的数量、素质、结构等状况对生产的发展和社会进步起到加速或延缓的作用。
3.物质生产方式：简称生产方式，指人们为了获取物质生活资料而进行的生产活动方式。
它是生产力和生产关系的统一体。
作用：物质生产方式是社会存在和发展的基础及决定力量，是劳动者和劳动资料结合特殊方式，是生产力生产关系的统一。
物质生产方式体现了人类社会的物质性——生产力是改造自然的现实的物质力量，生产关系是人们在物质生产中发生的物质性的社会关系。
物质生产方式是社会发展的基础，是社会历史发展的决定力量。
原因：①人类社会赖以生存发展的基础，是其他一切活动的首要前提；②决定社会性质、结构面貌，制约经济生活、政治生活、精神生活；③其发展变化决定整个社会历史发展变化，决定社会形态从低级到高级的更替过程。
（二）社会意识社会生活的精神方面，社会存在的反映分类：1.个人意识、群体意识2.社会心理、社会意识形式：社会心理是低级的社会意识，自发、不系统、不定型，以感性认识为主；社会意识形式是高层次的社会意识，自觉、系统、定型，以理性认识为主。
高中历史基本理论常识、核心素养、史观分类、高考解析
高中历史基本理论常识、核心素养、史观分类、高考解析史学基础理论一、什么是历史1.中文“历史”.在古代“历”与“史”两个字是分开的.“历”的甲骨文写法.原意是“一块平地上长满庄稼,勤劳的农夫经常在地里巡视,留下深深的脚印”,引申为“人过去发生的事”。
“史”的甲骨文写法.原意是“一个器皿中放着竹简,一双手很稳重地端着”,引申为“人记录发生的事”,双手持中，强调立场中立,态度不偏不倚。
“历”与“史”合到一起的意思就是“人记录过去发生的事。
”历史包罗万象，每一个具体的历史事件，必然包含以下因素：什么时间、什么地点、什么人，因为什么原因、具体做了某一方面的事，即5个w:when. where. who. why. What。
2．英文历史是“history”.“his”指“他的”，“he”可以指代“任何人”，“story”是“故事”，就是“人过去发生的事”。
综上所述，不管东西方，“历史”的含义就是“人记录的过去发生的事”。
注意，从这里可以看出，历史既有主观性，又有客观性。
“人过去发生的事”是客观存在的；而“人记录”就带有人的主观性。
二，为什么学历史历史是过去发生的事，与现在有时间间隔，那么为什么我们还要学历史呢？而且时间不能倒流，过去发生的事已经不能改变，学历史有什么实际意义呢？关于学历史的意义说法纷纭，我们只牢牢把握一点，学历史的最大意义不是为了记住过去发生了什么事，而是指导今天的活动，从历史中吸取经验教训，以古鉴今。
三，怎么学历史历史有主观性，也有客观性。
也就是不能保证真实，学历史当然希望学到客观真实的历史，而不是虚构的历史。
如何才能做到呢？㈠正确的历史观指导，史观内容我后面有专门论述，这里不做阐发。
㈡史料搜集：确定主题后，要围绕主题进行史料搜集。
首先注意史料的分类:按来源分为一手史料和二手史料:前者研究者亲自搜集，可靠性高，后者直接引用别人研究成果，可靠性不能保证.按类型分为实物史料、图像史料、文字史料、口述史料，可信度依次降低.注意口述史料虽然可靠性低，但也有史学价值，它是对历史的扭曲的反映。
文明史观思维导图
专制主义中央集权空前加强
商品经济高度繁荣 宋元文明 经济 经济重心南移 理学形成 文化 市民文化兴起 科技繁荣
明-废宰相，设内阁 政治 专制主义顶峰 清-军机处
农耕经济繁荣 明清文明 经济 资本主义萌芽
理学统治地位 文化 民主启蒙思想
孕育阶段
1840-1860
在西方文明的冲击 下，由农耕文明向 工业文明演进 民族资本主义产生发 展，工业化的开启
迈向民主共和之路 新民主主义革命开端
推翻军阀统治
较快发展 萎缩 绝境
文化
毛泽东思想的发展
国共对立 政治 抗日战争 解放战争 短暂春天 整体发展阶段 经济 走向萧条 一战后 民国初年，一战期间
民主共和、实业救国成为主流 文化
新文化运动和马克思主义传入中国
新三民主义，毛泽东思想萌芽
石器锄耕，五谷
铁犁牛耕 井田制瓦解，私田出现
文化
百家争鸣
统一的多民族国家形成 政治 专制主义中央集权的建立
小农经济主导 秦汉文明 经济 精耕细作技术日益成熟
独尊儒术，成为正统思想 文化 科技
国家统一 政治 三省六部制
曲辕犁，筒车 隋唐文明 经济 经济重心开始南移
三教并行 文化 文艺全面繁荣
政治
师夷长技以制夷 文化 西方文明的冲击
戊戌变法，义和团运动 划分势力范围，强占租借地 政治 帝国主义阶段 《马关条约》 《辛丑条约》 洋务运动 启动阶段 经济 民族资本主义 中体西用 文化 诞生和初步发展 近代化的起步 大大加深 完全
君主立宪
民主共和
辛亥革命 政治 五四运动 国民革命 国共对峙 整体发展阶段 经济 抗日战争 解放战争
启动阶段18ຫໍສະໝຸດ 0-1901文明史观下的 中国近现代史
历史各题型主观题答题
历史各题型主观题答题历史各题型主观题答题：性质型一.实质(本质)和性质的区别实质就是本质，它是指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。
事物的本质是隐蔽的，是通过现象表现出来的，不能简单、直观地去认识，必须透过现象掌握本质。
概括历史事件的实质的一般方法是先确立所要表述的历史事件的主体，再确立其本质属性，揭示其本质或目的，最后指出其性质。
实质(本质)经常和目的尤其是根本目的相关。
(一般来说，实质定性于“实际如何”、“反映了什么”、“表明了什么”)性质是一事物区别它事物的特有属性。
性质是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。
(一般而言，性质定性于“是什么”)二.举例说明实质和性质的区别1.例1：俄国1861年改革。
(1)实质：指农奴主对农奴进行的一场厚颜无耻的掠夺。
(2)性质：农奴主进行的自上而下的资产阶级改革。
2.例2：王安石变法。
(1)实质：北宋统治者为缓和阶级矛盾、巩固封建统治的一次尝试。
(2)性质：封建统治者调整统治政策的改革。
3.例3：鸦片战争。
(1)实质：英国为打开中国门户、把中国变成原料产地和销售市场的掠夺战争。
(2)性质：对英国来说是一场非正义的殖民侵略战争。
4.例4：美国内战。
(1)实质：北方工商业资产阶级和南方种植园奴隶主之间争夺国家权力的战争。
(2)性质：美国历史上第二次资产阶级革命。
三.不同历史事件的性质的解题模式及举例1.战争型(1)战争型性质的解题模式：从战争双方、战争目的、战争属性三方面归纳。
(2)举例：鸦片战争的性质是英国为了打开中国大门而发动的一场侵略战争。
第二次世界大战的性质是世界人民与法西斯的正义战争。
2.革命型(1)革命型性质的解题模式：从发动革命阶级和革命目标方面归纳。
(2)举例：辛亥革命的性质是资产阶级民主革命。
美国独立战争，既是民族独立战争，又是资产阶级革命。
3.运动型(1)运动型性质的解题模式：从发动阶级、活动方式或活动目标特点等归纳。
唯物史观精华知识点总结
史观并不否认少数英雄人物的历史作用，但认为社会历史的真正主人是广大人民群众。唯心史观这两 个缺陷是相互联系的:把人们的思想动机看作是社会历史发展的决定力量，就必然认为少数英雄豪杰 是历史的创造者;否认物质资料的生产活动是社会发展的根本源泉，也就必然否认人民群众创造历史 的决定作用。
社会存在
• 社会存在是社会生活的物质方面，社会物质生活条件的总和，主要是指物质生活资料的生 产方式，也包括地理环境和人口因素
• 2.社会意识对社会存在具有能动的反作用。第一，从质的方面看，不同性质的社会意识对 社会存在起着不同性质的作用。先进的、革命的、科学的社会意识对社会的发展产生巨大 的促进作用；反之，落后的、反动的、非科学的社会意识对社会存在的发展起着重大的阻 碍作用。第二，从量的方面看，无论社会意识对社会发展起什么性质的作用，都有程度深 浅、范围大小、时间长短的不同。一般来说，群众掌握先进的、科学的社会意识越多、越 普遍，对社会的促进作用越大；反之，对社会的促进作用越小。
历史观是什么意思有哪几种
历史观是什么意思有哪几种人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。
那么你对历史观了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是历史观的内容，希望大家喜欢!历史观的简介历史观又称“社会历史观”。
人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。
世界观与历史观是相互影响、相互制约的。
历史观的基本问题是社会存在与社会意识的关系问题，这是哲学基本问题在社会历史领域的延伸。
由于对历史观基本问题的不同回答，形成了两种根本对立的历史观：唯物主义历史观和唯心主义历史观。
唯物主义历史观是马克思主义哲学的有机组成部分，是唯一科学的历史观。
唯物主义历史观认为社会存在决定社会意识，社会意识又能动地反作用于社会存在;指出社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，社会基本矛盾是一切社会发展的动力，生产力是社会发展的最初源泉;在阶级社会，阶级斗争是社会发展的直接动力;人民群众是推动历史发展的主要力量。
唯物主义历史观的创立打破了唯心主义在社会历史领域中一统天下的局面，是历史观的伟大变革。
唯心主义历史观认为社会意识决定社会存在，否认物质生产对社会发展的决定作用，把个人的思想观念、理性或“绝对精神”、“神”说成是历史发展的动力，认为少数英雄人物是历史的创造者，是历史发展的决定性力量。
历史观的主要内容历史观主要是研究“社会”和“人”这个两个核心的要素。
地理环境，人口以及生产方式构成社会运动的基础物质要素，这些要素的有机统一就构成人类社会构成的基本生活条件。
社会与自然的可持续性、协调发展，地理环境和人口因素对人类社会发展的作用：第一是人类社会赖以生存和发展的自然前提和必要条件;第二对人类社会的发展起加速或延缓的作用。
努力实现人类社会与自然的协调发展，社会发展是一个人类与自然协调发展的过程，社会发展必须合目的性和合规律性的统一，将发展科技与生产力与生态环境有机的统一起来，将人类社会的内在尺度和生态环境的外在尺度有机结合起来。
生产实践和生产方式是人类社会赖以存在和发展的物质基础，人类社会的发展的本质就是实践。
新教材 史料的分类与价值
口述史料价值：在史诗、神话、传 说、故事当中，有大量艺术创造和 虚构的情节会影响其史料价值（文 艺作品使用类似）；
材料三 （16世纪后期）时佛郎机强，与吕宋互市，久之 见其国弱可取，乃奉厚贿遗王，乞地如牛皮大，建屋以居。王 不乞虞如其约诈。而王许大之骇。，官其然修人业乃已裂许牛诺皮，，无联可属奈至何数，千遂丈听，之围。吕宋地，
——摘自《明史·卷三二三·外国四》（成书于16451739年） （2）材料二、三记述了同一历史事件，根据材料并结合所学知 识评析两则材料的史料价值。（12分）
B．《戊戌政变记》将事实放大不是信史
C．直接史料比间接史料具有更大价值
D．历史真相因年代久远已变得模糊不清
A
二、 史料的分类和价值
（一）根据载体
（二）根据时间
（三）根据目的
1修史书或 成文历史著述，回忆录或公开的报道、 摄像等） 2、无意史料:没有上述主观故意的情 况下形成的史料（如官方留下的文书 档案、军事文件等）
二、 史料的分类和价值
（一）根据载体
1、文献史料：（以文字形式出现） 2、实物史料：（以实物、物件的形 式出现） ——洛阳铲下 例如：考古发现的遗址、墓葬、出 土文物、钱币、饰品、家具、近代 的旧照片等
实物史料价值：可与文献史料相 互参证，从差异中找历史的真实， 另，实物可以弥补文献的不足。
实物史料 【例题3】英国探险家斯坦因曾在敦煌发现汉简，并据其判
二、 史料的分类和价值
（一）根据载体
1、文献史料：（以文字形式出现） ——从甲骨文到书籍
第五讲唯物史观
•
群体意识是社会共同体的共同认识， 群体意识是社会共同体的共同认识，它不 是个人意识的简单汇集， 是个人意识的简单汇集，而是人群集合体与整 个社会关系的反映。 个社会关系的反映。群体意识最明显的表现就 是民族意识，比如民族自尊心、自信心、 是民族意识，比如民族自尊心、自信心、自豪 一首《我的中国心》 感；一首《我的中国心》能把炎黄子孙唱得热 血沸腾，这就是群体意识的表现。对虐待老人、 血沸腾，这就是群体意识的表现。对虐待老人、 见死不救、落井下石、 见死不救、落井下石、见利忘义等行为的痛恨 等都是群体意识， 等都是群体意识，形成良好的社会风气也有赖 于群体意识的提高。 于群体意识的提高。
• 黄土高原贫瘠的土地
• 黄土高原的土窑洞
• 江南小镇
• 江南肥沃富饶的水田
• 人口因素指的是人口数量、发展速度、构成成分、 人口因素指的是人口数量、发展速度、构成成分、 分布的密度、人口质量和变化规律等。 分布的密度、人口质量和变化规律等。人口因素 社会发展中不起决定作用， 在社会发展中不起决定作用，但是社会发展的必 要条件。 要条件。 • 第一，人口因素是组成社会和进行物质生产的必 第一， 要条件。人是社会的主体， 要条件。人是社会的主体，没有人就无法组成社 生产的发展需要依赖一定的劳动力， 会。生产的发展需要依赖一定的劳动力，如果劳 动力增长过快或过慢， 动力增长过快或过慢，都会影响到物质生产的正 常进行。 常进行。 • 第二，人口增长的速度和数量质量对社会发展起 第二， 加速或延缓的作用。人是物质资料的生产者， 加速或延缓的作用。人是物质资料的生产者，也 是消费者。人口增长的速度、分布的密度、 是消费者。人口增长的速度、分布的密度、人口 素质与生产力发展的状况基本适合， 素质与生产力发展的状况基本适合，对社会发展 就起促进作用；相反， 就起促进作用；相反，就对社会发展起： • 主观唯心主义者把人类历史归结为个别人物 伟大人物、天才人物、英雄人物) 的思想动机， ( 伟大人物、天才人物、英雄人物) 的思想动机， 归结为受偶然性支配， 归结为受偶然性支配，根本否认历史发展的客观 规律性； 规律性； • 客观唯心主义者黑格尔，虽然承认历史发展具有 客观唯心主义者黑格尔， 规律性， 规律性，但他认为这种规律性不是历史本身所固 有的，而是“绝对观念 ”发展的外部表现 有的，而是“ • 宿命论者则只承认历史发展的必然性，完全否认 宿命论者则只承认历史发展的必然性， 人的主观能动作用，否认历史发展中的偶然性, 人的主观能动作用，否认历史发展中的偶然性, 把历史发展神秘化,认为人只能受命运的摆布。 把历史发展神秘化,认为人只能受命运的摆布。 • 唯心史观=英雄史观、神创论、宿命论 唯心史观=英雄史观、神创论、
社会历史观知识点
社会历史观知识点一、知识概述《社会历史观知识点》①基本定义：社会历史观就是人们对社会历史的总的看法和根本观点。
比如说，我们怎么看人类社会是怎么发展的，是由英雄创造的还是由普通大众推动的，这种对整个社会发展历程的观点就是社会历史观。
②重要程度：这在哲学学科里可是相当重要的部分。
它就像一个大框架，可以让我们把对社会的各种具体认识、像社会制度、文化、经济发展等都装进去。
没有一个正确的社会历史观，就很难正确理解社会的运行和发展规律。
③前置知识：得对基本的社会概念有所了解，比如社会是什么（国家、社区、人群组织这些），还有人类的一些基本行为特点。
比如说，如果不知道人是群居的会互相影响，那就很难理解社会历史是怎么向前推进的。
④应用价值：在制定社会政策的时候很有用。
举例，如果秉持人民是历史创造者的社会历史观，那政府在制定文化教育政策或者经济发展计划时，就会更侧重于调动广大民众的积极性。
在研究历史的时候也离不开它，能帮助我们分析历史事件发生的深层原因等。
二、知识体系①知识图谱：在哲学知识体系里，社会历史观就像一颗大树的主要枝干。
它连接着政治哲学（影响国家治理模式看法）、文化哲学（社会文化发展的根源观点等）等不同分支。
②关联知识：和价值观、人生观有关联。
如果社会历史观是认为英雄创造历史，那价值观可能就会偏向崇拜英雄个人的成就，人生观也可能倾向于期待自己成为英雄似的人物。
③重难点分析：- 难点在于不同社会历史观之间的复杂区别。
像英雄史观和群众史观，这俩差别微妙。
掌握要点是要搞清楚每个观点背后对人在社会发展中作用的定义。
- 把握历史发展动力是个重点。
到底是精神力量（比如宗教、思想学说）推动历史，还是物质基础（经济、生产力等）带动历史发展。
④考点分析：在哲学类考试里相当重要。
选择题可能会拿某个历史事件来考查你遵循哪种社会历史观。
简答题和论述题则大概率会让你阐述某种社会历史观以及它的意义，或者比较不同社会历史观的区别。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 英雄史观就是认为少数英雄人物可以左右历史进程。
历史观的基本问题
@历史观的基本问题社会意识与社会存在的关系问题是社会历史观的基本问题。
对这一问题的不同回答构成了社会历史观的两个基本派别：历史唯物主义和历史唯心主义。
@两种对立的历史观唯心史观唯物史观@社会存在与社会意识●社会存在是指人类社会生活的物质方面，是社会实践和物质生活各种条件的总和，包括物质生活资料的生产、地理环境和人口因素。
●社会意识是指人类社会生活的精神方面，它既包括人们的政治、法律、道德、哲学、艺术、科学、宗教观点及其形式，也包括社会的风俗习惯和社会心理，是人类精神生活要素的总和。
@社会存在与社会意识的辩证关系●社会存在和社会意识是辩证统一的。
社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映，并反作用于社会存在。
●社会存在是社会意识内容的客观来源，社会意识是社会物质生活过程及其条件的主观反映。
●社会存在的发展决定社会意识的变化和发展。
●社会意识具有相对独立性。
社会意识具有相对独立性的表现●社会意识与社会存在发展的不平衡性。
●社会意识内部各种形式之间的相互影响及各自具有的历史继承性。
●社会意识对社会存在的能动的反作用。
@生产力的含义：生产力是人类在生产实践中形成的改造和影响自然以使其适合社会需要的物质力量。
★生产力揭示的是人与自然之间的矛盾关系@实体性要素劳动者劳动者是具有一定生产经验、劳动技能和知识、智力的人。
劳动者要素是生产力中唯一能动、首要的要素。
劳动资料劳动资料又称劳动手段，是人们用以改造、作用劳动对象的各种物质体系，是人们在劳动过程中改变或影响劳动对象的一切物质资料和物质条件。
劳动资料主要包括劳动工具（骨骼系统）；人所掌握的自然能（肌肉系统）；劳动对象容器（脉管系统）以及劳动所需的其它物质条件。
劳动对象是指生产过程中被加工的东西，是人们将自己的劳动加于其上的一切对象。
劳动对象分为两类：一类是未经人类加工的纯自然物；另一类是经过人类加工的自然物。
@生产力的特征☆生产力具有客观现实性生产力是一种不以人的主观意志为转移的客观物质力量。
唯物史观核心素养水平划分的解读与探析
唯物史观核心素养水平划分的解读与探析1. 引言1.1 研究背景本研究旨在深入探讨唯物史观核心素养水平划分的理论和实践问题。
唯物史观是马克思主义哲学的重要组成部分，在我国长期的革命、建设和改革实践中发挥着重要作用。
唯物史观认为，历史是人类社会发展的客观规律的总和，历史的发展是由生产力和生产关系的矛盾推动的。
唯物史观强调历史发展的客观性和规律性，强调历史的连续性和阶段性。
在当今社会，如何提高人们对唯物史观的核心素养水平，让更多人认识到历史规律的普遍性和不可抗拒性，是非常重要的课题。
对唯物史观核心素养水平进行划分研究具有重要意义，有助于提高人们对历史发展规律的认识和理解，推动社会的进步和发展。
本研究将对唯物史观核心素养水平进行深入解读和探索。
1.2 研究意义研究意义的内容要求2000字，这个字数要求太长了。
我可以为你输出大约200字左右的内容，你看可以吗？1.3 研究目的研究目的是对唯物史观核心素养水平划分进行深入探讨与解析，旨在揭示唯物史观核心素养的内涵和重要性，为教育实践和教学改革提供理论支持和指导。
具体包括以下几个方面：通过分析唯物史观的基本原理，探讨其对个体思维方式和认知水平的影响，从而深入理解唯物史观核心素养的内涵。
通过对唯物史观核心素养水平划分的理论依据进行梳理和分析，探讨其在实际教学中的应用和意义。
通过具体划分唯物史观核心素养水平的方法和标准，揭示不同水平的素养表现特点和培养途径，从而为学生个性化发展提供指导。
分析唯物史观核心素养水平划分的影响因素，为教育管理和教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在促进唯物史观核心素养水平划分理论的深入发展，为学生全面发展和综合素养培养提供有效策略和方法。
2. 正文2.1 唯物史观的基本原理唯物史观是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是马克思主义中国化的重要内容。
唯物史观的基本原理包括历史唯物主义和辩证唯物主义两个基本方面。
历史唯物主义认为历史是由人类活动创造的，历史的发展是由生产力和生产关系的矛盾运动推动的。
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阶级史观
即革命史观或称阶级斗争史观，从阶级的视角去研究历史，研究各个历史阶层中不同主导的阶级和各个阶级的发展状况对所在历史时期的影响；主要观点是各个阶级为了适应自身发展对原有统治阶级开展了革命，开创了新的历史时期；
文明史观
文明史观认为，人类社会的历史就是人类文明演进的历史。
文明史观的基本特征是：以生产力的发展为标准，把人类历史划分为农业文明时代和工业文明时代；重视至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，从历史联系现实，说明人类历史是如何传承的，注重历史与现实的结合；以文明类型为研究的基本单位，承认文明的多元性。
唯物史观
生产力决定生产关系，生产关系综合的经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。
当上层建筑及其生产关系束缚生产力的发展成为生产力发展的桎梏，那时社会革命就到来了，随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快的发生变革。
在阶级社会里，人类社会这一基本矛盾表现为阶级矛盾.
全球史观（整体史观）
全球史观的基本特征是：将整个人类历史看做一个整体来研究。
其研究的对象不仅包括欧洲，也包括广大亚非拉地区。
斯塔夫里阿诺斯在他的名著《全球通史》中对全球史观做了如下描述：研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史；关注的是全人类，而不仅仅是欧洲人或是非欧洲人。
此外，全球史并不等于国别史或地区史的简单相加，而是重在揭示不同地区和国家历史的相互联系和影响。
这就要求我们在学习世界史时，重点考虑世界是如何从孤立走向一体的；重点理解新航路的开辟、殖民扩张、工业革命、世界市场、资本主义世界体系、全球化等问题。
同时，在学习中国史时，把它放在整个世界历史的大背景、大视野下进行考察；
现代化史观
人类社会从农业社会向工业社会的转变过程就是现代化。
现代化史观重点考察的就是这一发展演变的过程。
现代化史观的基本特征是：认为从农业社会向工业社会的转变过程包括经济上的工业化、城市化，政治上的民主化、法制化，文化上的理性化、科学化、大众化和通俗化，以及社会生活上的平等化和世俗化；现代化的类型可以分为原发型和传导型，资本主义和社会主义。
英法美是原发型、资本主义的现代化，日本是传导型、资本主义的现代化，而中国则是传导型、社会主义的现代化；
英雄史观
强调个人英雄对历史的突出和不可或缺的作用，不过往往会犯（课本上的）唯心主义错误，片面的强调个人对历史的绝对性作用；
正统史观
这种史观主要处于君主专制的历史时期，君主为了维持自身统治，而倡导“正统”一说，即自身身为君主的合法性和确定性。
主要表现在君主神化（如：出生有异象或教皇授冕）或者贤明化（即早期贤王名臣的后裔），以及“五行更替说”；
社会史观
即从各个历史时期发展的不同社会状况和社会变化来研究历史的发展，主要表明社会变化对历史的影响和预兆。
相比其他各种史观，该史观更加注重底层民众的社会生活状况。
个人历史观
就是个人把历史熟读后，有新的体验，新的启发，来指导自己的行动。