调查当地农田生态系统中的能量流动情况
农业生态系统中的能量流动
农业生态系统中的能量流动能量的流动是生态系统存在与发展的动力，一切的生命活动都依赖生物与环境之间的能量流通和转换。
由于生物与生物、生物与环境之间不断进行进行物质循环和能量转换的过程，不但使生物得以维持生存、繁衍与发展．而且也使得生态系统保持平衡与稳定。
在生态系统中．能量流动主要是从初级生产者向次级生产者流动。
能量的流动渠道主要通过’‘食物链”与“食物网”来实现。
在农业生态系统中，能址流动的主要渠道通常有三种形式：在生态系统中．能量流动主要是从初级生产者向次级生产者流动。
能量的流动渠道主要通过’‘食物链”与“食物网”来实现。
在农业生态系统中，能址流动的主要渠道通常有三种形式：( 1 ）捕食食物链从植物到草食动物再到肉食动物所联系的链条，如稻田中的“青草一昆虫一青蛙一蛇一人”。
( 2 ）寄生食物链由大有机体到小有机体进行能址的流动，如’‘人体寄生虫”、“哺乳动物一跳蚤”。
( 3 ）腐生食物链由利川死休的微生物组成，并通过腐烂分解，将有机体还原成无机物的食物链。
在生态系统中食物链不是唯一的，由于某一消费者不只吃一种食物（生物），每种食物（或生物）又被许多生物所食，因此形成相互交错、彼此联系的网状结构，故称食物网。
由于能量从一个营养级（水稻、杂草）到另一个营养级（如昆虫、老以）的流动过程中，有一部分被固定下来形成有机物的化学潜能．而另一部分通过多种途径被消耗，直到最后耗尽为止。
平均每个营养级的能量转化效率为10 % ，这就是著名的“十分之一定律”。
因此，营养级由低级到高级，依据个体数目、生物金与能址的分布，形成了底宽而顶尖的金字塔形，称之为生态金字塔或能量金字塔．即顺着营养级位序列（食物链）向上，能量急剧递减。
在每个营养级中将所有的生物量或活组织连起来，随若营养级的增加，其生物虽随着减少，形成生物量金字塔，这种金字塔在陆地生态系统和浅水生态系统中最为明显。
高考生物考前梳理选择性必修2生物与环境实验4调查当地某生态系统中的能量流动情况(含答案)
高考生物考前梳理：4.调查当地某生态系统中的能量流动情况选择身边的一个生态系统，如森林、湿地、池塘、农田、校园等，对其中的能量流动情况进行调查。
在活动前，应拟订计划、明确目标、确定分工。
下面是调查农田生态系统中能量流动情况的活动方案，供你们参考。
目的要求1.调查当地的农田生态系统，明确它的组成成分。
2.分析农田生态系统中能量流动的情况，并作出评价。
3.对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改进建议。
活动建议农村的同学要进行实地调查，城市的同学可以通过询问亲友、电话访谈、搜集书籍报刊资料、走访农业部门等方式进行调查。
参考调查点稻田生态系统。
组成成分：非生物的物质和能量；生产者，包括水稻、杂草、浮游植物等；消费者，包括蜘蛛、田螺、鱼（如泥鳅、黄鳍）、青蛙、浮游动物、昆虫、鸟类等；分解者，包括多种微生物。
调查过程中要注意对以下问题进行分析。
1.当地农田生态系统中生产者的主体是什么？还有哪些种类的生物是生产者？农民是用什么方法抑制其他生产者的数量的？提示：生产者主体是水稻，其他生产者有杂草、浮游植物等。
农民主要通过喷洒除草剂或人工除草的方式抑制杂草的生长。
2.初级消费者有哪些？其中哪些是对农业生产有益的？哪些是有害的？对这些初级消费者，农民分别采取了哪些措施？提示：初级消费者有田螺、浮游动物、植食性的昆虫和鸟等。
一般而言，植食性的昆虫和鸟等对水稻生长构成危害，田螺数量较多时也会对水稻生长构成危害。
农民采取喷洒农药、竖稻草人等措施防止或减少这些动物的危害。
3.次级消费者有哪些？它们与农作物是什么关系？提示：次级消费者有肉食性鱼、青蛙和蜘蛛等。
一般而言，这些消费者对水稻生长的利大于害。
农民通过禁捕，或适量放养等措施，实现生态农业的目标。
4.养殖动物的饲料来源有哪些？5.农民对作物秸秆是如何处理的？提示：农民对秸秆的传统处理方式有焚烧或填埋等；现代农业生态工程提出了综合利用思想。
例如，秸秆可作为多种工业原材料，还可以用来生产沼气，以充分利用其中的能量。
生态系统的能量流动+第2课时+示范教案
第2节生态系统的能量流动（第2课时）◆教学目标1.用生态金字塔表征生态系统中各营养级间的能量、生物量或数量等关系。
2.概述研究生态系统能量流动的意义。
3.尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
◆教学重难点【教学重点】生态金字塔。
【教学难点】尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师提出问题，通过复习导入新课。
生态系统的能量流动具有什么特点呢？生态系统能量传递效率是多少？为什么生态系统中能量流动一般不超过5个营养级？假设第一营养级的能量是A，第五营养级最多可以获得多少能量？最少可以获得多少能量呢？【学生活动】思考讨论上述问题，结合第1课时的知识进行解答。
单向流动，逐级递减。
10%~20%。
营养级越多，在能量流动过程中散失消耗的能量越多。
A×（20%）4 =A/625；A×（10%）4 =A/10000。
【新知讲解】一、生态金字塔【学生活动】阅读课本57~58页生态金字塔的内容，认识能量金字塔、生物量金字塔和数量金字塔。
能量金字塔单位时间内各营养级所得到的能量数值转换成面积图形，并将图形按照营养级的次序排列，得到的金字塔图形，叫作能量金字塔。
生物量金字塔用类似的方法表示各个营养级生物量（每个营养级所容纳的有机物的总干重）之间的关系，得到的图形叫作生物量金字塔。
数量金字塔表示各营养级的生物个体的数目比值关系，得到的叫作数量金字塔。
【教师活动】教师展示赛达伯格湖能量流动的数据，指导学生构建能量金字塔的模型。
【学生活动】以小组为单位，结合各个营养级的能量数据构建能量金字塔模型。
【设计意图】培养学生动手实践、获取信息、分析问题的能力。
在这个过程中理解能量流动的特点。
【教师活动】展示资料分析。
资料1：夏季某两个生态系统的生物个体数量统计表，单位为个/hm2。
资料2：夏季两个生态系统生物量统计表，单位为g/m-2。
【学生活动】根据数据分别建构两个生态系统的数量金字塔和生物量金字塔，并与同学进行交流。
高中生物农田生态系统能量流动的现状调查
高中生物农田生态系统能量流动的现状调查■范伟芳 （广东省广州市增城区高级中学 ５１１３００）【摘 要】高中生物生态系统的能量流动既是重点也是难点，为了更好的帮助学生理解生态系统的能量流动问题，我们课题组通过活动设计，重点叙述了调查当地农田生态系统的食物链，食物网等营养结构，明确生态系统的组成成分，了解系统中能量流动的情况等几方面内容。
【关键词】农田生态系统；食物链；食物网；能量流动；调查【中图分类号】Ｇ６３３．９１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０２７４－０１ 一、活动目标为了使增城高级中学高二（２５２）个理科生能更深刻的理解生态系统的能量流动问题，便于更好的理论应用于实践，便于更好地进行生物教学及开展课题研究，在高二开设的校本课程中选择一部分课时组织学生开展农田生态系统能量流动研究．组织学生利用周末时间到农田实地考察，取得图片，获得一手资源．进而了解高中生对农田生态系统能量流动的掌握情况。
农田生态系统都是从生产者农作物开始的，人在农田生态系统中具有至关重要的作用，人类是农田生态系统最重要的消费者，也是农田生态系统的控制者．人类总是努力使农田生态系统的能量朝着对人类最有异的方向流动．［１］调查当地农田生态系统中的能量流动情况的活动目标是：１通过调查当地农田生态系统，明确当地农田生态系统的组成成分，评述当地农田生态系统中能量流动的情况；２．尝试绘制当地农田生态系统能量流动的流程图，结合生态系统能量流动的基本原理，为了使能量持续高效地流向对人类有益的部分，对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改进建议；３．使学生通过调查农田生态系统中的能量流动情况，更加深入理解可持续发展的观念，体验节约粮食和热爱家乡的情感。
二、实施方法１．材料用具：小水桶锄头放大镜调查表笔记本等，有条件的学生可用数码相机等工具。
２．突破难点：（１）根据具体解决的问题采用文献分析法或实地调查法；（２）建议农村学生采用实地调查法。
农田生态系统中的物质循环与能量流动
农田生态系统中的物质循环与能量流动农田生态系统是一个复杂而又有序的整体，其中物质循环起着至关重要的作用。
在农田里，物质循环涵盖了多种元素，例如氮、磷、钾等大量元素以及铁、锰等微量元素。
以氮元素为例，氮是植物生长发育不可或缺的元素，它参与植物体内许多重要化合物的合成，如蛋白质、核酸等。
在农田生态系统中，氮的来源较为多样。
一部分氮来源于大气中的氮气，通过固氮微生物的作用将氮气转化为可被植物吸收利用的氨态氮或硝态氮。
豆科植物的根瘤菌就是一种典型的固氮微生物，它们与豆科植物共生，为植物提供氮素。
农民施用的氮肥也是农田氮素的重要来源。
植物吸收了氮元素后，会将其用于自身的生长、发育和繁殖。
当植物的叶片、茎秆等部分凋落或者被收割后，这些含氮的有机物质又会重新回到土壤中。
土壤中的微生物开始发挥作用，它们分解这些有机物质，将其中的氮元素释放出来。
一部分氮可能会以氨的形式挥发到大气中，但大部分会经过微生物的转化，再次变成植物可吸收的形态，从而完成氮元素在农田生态系统中的循环。
磷元素同样在农田物质循环中有特殊的地位。
磷是植物体内许多重要生物分子的组成部分，如磷脂、ATP等。
农田中的磷主要来源于土壤中的磷矿石以及磷肥的施用。
植物根系从土壤中吸收磷元素，磷在植物体内参与能量代谢、光合作用等重要生理过程。
当植物残体归还土壤后，土壤中的磷酸酶等酶类会分解含磷的有机物质，使磷元素重新回到土壤中，继续被植物吸收利用。
能量流动在农田生态系统中也是一个关键的过程。
与物质循环不同，能量在生态系统中是单向流动的。
太阳能是农田生态系统能量的根本来源。
绿色植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，储存在有机物质中。
光合作用的过程中，植物利用叶绿素吸收光能，将二氧化碳和水转化为葡萄糖等有机物质，并释放出氧气。
这个过程是农田生态系统能量输入的起点。
植物所固定的能量一部分用于自身的呼吸作用，以维持生命活动的正常进行。
呼吸作用会消耗一部分能量，将有机物质分解为二氧化碳和水，并释放出能量。
实验报告：调查当地农田生态系统中的能量流动情况
第5章生态系统及其稳定性
调查当地农田生态系统中的能量流动情况
一、前言：通过学习《生态系统的能量流动》这一章节，我们知道了生态系统中的能量流动过程和特点。
可是，单单靠掌握书中的知识是不足以让我们理解透彻的，因此，我们就当地的农田生态系统做出详尽的调查，通过实践解决一些问题来加深我们对书本知识的理解。
二、调查过程：
1.调查方式：实地调查、询问亲友、网上搜集资料、电话访谈。
2.调查问题：参考教材P97
（1）农田生态系统中生产者的主体是什么？哪些种类的生物是生产者？（2）农民是用什么办法抑制其他生产者的数量？
（3）初级消费者有哪些？其中哪些是对农业生产有益的/有害的？
（4）对这些初级消费者，农民分别采取了哪些措施？
（5）次级消费者有哪些？与农作物有什么关系？
（6）养殖动物的饲料来源是怎样的？（7）农民对农作物秸秆是如何处理的？
（8）人们通过什么方式来提高光能利用效率？
（9）怎样才能使该生态系统中的能量得到更加充分的利用？
三、根据调查所得，试画出这个农田生态系统的能量流动模式图。
四、撰写调查报告
根据调查结果，写一篇有关农业生态系统能量流动情况的调查分析报告（另附纸）
五、交流：就调查报告内容与农民进行交流。
根据交流情况，对调查报告做进一步修改，设计一个优化的农业生态系统。
农业生态系统物质循环与能量流动研究
农业生态系统物质循环与能量流动研究农业生态系统是位于自然界中的一个巨大系统，包括土壤、植物、动物等多种生物组成。
在这个系统中，物质的循环和能量的流动是至关重要的，直接影响着生态系统的稳定性和发展。
本文将探讨农业生态系统中物质循环与能量流动的研究，以期从不同角度全面理解这一复杂而精密的系统。
一、物质循环农业生态系统中的物质循环是指营养元素在生态系统内不断循环利用的过程。
首先，农田中的植物通过光合作用将二氧化碳转化为有机物质，同时通过吸收土壤中的营养元素满足自身生长所需。
然后，植物死亡后将有机物质释放到土壤中，通过微生物的分解作用将有机物质转化为无机物质，如氮、磷、钾等。
最后，这些无机物质再次被植物吸收利用，实现了物质的循环利用。
二、能量流动能量流动则是指在农业生态系统内，能量从生产者到消费者再到分解者的传递和转化过程。
在农田中，太阳能是最主要的能源，通过光合作用被植物转化为化学能，再通过植物被其他生物消费吸收，最终被分解者转化为热能释放到环境中。
这一过程中，能量不断流动和转化，维持着整个生态系统的平衡。
三、物质循环与能量流动的联系物质循环和能量流动是密不可分的，二者相互作用共同维持着农业生态系统的稳定运行。
物质循环为能量流动提供了必要的物质基础，而能量流动则驱动着物质循环的进行。
只有二者良好协调配合，农业生态系统才能发挥最大的效益。
四、物质循环与能量流动的影响物质循环和能量流动的畅通与否直接影响着农业生态系统的生态效果和生产效率。
如果物质循环受阻，会导致养分的累积和泄漏，造成生态环境恶化；如果能量流动不畅，会导致生态系统内各个群落之间的失去平衡，从而影响到整个系统的稳定。
五、保护物质循环的重要性保护物质循环是维护农业生态系统健康的基础。
种植根系多样、有机质充足、微生物种类丰富的作物，能够增加土壤养分的储备和循环利用率，减少养分流失；采取循环农业的模式，通过合理的轮作、耕作等措施，促进养分在系统内的良好循环，提高养分利用率。
基于真实情境的深度学习研究——探究
基于真实情境的深度学习研究——探究▪实践——以“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”为例【摘要】在“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”一节教学中，笔者尝试通过学生在真实情境下的调查与资料分析，探究桑基鱼塘和水稻农田生态系统中的能量流动情况，从而组织深度学习，促进学生科学思维的发展。
【关键词】真实情境；深度学习；科学思维;新课标《普通高中生物学课程标准（2017年版本》中指出：“生物学学科核心素养的四个要素——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是教师开展课堂教学的总目标。
”因此，在本课的教学中, 如何将核心素养落地，对教师的教学提出了全新的要求。
生物是一门与实际生活密切相关的学科，这就要求教师将抽象的教学情境化、生活化，为此，笔者在对教材、学情进行了全面的分析和梳理基础上，制定了“基于真实情境的深度学习——探究实践”的教学策略，来开展“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”的教学。
一、教材分析：“探究▪实践——调查当地农田生态系统中的能量流动情况”尝试调查当地农田生态系统——桑基鱼塘、水稻田等的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
旨在使学生能在分析当地农田生态系统的组成成分、能量流动的基本规律的基础上加以应用——从增加能量输入、提高能量利用率和使能量持续高效地流向对人类有益的部分提出有价值的建议。
二、教学目标：新课标中相关内容标准属于应用水平，即学生能够分析生态系统的组成成分、将能量流动的基本规律应用于新的情景中加以简单应用，解决生活中的实际问题，并能关注农业的发展和生态农业的建设。
生命观念：通过分析桑基鱼塘和水稻农田生态系统中的能量流动情况，引导学生概述研究生态系统能量流动的意义。
科学思维：通过分析农田能量流动的示意图，掌握能量流动的过程与特点，发展学生的思维迁移能力。
科学探究：应用生态系统能量流动特点解决生活中的实际问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。
简述农业生态系统的能量流动过程
在农业生态系统的神奇世界中，太阳在光照光照下能量时占据中心位置。
植物们和小太阳厨师一样，通过光合作用来工作他们的魔法，并将这种能量转化为美味的葡萄糖，充满了化学能量。
在烹饪趣味的游戏中，食草动物沿着并盛宴在能源包装的植物上，但乐趣并没有停止！能源之旅在传递给更高层次的用户的同时继续发展，形成了一连串的能源交流食物网。
然而，一路走来，由于呼吸和新陈代谢，所有的兴奋度都有一定的热量损失。
这就像一个充满活力的热土豆游戏，导致一个金字塔形的能量流动，使这个充满活力的生态系统与生命相呼应！
一些植物储存的能量被人类用于耕作。
我们种植作物来制造食物，当我们吃这些作物时，我们得到了储存在植物里的能量。
我们还利用能量来耕耕，收获，以及把作物移到周围。
但我们要小心，因为我们的农耕活动可能会破坏能源在环境中的自然流动，比如砍伐森林，只种植一种作物，以及使用杀虫剂和肥料等化学物质。
随着太阳辐射的接收，农业生态系统内的能量流动，随后通过光合作用过程被植物转化为化学能量。
然后通过摄取植物和其他生物，在生态系统内通过各种营养水平转移这种能量，从而形成复杂的食物网。
然而，必须承认，人类的农业努力具有影响生态系统内自然能源流动的潜力，强调采取可持续做法以维护农业生态系统能源流动的平衡至关重要。
农业生态系统中的能量流动特点
农业生态系统中的能量流动特点嘿，朋友！想象一下这样一个场景：在一片广袤的农田里，阳光热烈地洒下来，绿油油的庄稼在微风中轻轻摇曳，仿佛在跳着欢快的舞蹈。
而在这片充满生机的土地上，正隐藏着关于农业生态系统中能量流动的奇妙秘密。
这时候，老张头正戴着他那顶破旧的草帽，弯着腰在田地里忙碌着。
他一边擦着额头的汗水，一边嘴里嘟囔着：“这庄稼啊，就跟孩子似的，得精心照顾着，才能长得壮实。
”老张头的儿子小张也在旁边帮忙，他可没有老张头那么有耐心，时不时就直起身子，抱怨着：“爸，咱这么辛苦，这能量到底都跑哪儿去啦？”咱们先来说说这能量的源头，那无疑就是太阳啦！太阳就像个慷慨的大富翁，毫不吝啬地把能量撒向大地。
可是这能量到了农田里，可不是平均分配的哟！就像家里分糖果，有的孩子多拿几颗，有的孩子就只能少拿点。
在农业生态系统中，庄稼们算是比较幸运的“孩子”，它们能直接吸收到不少太阳能，通过光合作用把这些能量转化为自己生长的动力。
你看那一片片饱满的麦穗，一颗颗沉甸甸的玉米棒子，可都是吸收了能量的成果。
但这能量流动可不简单，从庄稼到其他生物，那也是有讲究的。
比如说，害虫来了，它们咬了庄稼，这部分能量就被害虫“抢”走了一些。
这就好比一个调皮的小孩，非要从别人手里抢走糖果。
而老张头为了保住庄稼，就得喷农药消灭害虫，这又消耗了一部分能量。
再说说家畜，像牛啊羊啊，吃了庄稼或者草料，这能量就从植物转移到了动物身上。
可是这转移的过程中，可不是百分百都能用上的，就像你充电的时候，总有一些电能会损耗掉一样。
家畜们在消化、呼吸、运动的时候，都会消耗掉不少能量。
而且啊，这能量在农业生态系统中流动，就像水流过石头，会有阻碍，会有损失。
比如说，庄稼收割后，一些秸秆没有被充分利用，就白白浪费了一部分能量。
这多可惜啊！咱们再来类比一下，这农业生态系统中的能量流动，就像是一场接力赛。
太阳把能量棒交给庄稼，庄稼再传递给家畜，一环扣一环。
可每一次传递，都会有能量“掉棒”，没办法完全传递下去。
优秀教案评选(王仕昭 教案) 生态系统的能量流动
普通高中课程标准实验教科书——生物必修3[人教版]第五章第2节《生态系统的能量流动》学校：四川省攀枝花市第三高级中学校姓名：王仕昭一、教案背景1.面向学生：高二学生2.学科：生物3.课时：2课时4.课前准备：教师：引学案、多媒体、相关教学资料学生：复习生态系统结构；思考生态系统的功能之一能量流动二、教案课题教学内容：人教版高中《生物》(必修3)第五章第2节生态系统的能量流动教学目标：A、知识性目标⑴、理解生态系统能量流动的概念。
⑵、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。
⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。
B、技能性目标⑴、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。
⑶、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。
(4)、调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动，培养学生理论联系实际的能力。
C、情感性目标⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。
⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。
⑶、站在生态道德的角度，关注生态学的基本观点和可持续发展的观念，体验节约粮食和热爱家乡的情感。
教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点：生态系统能量流动的过程和特点。
三、教材分析1.内容分析：该节是人教版高中《生物》(必修3)第五章《生态系统及其稳定性》的重点内容，课标要求层次为分析水平：分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。
该节与其他章的联系：第4章《种群和群落》是学习本章的基础。
生态系统是比种群、群落层次更高的生命系统，需要以种群和群落这两个层次的生命系统的理解为基础。
生态系统中的能量流动、物质循环，可以与必修1中细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用（包括光合作用）建立联系。
2022届高考二轮复习生物实验专练(4)实验分类综合训练之模拟、调查、制作模型类
2022届高考二轮复习生物实验专练（4）实验分类综合训练之模拟、调查、制作模型类考向分析综合练习1.为加深对分离定律的理解，某同学在2个小桶内各装入20个等大的小球（红色、蓝色各10个，分别代表“配子”D、d）。
分别从两桶内随机抓取1个球并记录。
则对此模拟实验的叙述以下说法中不正确的是( )A.每次抓取完应将小球放回原来的小桶中，保证每种配子被抓的概率相等B.两个小桶代表的是雌雄生殖器官C.两个小桶内的小球数目可以不相等，但是每个桶内的D和d的小球数目一定要相等D.两个小桶内的小球数目必须相等，但是每个桶内的D和d的小球数目可以不相等2.某同学利用性状分离比的模拟实验装置，进行了如下实验：甲、乙两个容器中各放置两种小球，球上标记的A、a、B、b代表基因；实验时每次从甲、乙两个容器中各随机抽出一个小球，记录组合情况，如此重复多次并计算各种组合间的比例，下列说法错误的是( )A.甲容器中的小球可能代表精子，也可能代表卵细胞B.本实验模拟了两对等位基因之间的自由组合C.甲、乙两个容器中的小球总数量应为1:1D.重复的次数越多，组合间的比例越接近1:1:1:13.模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。
下列关于模型的叙述,错误的是( )A.模型要体现事物的本质和规律性的联系B.DNA双螺旋结构模型属于物理模型C.在设计制作细胞模型时,首先要考虑模型是否美观D.数学模型可以用特定的公式、图表等表示4.在M数分裂模型（2n=4）制作实验中，制作了4条黄色和4条红色的染色单体，下列叙述正确的是( )A.1条黄色的色单体应大小相同，4条红色的染色单体也如此B.模拟减数第一次分裂前期时，细胞中应有4条黄色和4条红色的染色单体C.模拟减数第二次分裂后期时，每个细胞中应有2条染色体且颜色不一定相同D.模拟产生的一个配子中可能含有4条黄色的染色单体5.下列关于制作真核细胞的三维结构模型的说法,正确的是( )A.以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征属于物理模型B.真核细胞的三维结构模型属于数学模型C.拍摄洋葱表皮细胞的显微照片就是建构了细胞的物理模型D.真核细胞的三维结构模型属于概念模型6.多指是一种人类遗传病。
2023届高三人教版生物一轮复习调查类实验学案
实验三调查常见的人类遗传病（必修二P91）一．实验目的：1．初步学会调查和统计人类遗传病的方法2．通过对几种人类遗传病的调查，了解这几种遗传病的发病情况3．通过实际调查，培养接触社会，并从社会中直接获取资料或数据的能力二．实验原理：①人类遗传病是由遗传物质改变而引起的疾病。
②遗传病可以通过社会调查和家系调查的方式了解发病情况三．方法步骤：可以以小组为单位开展调查工作。
其程序是：组织问题调查小组→确定课题→分头调查研究→撰写调查报告→汇报交流调查结果四、注意事项：1．调查时，最好选取群体中发病率较高的单基因遗传病，如红绿色盲、白化病、高度近视（600度以上）等2．为保证调查的群体足够大，小组调查的数据，应在班级和年级中进行汇总34、调查人类遗传病的遗传方式时，应在患者家系中进行，根据调查结果画出遗传图谱。
调查遗传患病率时，要在人群中随机调查。
四、相关知识。
显性遗传病具有世代相传的特点，隐性遗传病隔代出现。
伴X染色体隐性遗传病的遗传特点是交叉遗传，隔代出现，患者男性多于女性。
伴X染色体显性遗传病的遗传特点是世代相传，患者女性多于男性。
人类常见遗传病有哪些？某遗传病的发病率=某种遗传病的患病人数某种遗传病的被调查人数×100%实验四土壤中动物类群丰富度的研究（必修三P75）一．实验目的：1．初步学会动物类群丰富度的统计方法2．能对土壤中部分常见的动物进行分类3．学会设计表格进行观察和统计。
二．实验原理：土壤不仅为植物提供水分和矿质元素，也是一些动物的良好栖息场所。
研究土壤中动物类群的丰富度，操作简便，有助于理解群落的基本特征与结构。
三．方法步骤：1．提出问题2．制定计划3、实施计划1）准备2）取样：取样可以在野外用取样器取样的方法进行采集、调查3）采集小动物：使用诱虫器取样，比较方便，且效果较好，但时间可能要长一些。
也可采用简易采集法：将采集到的土壤放在瓷盆内，用放大镜观察，同时用解剖针寻找。
高二生物5.2 生态系统的能量流动第三册
标夺市安祺阳光实验学校高二生物第5章生态系统及其稳定性人教版第三册第2节生态系统的能量流动一、知识结构过程特点研究的实践意义二、教学目标1、分析生态系统能量流动的过程和特点。
2、概述研究能量流动的实践意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
三、教学重点及解决方法[教学重点]生态系统能量流动的过程和特点。
[解决方法]⑴借助于某一具体的食物链，让学生分析能量流动的过程。
⑵教师引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
2、教学难点及解决方法[教学难点]同上。
[解决方法]同上。
四、课时安排2课时。
五、教学方法讨论法、讲解法。
六、教具准备图片。
七、学生活动1、学生讨论、阅读、交流相关内容。
2、开展调查活动。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时提出问题：1、在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？2、请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。
分析、组织讨论：1、就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失？2、如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？小结：生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。
提出问题：⑴能量是怎样输入生态系统的？⑵能量流动的渠道是什么？⑶能量流动的过程是怎样的？小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学链中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。
在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。
因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。
散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。
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典型的调查法 ； ②根据调 查手段采用访谈法 ； ③ 根据具
体解决 的问题采用文 献分 析法或 实地调查 法 ； ④建 议
农村学 生采用 实地调查法。
生 产者 调查 农作物 的名称 其他 生产者名称 抑制 其他生产者的方法
实地调查
其他季节
２ ． ３ 实施 步骤
实施 的步骤 如下 ： 农业生态 系统 的构成 以村材料用具 动 物分类图鉴 、 植物 分类 图鉴 、 铁锹、 锄头 、 水桶 、 天平 、 调 查表 、 笔记 本等 ， 有条 件 的学生 可 用小型 录音机 、 录音笔 、 数码 相机 、 摄像机 等采访 工具 。
２ ． ２ 难 点突破
① 或根 据调查对 象 的选 择范 围采 用
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生物 学 教学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第７ 期
调 查 当地 农 田生态 系统 中的 能量 流 动情 况
沈初 见 （ 浙 江 省 绍 兴 市 第 一 中 学３ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 本文通过活动设计 的形式 ， 重点叙述 了通过调查 当地农 田生 态系统 ， 明确生态 系统 的组成成 分 ， 了解 系统 中能量流动 的
访谈计划 ； ④ 养殖动物 的饲 料来 源是 怎样 的？⑤ 农 民 对作物秸杆是如何处理 的？⑥人们通 过什 么方式 来提
高光能利用效率 ？ ２ ． ３ ． ３ 实际调 查方 法 以某地 稻 田生态 系统 能量流 动调查 为例来 说 明。课 题研究 小 组在教 师 的带 领下 ， 与稻 田主人一起去 稻 田进 行调 查 ， 首先 对 当季稻 田中 的主要农 作物进行识 别 ， 具 体农 作物 的名 称可 以查询 植 物分 类图鉴或者询 问农业 技术人员 。对 其他季节农 作物 的种植 情况 以及抑 制杂草 生长 的方 法 ， 可 以询 问 稻 田主人 。对消费者的调查应该选 择 ｌ ｍ ｘ ｌ ｍ 的范 围
结论要求 客观 、 公正 ， 提 出的措施建议 要适 当。为什么
生物 学教 学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第７ 期
粮食和热爱家 乡的情感 。
２ 实 施 方 法
学生思考 ： 当地稻 田中的农 作物 除为 人类 提供 粮 食 以外 ， 还有 哪些作用 ？农 作物 不 仅可 以作为 人类 的 粮食 ， 作为家畜 的饲料 、 发酵 的载体 ， 还可 作为 生态 系
统 的生产者 ， 对整个生物地化循环也 有重要作用 ， 有 利 于大气二 氧化碳 和氧气 的平衡 。 ２ ． ３ ． ４ 分析整理资料 根据课题计 划提 出的问题 ， 根 据实 际调查研究 的结 果 ， 对 收集 的资料 和 数据进 行分 析 。如 生产者的调查 统计见 表 １ 。
其他生产 者的数量的？②初级消费者 有哪些？其 中哪
些是对农业 生产有益的？哪些是有害 的？对 这些初级
消费者 ， 农 民分别 采取 了哪 些措施 ？③ 次级 消 费者有
哪些？它们与农作物是什么关系 ？对 不同季节农 田生
际？研究 的 目的就 是要求 形成 一定 的研 究结 论 ， 研 究
２ ． ３ ． １ 确 定调查 对 象
为边界 ， 由山地 、 果 园、 林地、 农田、 畜禽 和 人 口等 五个
亚系统构成 了综合农业生态系统 。 ２ ． ３ ． ２ 制定调 查计 划 对 于 当前季 节农 田生态 系统
在整理 、 分析 资料 的基础 上 ， 形 成结论 ， 对 当地 农
农 田生态系统 食物链 能量流动 调查
情况等几方面 内容 。
关键词
ｌ 活 动 目标
态系统生产者 、 初级 消 费者和 次级 消费 者状 况可 以用
访 谈法 ， 对 以下 问题 的调查也可 以用访 谈法 ， 同时做好
农 田生态系统都 是从 生产 者农 作物 开始 的 ， 人在
农 田生态系统 中具有 至关重 要 的作用 ， 人类是 农 田生 态系统最重要的消费者 ， 也是农 田生态 系统 的控制 者。 人类总是努力使农 田生态系统 的能量朝着 对人类最 有 益 的方 向流 动 … 。调查 当地农 田生态 系统 中的能 量
田生态系 统 的能量 流 动情 况提 出建设 性 的意见 和 建 议 。思考并 回答 ： 怎样才 能使该 生态 系统 中的能量 得
到更充分 的利用 ？ 学生 思考 ： 当地 农 田生态 系统是 否较 好 地遵循 了
中的生产者 、 初级消费者和次级消费 者状况 ， 可 以进 行
实地调查 ， 对其他不 同季节 的调查可 以考虑多 去几 次 ， 也可 以考虑用访谈法解决 。对 以下 问题制定实 地调查
动 的流程 图 ， 结合生 态系统 能量流动 的基本原 理 ， 为 了 使能量持 续高效地 流 向对人 类有 益 的部 分 ， 对所 调查
仔细搜寻 。对其他实地调查不易得到 的数 据可 以全部
采取访谈 的方式获得 。
的农 田生态系统 提 出能 量流动 方 面的改进建议 ； ④关 注生态学的基本 观点和 可持 续发 展 的观念 ， 体 验节 约
流动情 况 的活动 目标是 ： ①通 过调 查 当地农 田生态 系
统， 明确 当地农 田生态系统 的组 成成分 ， 评述 当地农 田
生态 系统 中能量 流动 的情 况 ； ② 调查农产 品的种 类和
产量 、 化肥 和农药 的施用情 况 ， 分析 当地农 田生态系统
中的经 济效 益 ； ③ 尝试 绘 制 当地农 田生态 系统能 量流
计划 ： ① 当地农 田生态 系统 中生产者的 主体是 什么 ， 还
有 哪些种 类的生 物是生 产者？农 民是用什 么方法抑制
能 量流动 的基本规 律 ， 有 哪些值 得其 他农业 生态 系统 借 鉴的地方 ， 有哪些不足之处？请 在研究 的基础上 ， 为
当地农 民提供提高 当地农 田生态系统生态 效益和经济 效 益的措施 ， 并考虑 如何 使提 出 的意见建议 更 切合实