第十二章 语言

第十二章 语 言 一、语言及其属性

1、 定义：语言是人类用各种有组织的方式将词汇组合起来以便于沟通的符号系统，也

是人类进行思维、抒发情感、传递知识的工具。

2、语言的基本属性

（1）可沟通性。任何一种语言都可以用于沟通。

（2）任意符号指代。语言中的符号与其所指的某一特定观念、东西、过程、关系或描述

之间的关系是任意的。

（3）有规则建构。语言是有规则建构的只有以特定方式排列的符号才有意义，而不同的

排列就会产生不同的意思。

（4）结构的多样性。语言可以在多个水平上建构起来。

（5）能产性。一是指我们所使用的一种语言能够产生不可穷尽的独特句子和其他有意义

的单词组合。二是指同样的观点或思想可以用多种不同的语言来表达。

（6）动态性。语言是不断演变着的。

（7）社会性。语言是在社会中产生的，它只能在社会中生存和发展。

二、语言的结构

1、语言可分为音素、词素、单词、短语、句子、语篇等不同层次。

2、音素是口语语音的最小单位。

3、词素即组成词的要素，是传递意义的最小单位。

4、语篇是指大于句子的语言分析单位。

三、语言的种类 （一）外部语言 1.口头语言：是指人凭借自己的发音器官发出语音，来表达思想和情感的语言。

⑴特点：第一，词和句的发音必须在一定的时间里进行。第二，说出整个句子前，

必须对全句的结构进行综合，选出恰当的词连贯的加以表达。第三，句与句之间的

也要在较短时间内进行预先考虑，使语言连贯流畅的进行。第四，语言的听觉反馈对

口头语言的进行起着重要的重要的作用。

⑵分类：①会话语言是指人们在聊天座谈、辩论、质疑等情境下的语言活动。第

一，会话语言是在交谈着彼此互相感知的条件下进行的。第二，会话语言是一种相互

支持的语言。第三，会话语言具有情境性。

②独白语言：个体在作报告、讲演、讲课时独自进行的语言活动。首先，独白语言把

其他人都作为自己的听众，没有交谈者的应答来支持。其次，独白语言是一种展开性

的语言。最好，独白语言是一种有准备、有计划的语言活动。 ⒉书面语言：是一个人用文字来表达思想、情感的语言。首先，书面语言不能像口头语

言那样借助与表情和动作来加强其表现力。其次，口头语言一瞬即逝，但在书面语言

中，作者和读者都可以重返回到先前的文字上再行推敲和琢磨，从而使表达和理解更

为精确。 (二）内部语言 ⒈定义:内部语言是产生于大脑内部的未经发声器官发出声音的语言。内部语言最大特

点是语言发音的隐蔽性，另一个特点是片段性和压缩性。

⒉内部语言是在外部语言的基础上形成的，又是相互转化的。①外部言语向内部言语 第

一

节

概

述

的转化叫内化。这种转化可在3岁左右的儿童身上看到。这时，儿童开始对自己说话。这种自己对自己的说话既有外部言语的交际功能，又有内部言语的自我调节功能。随着儿童年龄的增长，这种自言自语的自我调节功能逐渐被内部言语所代替。

②内部言语向外部言语的转化叫外化。内部言语时，思想对于他本人来说是明白的，但他不一定能清楚地向别人讲述自己的思想。这是因为内部言语是片断的、压缩的，而外部言语则是展开的、文法和逻辑结构较严谨。因此，如果没有经过必要的训练，外化就会遇到困难。在教学中，既让学生默读课文也让学生朗读课文，既布置口头回答也布置书面作业，这样可以促进学生外化技能的形成。

四、语言的生理机制

（一）言语链

首先说话人要整理自己的思想，决定要说的内容，并将这些内容变为言语形式——要表达意思的话语。这时，说话人的大脑中进行复杂的信息加工，然后用适当的指令以脉冲的形式沿着运动神经传到舌、唇、声带等发音器官的肌肉，引起这些发音器官肌肉的运动，从而产生言语声波。言语声波通过空气在说话人与听话人之间传播。它作用于听话人的听觉器官所产生的神经冲动沿着听神经传达至听话人的大脑。言语交际是一条联结说话人头脑与听话人头脑的许多事件的链条，这条由一系列事件串联而成的链条被称为言语链。见下图。

（二）语言的脑机制研究

言语活动受大脑皮质的调节和控制，是大脑整合的结果，同时大脑的特殊部位又具有特殊的功能。大量的研究表明，成人的言语活动与大脑左半球有关（右利手者）。

说话是由中央前回下方的44区即布罗卡区控制的。而书写则是由额中回后部的艾克纳尔区控制的言语表达包括说话和书写。

言语的感知和理解包括听话和阅读。听话是由浙上回后部的威尔尼克区控制的。阅读是由顶下叶的角回控制的。

见下图一些与语言有关的大脑组织

一、儿童语言发展的基本阶段 （一）从前语言到语言 婴儿从呱呱坠地的那一天开始，就有学习言语的许多前提条件，他（她）不但自己能 够发出声音，而且接触到包括人类语言在内的各种声音。婴儿发出语音比语音知觉发展 得要晚。 （二）单词句 儿童在一周岁左右说出了最早的词，这是真正的言语的开始。在单词句阶段初期，儿童 的词汇量只有几个词，但随着年龄的增长，词汇量增加也日趋迅速。 （三）双词句 在单词句阶段的中后期，约18个月左右，儿童的全息短词句被一种新的句子——双词 句所取代。 （四）从句子到会话 从3岁到6岁，儿童已学到了大量的有关会话行为。4岁儿童基本上能理解并列 复句，6岁儿童基本上能理解递进复句和条件复句。①他不仅懂得一句话的字面意义， 而且懂得说话者的意图。例如有人敲门问：“你妈妈在家吗？”一个3岁的儿童就会去叫 妈妈来开门，而不只是答应“妈妈在家”。②在人际交往中，儿童懂得用言语来满足自己 的物质需要（例如说：“爸爸，我要吃，我可以吃一块巧克力吗？”），来控制他人的行动 （例如说“喝你的牛奶”），陈述自己或自己对别人的关系（例如说“我爱妈妈”），希望别 人对自己作出评价（例如说“我是个好孩子，是吗，妈妈？”），满足自己的好奇心或表 示怀疑（例如经常爱问“什么”“为什么”等问题）等等。 随着言语和社会交往的进一步发展，儿童逐步学会根据他们的听者是谁，在什么时 候用什么方式来调节自己言语的内容，逐步学会以恰当的方式加以表述。 二、语言习得理论 （一）后天学习决定论 强调后天的学习对儿童习得言语起决定作用的理论解释主要有巴甫洛夫学派的两种 信号系统学说、斯金纳的操作条件反射学说以及摩尔的模仿说。

①巴甫洛夫学派认为，儿童获得言语包括两个方面：首先是第二信号刺激与第一信号 系统形成暂时神经联系，即语词的声音和具体事物的形象建立起联系；接着是第二信号 刺激物之间形成暂时神经系统，即语词之间建立起联系。

②斯金纳把言语看成是一种行为，认为儿童习得言语行为就像老鼠按门闩形成操作条 件反射一样，即儿童的言语行为是通过食物或别人的言

语声音、手势的强化而习得的。

③与条件反射理论相类似的模仿说则认为儿童是靠模仿成人的言语来学话的。

缺点：后天学习论却难以解释儿童言语获得的全过程。

(二）先天遗传决定论

与后天学习论针锋相对，乔姆斯基提出人类在遗传上就具有非常独特的“语言官能”， 儿童生下来就具有支配人类语言结构的普遍原则的天赋知识，这种知识体现在“语言获 得装置”里面。通过“语言获得装置”，儿童才能从周围听到为数不多的素材基础上，在 较短的时间里建立起该种语言的语法规则。

缺点：乔姆斯基的语言天赋论很难获得直接证据。

旁证：①语言发展的顺序基本一致。②儿童语言的独创性。③儿童对待不规则变化的 情况。④儿童语言习得关键期问题。

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