浅析现代幼儿教师的多元化角色

浅析现代幼儿教师的多元化角色

【关键词】幼儿教师；角色；多元化

幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，深入分析幼儿教师角色定位，探讨幼儿教师专业角色的演绎和发展过程，对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极的意义。幼儿教师角色问题的实质就是幼儿教师在幼儿园履行教育职责，对幼儿身心实行特殊影响的专业工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人，传播精神文明，提高全民素质的历史使命。幼儿教师作为一种非常重要的社会角色，是沟通和衔接个人与社会的中介与纽带，必须按照社会所期望的行为模式来扮演自己的角色，社会期望教师成为理性的典范，道德准则的楷模，文化科学的权威，特定社会价值标准的维护者。教师在不同的教育活动中要充当不同的角色，这种角色的多样性，反映了教育活动的多样性和复杂性，同时也表明社会、家长、幼儿对教师寄予的多种期望。教师本身对幼儿教师角色的理解直接影响其与幼儿之间的关系。比如：当教师认为自己是一个“高级保姆”，就容易把幼儿当做被保护者，教育工作会以保育为主，教育为辅，幼儿的主体性也就无法得到体现；当教师把自己当做长辈，幼儿是晚辈时，教育过程就变成了长辈对晚辈的引导和扶持；当教师把幼儿当做知心朋友时，幼儿与教师就是平等的。教育过程就会变成一种平等交流、互相学习的过程。因此，幼儿教师的角色观对于幼儿的身心发展至关重要。一般来说，新时期幼儿教师应担如下角色：

一、幼儿教师是深爱幼儿的教育者

幼儿园是公共正规的教育组织，其中心任务就是教育、教导儿童。因此，幼儿教师的职责还是教育孩子。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”支持、合作、引导是教师主体价值的体现。如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么就会在活动中更多关注幼儿的需要，而不是简单的约束纪律和传授知识，根据实际情况，更好地促进幼儿主体性的发展。

（一）、幼儿教师是幼儿学习的支持者。

教师要成为幼儿学习获得的支持者要求教师对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏会需要某些学习资源时及时提供给他们等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要能够敏锐把握和援助等。教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。

要做好幼儿活动的支持者，首先要关注幼儿，了解幼儿的需要，这是幼儿产生被支持感的基本条件，也是教师支持行为的基础，作为教师，要有敏锐的眼睛和心灵，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，并支持他们具有积极意义的需求。

例如，幼儿有一段时间特别喜爱汽车，一连几天，教师都发现幼儿悄悄从口袋里掏出自己的玩具小汽车向其他幼儿自豪地介绍。慢慢地，越来越多的幼儿带玩具汽车来。教师想，既然幼儿对汽车这么感兴趣，何不趁此机会让他们对汽车有所了解呢？于是教师发动全班幼儿收集各种玩具汽车以及汽车图片，布置成汽车博览会。看着多种多样的汽车，幼儿非常兴奋。通过这次活动，幼儿不但了解各种汽车的名称、特征和用途，而且思维能力和语言能力都得到发展。就是这样教师作为活动的支持者，通过关注幼儿的兴趣、需要，为幼儿提供活动的时间、空间以及材料，支持幼儿了解汽车的愿望，使幼儿在活动中增长了知识、发展了能力。

教师的支持无处不在，教师尊重、赞赏认真对待幼儿的“工作”；帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问；为幼儿提供适宜活动的场所、必须的材料……这都是教师在实践着自己的想法、呈现自己的作品时，赞赏的目光、亲切地点头、温暖的微笑是支持……

值得注意的是，教师的支持要给予全体幼儿。在实践中，教师会不自觉地较多地关注与自己亲近的幼儿，与之互动机会相对较多，对于和自己距离较远的幼儿，则比较容易忽视。所以，教师在实践自己的支持者角色时，还要特别关注那些胆小、能力弱的幼儿，要让他们时刻体验到老师的关怀和鼓励。

（二）、幼儿教师是幼儿学习的合作者。

教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者，淡化甚至消除“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，合作者的角色要求教师从以“知识能力的拥有者”自居，变成从幼儿的角度考虑问题，形成与幼儿一起进行合作探究的学习氛围。在教师作为合作者的活动中，幼儿不是被动地接受、或顺着教师的思路去思考问题，而是有了更多的主动性与创造性，教师也能更好地发现和欣赏幼儿，甚至向幼儿学习。教师与幼儿之间平等地“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。

教师作为合作者，与幼儿是一种平等的交往，双方应相互支持、相互促进、相辅相成，不仅有情感的共鸣，还要有智慧与技能的共享，共同解决问题，共同分享合作解决问题的乐趣。

比如在一个“吹泡泡”活动中，幼儿提出自来水能吹泡泡，教师没有马上说明自己的观点，把自己的观点强加给幼儿，而且和幼儿一起尝试，经历了一次次失败，幼儿把嘴放入水

中吹出了泡泡。受惯性思维的影响，成人认为自来水是不能吹出泡泡的，但在案例中，教师尊重、支持了幼儿的想法，在共同探究中促使幼儿想尽办法，用自己的思维方式吹出了泡泡。教师用平行的方式与幼儿共同探索，让幼儿体会到成功的喜悦。在这样的活动中，教师扮演的角色更多的是幼儿的“合作者”，即站在幼儿的能力水平上，与幼儿一起运用幼儿已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验。

（三）、幼儿教师是幼儿学习的引导者。

教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的突出体现，“引”意为“指引”，“导”意为“导向”，教师作为引导者就是说教师以教育目标为导向指引幼儿不断朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出这些状况与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。并且，教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，也不是引导幼儿按教师的思维方式思考问题，将活动引向一个预定的轨道和答案。为了促进幼儿不断深入学习，教师的作用不仅在于解惑、点拨，教师还要具有引导的智慧和技巧，使自己的引导能够促进幼儿的积极、开放的思维。而又把幼儿的活动控制在一个合理的范围内。教师的引导还要重视每个幼儿的差异，因为每个幼儿发展的方向、起点、速度，及最终达到的水平都存在差异，教师就要根据不同幼儿不同的需要进行正确引导。总之，教师做好引导者就要善于发现、善于分析、善于引导，面对丰富的教育内容、复杂的教育情境、多样的幼儿个体。做好引导者，绝非一件易事，同时这一角色的成功扮演也是优秀的专业能力与素养和教师过硬的教育教学技术的充分体现。

在“感受春天”的教育活动中，当幼儿只想到用眼睛观察春天时，教师及时启发幼儿“你除了能用眼睛观察到春天外，还用什么办法也能感受春天”时，幼儿的思路一下子开阔了许多，想到了各种各样的方法，用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝，教师则及时帮助引导，为幼儿的学习提供“支架”行为。

在现实的幼儿教育过程中，已经有不少教师以“支持者、合作者和引导者”的角色来要求自己的教学行为，推动着幼儿的学习活动。

（四）、幼儿教师是幼儿的榜样和示范者

每个幼儿都有自己独特的个性和丰富的内心世界，理解能力较弱，难以明白一些抽象的大道理，但幼儿喜欢模仿，所以幼儿教师要善于示范、表演，让幼儿具体地模仿学习。另外，幼儿的好奇心强，也容易授别人的暗示和感染，因此，幼儿教师要注意自己的言行，为人师表，为幼儿树立一个良好榜样。

二、幼儿教师是幼儿公共关系的协调者