补齐提升教师专业素养的短板

是 第 一 位 的 。 因 为 一 位 教 师 只有 对
一
，
所 以 学校 要 采 取 多 种 渠 道 ， 引领 此 ， 教 师 才 能欣 喜 地 感 知 自 己专 业 成
长 的拔 节 之 音 。
教 学保 持 执 著 的 追 求 ， 他 才有 可 能 不 并 提 升 教 师 的价 值 观 ， 使 教 师对 自己 断地 丰 富 自己的 专 业 知 识 ， 不 断 地修 的 专 业 成 长 由 “ 他律 ” 变成 “ 自律 ” 。 炼 自 己 的教 学 艺 术 。 随 着 教 师 教 学
（ 作 者 系仙 桃 市 教 育科 学 研 究 院
学校 要 为 教 师 的 学 习与 研 究创 造 良 院长 ）
补 齐 提 升 教 师 专 业 素 养 的 短 板
■颜 文 豪
上 海 育 才 中 学老 校 长 段 力佩 先 经验 的 不 断 积 累和 能 力 的 日益 提 升 ，
好的 条件 与氛 围 ， 协 调 好 教 师在 工
生早就说过 ： “ 学校 教 育 说 到 底 是 教 大 多数 教 师 都 能 够 完成 自 己的 基 本 作 、 生 活 与 学 习之 间时 间与精 力 的分
师 专 业 素养 问题 。 ” 可见 ， 提 高教 育 质 修 养 的 重 要 体 现 ， 一 个教 师 只 有具 备 下 ， 关 心 教 师 的 身 心 健 康 。 只 有 这
量 最 关 键 的 因素 就 是 提 升 教 师 的 专 业 素养 。
良好 的 人 格 修 养 ， 才 可 能提 高 学 生 的 样， 学 习制 度 才 能 变 成 学 习 习惯 ， 最
学 习能 力 ， 增 强 他 们 的 自尊 心和 自信 后 变成 教 师 的 自觉行 为 。
其三 ， 过 于 注重 培 训 内容 的 统 一
其 实， 这 一观 点早 已得 到 教 育界 心 ， 缓和他们 的焦虑 感， 提 高他们 的
普 遍认 同， 正 因 为认 识 到 了 这 一 点 ， 果 断性 以 及 形 成 并 巩 固他 们 为人 处 性 ， 忽视 教 师 专业 成 长 的特 殊 性 。教
育 智 慧 。就 教 学方 面 而 言 ， 教 师 素 养 向 的 。 是 以 个 人 价 值 的 实现 为 目 的
简 言 之 就 是 教 师 专 业 知 识 的 积 淀 与
成 长 要 注 意 学 以 致 用 。 正如 华 东师
的。同时， 教 师 的 专 业 成 长 不仅 仅 是 范 大 学程 亮教 授 所 说 ： “ 课 堂 是 教 师
学 问题 ， 教 学 工作 说 到 底 是 课 堂教 学 教 学 任 务 ， 但 如 果没 有好 的教 学 态
配， 特 别是 要 把 教 师 的 专 业发 展 置 于
问题 。 ” 我 认 为 段 先 生 这段 话 后 面 还 度 ， 教 师 丰 富的 知 识 与娴 熟 的技 都 教 师 的生 活 背 景 之 下 ， 置 于 对教 师 自 应 加上 一句 ： “ 课 堂教 学 说 到 底 是 教 会 大 打 折 扣 。教 学 态度 是 教 师 人 格 身 生 命 的敬 畏 和 美好 关 注 的 背 景 之
各 级 教 育行 政 与 业务 部 门建 立 了许 世 的积 极 态度 等 。 只有 这 样 ， 才 可 能 师 专 业 成 长 要 遵 循 一 些 基 本 的 规
多 关 于教 师 专 业 成 长 的 激 励 与 考 评 制度， 开 展 了 多种 形 式 、 多种 级 别 的 教 师培 训 活 动 ， 也 确 实收 到 了一 定 的 成 效 。 但 笔 者 认 为在 关 注 教 师 专 业
教 师 的 专 业 成 长 最 终 都 离不 开 教 师
的 自我 反 思 与 自主发 展 ， 因 为教 师 自
Hale Waihona Puke Baidu
再次 ， 专 业 成 长 要 突 出重 点 ， 把 握 关
键 。 正 如 华 东 师 范 大 学 周彬 教授 所
素 养 而 忽视 了作 为教 师 所 必 备 的 一
身才是教 师专 业发展 的 重要保 证 。 说 ： “ 学 习 的 目的 不 应 是 获取 无 限 的 知识 ， 而 应是 根 据 自己的 需要 和 学 习
做到像《 第５ ６ 号 教 室 的 奇迹 》 的作 者 律 。 首先 教 师 要 明 自己 ， 即要 了解 自
雷夫所说的那样 ： “ 一 个 教 师 最 重 要
己的 专业 状 态 ， 科 学制 订 专 业成 长的
规 划 方案 ， 明确 自己的奋 斗 目标 。其
次， 专 业 成 长 不 可 能 一蹴 而 就 ， 不 能
涵养、 教 师 的 态度 以及 教 师 的 教 学技 教 师 个 人 的 事 情 。 因为 教 育 是 社 会 专 业 成 长 的 实 践 土 壤 。 ” 教 师 必 须 把
巧 。在 这 些 素 养 中 ， 教 师 的教 学 态度 的 价 值 引 领 与 个体 的 自我 建 构 的 统 理 论和 实践有机 结合 起 来 ， 也唯 如
般 的、 最基 本 的人 格 修 养 。北 京 师 范 强 制 给 予 人 的 是 压 力 ， 自 主 给 予 人 的 大 学 肖川教 授 认 为 。 教 师的 素 养 包括
才是 动 力。 在动 力之 下 ， 人 的努 力是 优 势 来选 择 和 习得 知 识 。 ” 只有 这 样 ，
三个层 面 ： 文化底 蕴 、 教 育 追 求 与 教 以“ 个人使命 ” 而非“ 工作任务 ” 为 导 专 业成 长 才能 事 半 功倍 。 最后 ， 专业
的 是 与 学 生 建 立信 任 关 系。 ”
其二 ， 过 于注 重 培 训任 务 的 强制
成 长 的过 程 中 ， 有 几 个 薄弱 环 节 必 须 性 ， 忽视 了教 师 学 习的 自主性 。所 有 急 于求成 ， 要 有信 心 ， 更要 有 耐心 。
引起 高度 重 视 。 其一， 过 于 关 注教 师 的 学科 专 业