9章高等学校教学过程与教学原则
《教学过程与原则》课件
详细描述
采用归纳和演绎的方法，帮助学生理解和掌握知识内 在的逻辑关系。
巩固性原则
总结词
通过复习和巩固已学知识，帮助学生 加深记忆和理解。
总结词
采用多样化的复习方法，如背诵、默 写、做题等。
详细描述
教师在教学过程中应注重巩固性原则 ，通过及时复习、练习、测试等方式 ，帮助学生加深记忆和理解已学知识 ，提高学习效果。
利用多媒体技术，如PPT演示 文稿、视频等，提供丰富的视 听刺激，增强学生的感知能力 。
教师应根据教学内容和学生的 认知特点，选择合适的多媒体 资源，如动画、视频、音频等 ，以生动、形象的方式呈现知 识，提高学生的学习兴趣和效 果。
启发性原则
总结词
激发学生的思维能力和创造力，引导学生主动思考和探索 。
《教学过程与原则》ppt课件
目录
• 教学过程 • 教学原则 • 教学方法 • 教学评价
01
教学过程
导入
导入方式
通过故事、案例、问题等导入新 课，激发学生学习兴趣和好奇心
。
导入目的
引导学生进入学习状态，为后续教 学做好铺垫。
导入技巧
简明扼要，紧扣主题，避免拖沓和 偏离主题。
讲授新课
01
02
03
通过多种形式的练习，帮助学生巩固知识、提高技能的方法。
详细描述
多维度练习法包括书面作业、实验操作、社会实践等多种形式，能够帮助学生全面地掌握知识和技能 ，提高其综合素质和实践能力。在练习过程中，教师需要注重练习的针对性和有效性，同时引导学生 自主探究和创新，培养其解决问题的能力。
04
教学评价
诊断性评价
总结词
在学期开始前，对学生的学习准备和 知识基础进行评估。
高校教师资格考试 第9章 高等学校教学过程与教学原则
第9章高等学校教学过程与教学原则1、教学过程从本质上讲是一种特殊的____。
【答案】认识过程2、____是高等学校实现人才培养的基本途径。
【答案】教学3、教学过程是由____、学生、____、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
【答案】教师教学内容4、从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生____、自主性和____逐步增强的过程。
【答案】独立性探索性5、自学能力和____是大学生能力发展的两个重要方面。
【答案】科研能力6、高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体——大学生的____和社会化的____所决定的。
【答案】身心发展过渡性7、____是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
【答案】教学原则8、高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有____、____、自主性等特征。
【答案】专业性研究性9、____原则要求在高等学校的教学过程中，既要向学生传授正确的知识，养成严谨的科学态度，又要注意培养学生的思想意识，使知识传授与思想培养结合成一个有机的整体。
【答案】科学性与思想性相结合10、____原则是指在教学过程中，要将理论学习与实践经验结合起来，培养学生把理论知识运用到实践中，并发现和解决实际问题的能力。
【答案】理论联系实际11、高校教学工作的原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循____而制定的指导高校教学工作的基本准则。
【答案】教学规律12、____、传授知识和发展能力相统一这两个原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则，忽视其中任何一条原则就有可能造成学生的片面发展，影响人才的质量。
【答案】教书与育人相一致13、下列哪一句话是片面的或不正确的？（）A.教学过程是一种特殊的认识过程B.教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程C.教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主D.教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动【答案】B14、在教学过程中，下列说法正确的是（）。
《教学过程和原则》课件
详细描述
这一阶段的目标是引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。教师可以通过提出有趣的问 题、展示相关的实物或图片、介绍有趣的事实或故事等方式，吸引学生的注意力，激发
他们的好奇心和探究欲望。
领会知识阶段
总结词
理解知识、掌握技能
详细描述
在这一阶段，学生开始深入理解新知识，并 尝试掌握相关的技能。教师可以通过讲解、 示范、指导等方式，帮助学生理解知识的本 质和内在联系，同时通过练习和反馈，帮助 学生掌握相关的技能和技巧。
CHAPTER 03
教学原则的内容
科学性原则
总结词
确保教学内容的科学性和准确性
详细描述
教师在教学过程中应确保所传授的知识和技能是科学、准确的，符合学术和行业 标准。同时，教师还应该关注知识的更新和修正，以保持教学内容的时效性和准 确性。
启发性原则
总结词
激发学生的主动性和创造性
详细描述
教师在教学过程中应注重启发学生的思维能力，引导学生主动探索、发现和解决问题。同时，教师还应该鼓励学 生发挥创造性，培养其创新意识和创新能力。
巩固知识阶段
总结词
复习巩固、强化记忆
详细描述
巩固知识阶段是学生对所学知识进行复习和 巩固的过程。教师可以通过组织复习、布置 作业、引导学生归纳总结等方式，帮助学生 加深对知识的理解和记忆，强化对知识的掌
握。
应用知识阶段
总结词
知识运用、解决问题
详细描述
应用知识阶段是学生对所学知识进行实际运用的过程 。教师可以通过设计实践活动、组织小组讨论、引导 学生解决实际问题等方式，帮助学生将所学知识运用 到实际情境中，提高他们解决问题的能力。
检查效果阶段
要点一
教学原则
一、高等学校教学过程
1.认识活动的对象不同： (1)间接经验为主；(2) 书本上的“死知识”变 为学生的“活知识”。 2.条件与形式不同：教 （一）教学过程的本质和一般规律 师指导与学生再发现。
1.教学过程
（2）教学过程的特点 教学过程主要是一种特殊的认识过程 教学活动是师生双方双边活动的过程 教学过程是实现人的发展的过程
“三要素说” ：教学过程是由教师、学生和教学内容三 个要素构成的 。
“四要素说”：教学过程是由教师、学生、教学内容和教
学手段四个要素构成的 。
一、高等学校教学过程
（一）教学过程的本质和一般规律
2.教学过程的要素与结构
（2）教学过程的结构
结构是指组成事物的要素及其联结方式。
教学过程由教师、学生和教学内容构成。这三个要素之间
二、高等学校的教学原则
（二）高等学校的教学原则 6.统一要求和因材施教相结合的原则
这一原则要求教师在教学中既从学校培养人的基本规 格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又 要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因 材施教。 贯彻这一原则的基本要求在于： 第一，坚持培养目标，使全体学生都得以发展。 第二，认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢 地进行教学。
பைடு நூலகம்
二、高等学校的教学原则
（二）高等学校的教学原则
3.传授知识与发展能力相统一原则
贯彻这一原则的基本要求在于： 第一，明确高等学校培养能力的任务并在教学 中切实完成； 第二，改革教学方法，提倡启发式教学； 第三，提倡走在发展前面的教学：保持适当的 教学难度和速度。
二、高等学校的教学原则
第九章教学规律和原则
第九章教学规律和原则教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教学实践中总结出来的教育规律。
教学原则是基于教学规律，有针对性地进行教学实践的方法和准则。
本章主要介绍教学规律和教学原则的概念、特点以及应用。
一、教学规律的概念和特点教学规律是教学实践中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教育活动中必然发生的结果。
教学规律的特点主要有以下几个方面：1.客观性教学规律是客观存在的，它独立于教师的主观意识和教学环境，是存在于学生学习和教学活动中的事物本质。
2.内在性教学规律是学习和教学活动固有的内在规律，不以人的意志为转移，也不随教师的主观愿望改变。
3.普遍性教学规律是在教育实践中普遍存在的，无论在什么时候、什么地方、什么条件下均适用。
4.相对性教学规律具有相对性，即在一定条件下、一定范围内才能得以体现。
5.重复性教学规律是重复出现的，它的出现不是偶然的，而是在同一条件下不断重复出现的。
二、教学原则的概念和意义教学原则是指在教学实践中有针对性地进行教学的方法和准则，是教学实践的指导方针。
教学原则的主要作用有以下几个方面：1.指导教学教学原则是教学活动的基本准则，对教师进行教学活动的指导和规范，帮助教师更好地完成教学任务。
2.调整教学策略教学原则可以帮助教师根据学生的实际情况，调整教学策略，灵活运用教育手段和教育技术，提高教学效果。
3.促进学生学习教学原则可以帮助教师把握学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况，设计适合学生的学习任务和教育环境，促进学生的学习和发展。
三、教学规律的应用和教学原则的运用教学规律和教学原则是教育活动中必不可少的指导原则，对于教学实践的开展具有重要意义。
在实际教育教学中，教师需要灵活运用教学规律，按照教学原则进行教学活动。
具体应用和运用方法如下：1.遵循教学规律教师要深入了解和研究教学规律，准确把握各个教学环节中的规律性现象，根据这些规律性现象进行教学设计和教学实施。
第九章 教学过程与教学原则、方法
六、教学工作的环节
教学工作是一个由多种因素和多个环节组成的一 个复杂系统。 从教师的角度，包括：备课 、上课、作业的布 置与批改、课外辅导与答疑、学习成绩的检查与评 定。 从学生的角度，包括：预习、听课、练习、复习 与自我检查。 下面介绍教的五个环节:
（一）备课
1.备课的意义 备课是上好课的前提。 2.备课的方法 （1）做好三项工作
讲授法 — 以教师为主 谈话法 — 以师生谈话为主 讨论法 — 以学生讨论（议论、辩论）为主 读书指导法 — 以学生读书为主 教学方法演示法 — 以教师演示教具、实验为主 参观法 — 以组织学生参观（访问、见习、调研）为主 实验法 — 以学生动手实验为主 练习法 — 以学生练习（作业）为主 实习作业法 — 以学生实习为主
四、教学过程的规律
教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性 的联系。教学过程的基本规律是教学规律中高层次、起主导作用的规 律，主要包括：
（一）教师的主导作用和学生的主体作用相结合的规律
教学是教师和学生的双边活动过程，教和学是教学过程的基本矛盾。 1.教师在教学过程中起主导作用 第一，教师肩负社会的委托，按照一定社会的要求和学生的实际来培 养人，所以教学任务的确定、教学内容的安排、都由教师决定。 第二，学生学习的主动性要靠教师去激发。 第三，教师的主导作用是学生快捷有效地学习知识和发展身心的必要 条件。 2.学生即是教育的客体又是学习的主体 3.师生平等互动，教学相长
4.读书指导法
要求： （1）提出明确的目的、要求和思考题。 （2）教师应结合教学内容的需要，向学生推荐好书。 （3）教给学生读书的方法，并加强辅导。
（4）适当组织一些读书活动。
（二）以直接感知为主的教学方法
高等学校的教学过程与教学原则(下)
（二）教学方法的选择与运用
• 1.强调发挥学生学习的主动性，重视培养 学生的学习能力。 • 2.注重发展学生的智能，重视培养学生的 非智力因素。 • 3.致力于现代教学手段的运用，强调多种 方法的优化组合。 • 4.重视教学方法的发展与教学实验（试验） 紧密结合。
补充：教学方法的改革与创新
教学方法在改革中发展——现代生产力与 科技的发展、高新科技教学手段的出现、新的 教学理论与方法的提倡与推广…… 例如：发现 教学法、问题教学法、案例教学法、建构教学 法以及后现代主义许多教学方法改革的设想、 主张、试验。 下面仅举已被中国高等教育界所接受并在 一定程度上展开的“案例教学法”。
适用范围：一般适用于财经、管理科类课 程，也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。 国外（美国）应用已有近百年历史，中国 近十余年逐渐应用推广。
运用案例教学法，要掌握好三个关键环节：
（一）选编案例。包括案例描述、背景材料、要 求解决的问题。要符合典型性、真实性、分析价值三 个原则性要求。 （二）组织讨论。学生做好准备，写好方案，自 主讨论；教师从旁指导、引导，但不直接解决问题， 也不当裁判员。
3、板块教学设计是开放的活动的；
◆教学向教师和学生提供的是教学
活动的大致框架，时间长，容量多，教 学进度快，内容跨度广。 ◆这个教学设计是相对稳定的动态 过程，不是凝固不变的教学“牢房”， 教师和学生可以根据课堂教学的实际发 展进程，随时进行修补，为教师的教学 创造和教学机智提供了可能。
单纯传承的学习方式，学生不可能成 为具有实践能力和创新精神的一代新人。 最完美的灌输式的知识传承也只是生产复 制品。培养人的创造能力和创新意识是信 息时代学校教育的核心，而创造能力培养 的关键是对信息的处理能力。板块型教学 设计为师生拓宽探究的时空，让学生通过 主动的探索、发现和体验，学会对大量信 息的收集、分析和判断，从而增进思考力 和创造力。
高等学校的教学过程与教学原则(上)
四、大学教学设计实务
• • • • • （一）教学设计者的基本要求 1.应该具备的基本条件 2.应该具备的特殊技能要求 第一是教学时间的规划技能。详略处置得当 第二是教师对以计算机为核心的现代信息技术的 掌握与应用技能。 • 第三是教师的教学组织与教学方法选择以及优化 组合的设计能力。 • 3.应该具备的沟通与合作能力。与同事的交流与 合作；与学生的沟通与交流；与教学辅助人员的 合作。 • 4.应该具备的学科专业知识。
高校教学设计与方法(上)
• 第一节 高校教学的内涵 • 一、教学的概念
• 1.广义：教学是指人类经验传授和经验 获得的一种活动。如钻木取火。 • 狭义：教学是由教师组织学生进行有目 的、有计划的有效学习的活动过程。 • 我们一般所说的教学指的是狭义的教学
•教学是一个系统
管理者、各种学习条件 的安排者、课程内容的 选择者、教学信息的主 要提供者。 知识、技术、价值准则等 被传递的信息
• 高校教学分为理论教学和实践教学。 • 理论教学是以传授专门性、系统性知识为主 要内容的教学活动； • 实践教学是在一定理论指导下，通过引导学 习者的实践活动，从而传承实践知识，形成 技能，发展实践能力，提高综合素质的教学 活动，它包括实验、实习、见习、社会实践 等。 • 长期以来，我国的大学教学是基于知识 中心论、围绕理论教学展开的，对实践教学 有所轻视。 • 近年教学改革的主题之一是加强实践教 学，以促进学生实践能力和创新精神的发展。
环境
教师
教学 内容
学生
教学 媒介
信息的接受者
教学传递的工具
2、教学的深刻含义解读
• 2.1教学是师生共同参与的过程，是教与学的 统一 • （1）教与学不可相互替代 • 教是一种外化的过程，学是一种内化的过程。 只有理解了才能教，只有透彻感悟了才能教得 好！所以，我让学生“教”，以教促学。 • （2）教与学相互依存、相互促进。 • “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后 能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学 相长也。”——《学记》
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
第二节 高等学校的教学原则
• 一、教学原则的概念与发展 • 教学原则是依据已发现的教学规律和一 定的教育目的，对教师和教育工作者提 出的在教学过程中必须遵守的基本要求 或基本准则。它属于教学的指导思想。 • 二、制定教学原则的主要依据 • 教学过程的规律；大学生身心发展特征； 高校的基本任务等。
三、大学教学原则及其体系
பைடு நூலகம்
• 3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学 生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发 展的过程。体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展 智力、能力的关系）。 • （1）掌握知识是发展智力、能力的基础。（2）发展智 力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质 量。 • （3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学 过程具有智慧成分；活用知识。 • 体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关 系）。 • 知识本身和教师教学过程具有教育作用； • 品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。
谢
谢！
• 三、大学教学的任务、地位与作用 • (一)大学教学的基本任务 • 1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。2、促 进学生能力的发展（包含智力与创造力）。3、促进 学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个 性品质的形成与发展。 • （二）教学在高校中的地位与作用 • 学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途 径。 • 四、大学生学习特点的分析 • 独立性、自主性、探索性增强。 • 五、大学教学过程的中间过渡性特征 • 大学生即将走向社会，即从学校过渡到社会。这一 特征，决定了大学必须给学生提供走向社会所需的 知识、能力，大学生必须借助大学舞台全面地锻炼、 提高自己。
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第九章教学原则与方法
第九章教学原则与方法教学原则与方法是指教师在教育教学过程中遵循的一些基本原则和教学方法。
它是指导教师教学工作的理论基础，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面进行阐述。
一、教学原则：1.启发性原则：教师要注重培养学生的主动思考和探究精神，引导学生通过思考、探索、实践等方式获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2.因材施教原则：教师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和策略，充分发挥每个学生的优势和潜能，帮助他们实现全面发展。
3.示范引导原则：教师要通过自身的言行举止、思维方式和学习态度等来示范给学生，引导他们形成正确的学习态度和价值观念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
4.生活化原则：教师要把学科知识与学生的生活实际相结合，设计具有情境感的教学环境和情境感的教学活动，使学生在情境中获得知识，在实践中理解知识。
5.差异化教学原则：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生个体差异化的学习需求。
二、教学方法：1.讲授法：以教师为中心，通过讲解、演示等方式向学生传递知识，适用于知识性较强的学科。
2.讨论法：以学生为主体，在教师的引导下进行集体或小组的讨论，激发学生的思考和表达能力，培养学生合作与交流的能力。
3.实验法：通过实验的方式，使学生亲自操作、观察、实验，从中发现问题、解决问题，加深对知识的理解和应用。
4.案例法：通过真实的案例来引导学生分析、综合和解决问题，培养学生独立思考和问题解决的能力。
5.互动式教学法：通过教师和学生的互动，促进学生的主动参与和积极学习，激发学生的学习兴趣和动力。
6.游戏式教学法：利用游戏的方式进行教学，使学生在游戏的过程中愉快地学习，促进学习的积极性和效果。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术对教学内容进行展示和呈现，提高教学的趣味性和生动性。
总之，教学原则与方法是教师教育教学工作中的重要指导原则。
第九章教学规律和原则
3.直观性原则
• 直观性原则，是指在要通过学生观察所 学事物或教师语言的形象描述，引导学 生所学事物、过程的清晰表象，丰富他 们的感性知识，从而使他们能够正确理 解书本知识和发展认识能力。
• 直观性原则反映了学生的认识规律。 • 感性的、形象而具体 • 展示事物的内部结构
不闻不若闻之，闻之不若见之—荀子
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（1）书本知识的教学要注重联系实际 （2）正确处理知识教学与技能训练的关系 （3）补充必要的乡土教材 这是和学校教学与社会息息相通的重要措施。每个地方都有它 特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设。因此，在 使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，使教学不脱离地 区实际，能为地区经济建设服务。
三、教学的理论流派（我们从什么视角看教学）
（一）哲学取向 关注教学目的与手段的问题——教育要培养什么样的人。 代表：苏格拉德、达尼洛夫、王策三 主张：知识—道德本位、知识受授过程、科目本位
（二）行为主义取向
主要观点：学习是“刺激—反映”之间联结的加强， 教学的艺术在与如何安排强化。 代表：华生、斯金纳
二、教学发展性规律
本规律揭示掌握知识与发展智力之间的联系。
1.掌握知识是发展能力的基础
2.能力的发展是掌握知识的必要条件 3.二者相互转化
三、教学的教育性规律
揭示教学中传授知识与思想教育的关系 1.知识是思想品德形成的基础 2.学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠 定基础 3.两者有机结合
学科知识具有教育性——书能育人 教师具有教育示范性——教书的人能育人
发挥了学生主观能动性，掌握了教师主导学生主体的规律；遵循掌握知识 与发展能力的规律；启发性教学原则；教学效果良好
7.量力性原则（发展性原则）
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
教学成果的评价
通过综合评估学生的学习成果，包括考试、论文和实践等，有效衡量教学质 量，为学生提供个性化的学习反馈和指导。
教学过程的构成
教师
制定教学计划和课程，提供知识和指导。
学生
积极参与课堂讨论和实践活动，掌握知识和技 能。
课程
由教师和学生共同构建，满足学生的学习需求。
评估
对学生的学习成果和教学质量进行评价。
与学生关系和谐的教学原则
教师应建立良好的师生关系，倾听学生的需求和关注他们的学习进展。尊重 学生的个体差异，鼓励积极互动和合作。
《高等教育学》第九章高 等学校教学过程与教学原 则
本章将探讨高等学校教学过程及教学原则，旨在提供关于高等教育中教学的 深入了解和指导原则，助力学生在教学过程中取得更高的成就。
高等学校教学的特点
高等学校教学具有多样性和挑战性，涉及广泛的学科和知识领域，通过创新 的教学方法和资源，培养学生的批判思维和问题解决能力。
师生互动的教学原则
通过与学生的互动和讨论，教师能够深入了解学生的学习情况，并适时地调 整教学内容和方法，提高教学效果。
激励学生主动参与的教学原则
通过鼓励学生的主动参与和独立思考，激发他们的学习兴趣和动力，培养自 主学习的能力和责任感。
教学过程中注意力的引导
教师应采用多样化的教学策略和教学资源，引导学生集中注意力，提高学习效果和成果的质量。
高等教育学题库
第一章高等教育的本质一、选择题1．西方近现代高等教育始于( B )。
A．古希腊学园 B．中世纪大学 C．赠地学院 D．红砖大学2．高等学校直接为社会服务职能的产生，始于( B )。
A．德国柏林大学 B．美国威斯康星大学 C．英国剑桥大学 D．法国巴黎大学3．书院成为高等教育机构，始于( C )。
A．隋代 B．唐代 C．宋代 D．明代4．高等教育的重要本质特征是( A )。
A．专业性 B．基础性 C．中学后教育 D．通才教育5．最早的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学和波隆那大学，还有（ D ）A．雅典大学 B．亚历山大大学 C．哥廷根大学 D．巴黎大学6．元宝高等教育发展方向的主要因素是( A )A．政治 B．经济 C．文化 D．科技7．制约高等教育发展规模和结构的主要因素( B )A．政治 B．经济 C．文化 D．科技8．现代高校的基本职能是( D )。
A．发展科学 B．社会服务 C．促进经济发展 D．培养专门人才9．蔡元培说过“欲知明日之社会，先看今日之校园”，是指学校文化的( C )。
A．独特性 B．易变性 C．先导性 D．开放性10．美国开设的第一所高校是( C )。
A．耶鲁学院 B．普林斯顿大学 C．哈佛学院 D．威廉玛丽学院11．大学校园文化的主体是( D )。
A．在校大学生 B．社会影响与学校师生的互动 C．主流文化与亚文化的结合 D．全校师生员工12．美国在高等教育宏观管理体制上采用( B )。
A．中央集权制 B．权力分散型 C．集权与分权结合型 D．高校独立发展型13．美国发展研究生教育和科学研究，建设高水平大学的先驱和典范是( B )。
A．哈佛大学 B．霍普金斯大学 C．弗吉尼亚大学 D．耶鲁大学二、填空题1．美国经济学家( 丹尼森 )应用经济增长因素分析的方法研究教育对经济增长的贡献。
2．高等教育是在完全的中等教育基础上进行的( 专业教育 )，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育教师资格考试复习整理(教育学、心理学)
教育学第1章高等教育的本质1.高等教育政治的关系（1）政治对高等教育的制约①政治决定了高等教育的领导权；②政治决定了接受高等教育的权利；③政治制约着高等教育的体制；④政治制约着高等教育的方针、目的。
（2）高等教育的政治功能①对受教育者进行政治教育；②培养政治、法律等专门人才；③推进民主政治的发展。
2.高等教育与经济的关系（1）经济发展对高等教育的决定作用①经济发展是高等教育发展的物质基础；②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；③经济发展水平决定着高等教育发展的规模；④经济结构的变化制约着高等教育的结构。
（2）高等教育的经济功能①高等教育促进经济增长；高等教育对经济增长的贡献体现在：一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力；二是通过知识创新与知识应用，来推动科学技术在社会生产和管理活动中的运用，提高社会生产力的水平。
（简答，2014）②高等教育促进经济结构的调整和完善；首先，高等教育层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；其次，高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成；最后，高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。
③高等教育可以提高人们的收入。
3.高等教育与科学技术的关系（1）科学技术对高等教育的影响①科学技术对高等教育内容的影响；②科学技术对高等教育手段的影响。
（2）高等教育的科技功能①高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；②高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
4.高等教育与文化的关系（1）文化对高等教育的影响①文化影响着高等教育的内容；②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；③文化传统影响着高等教育特色的形成。
（单选，2013）（2）高等教育的文化功能①高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；②高等教育具有创新和发展文化的功能。
主要表现在：首先，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一；其次，高等教育是国际、国内学术交流的最主要的领域，通过相互交流，高等教育可发挥其吸收、融合各种文化的功能。
教育学选择题
第一章高等教育的本质一、选择题1．西方近现代高等教育始于(．中世纪大学)。
2．高等学校直接为社会服务职能的产生，始于(．美国威斯康星大学)。
3．书院成为高等教育机构，始于(宋代)。
4．高等教育的重要本质特征是( ．专业性)。
8．现代高校的基本职能是( D．培养专门人才9．蔡元培说过“欲知明日之社会，先看今日之校园”，是指学校文化的( 先导性)。
10．美国开设的第一所高校是( 哈佛学院)。
11．大学校园文化的主体是(全校师生员工)。
12．美国在高等教育宏观管理体制上采用(权力分散型)。
13．美国发展研究生教育和科学研究，建设高水平大学的先驱和典范是(霍普金斯大学)。
第二章高等教育的目的一、选择题1．确定教育目的的客观依据是( 生产力和科技发展水平)。
2．高等教育活动的总方向是( 高等教育目的)。
6．体育是以( 发展体能，锻炼体魄)为目标的教育活动。
7．下列哪一观点是正确的?( 智育是实现人全面发展的途径之一)8．按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工，对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念做出选择与合理的配置属于( 创造美)。
9．美育之“超美育”功能，即指( 间接育德、促智、健体功能)。
10．教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为( ．智育)。
11．教育活动的依据和评判标准是(教育目的)。
12．我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、( 具有独立个性的)、社会主义现代化的建设者。
13．“美育”一词最早是( 席勒)在《美学书简》中提出的。
A．培根B．康德C．D．卢梭14．下列哪一项未列入学校体育的功能?( 个体享用功能15．教育目的和培养目标的关系是(普遍与特殊第三章高等教育的几个理论问题一、选择题1．具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于( ．个人本位论)的认识。
2．“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了( 社会本位论)的教育目的观。
教学过程与教学原则
教学过程与教学原则教学过程是指教师按照一定的教学步骤和方法，对学生进行知识传授和能力培养的过程。
教学原则则是指教师在教学过程中遵循的一些指导原则和方法论。
教学过程与教学原则密切相关，合理的教学过程需要依据教学原则来设计和实施。
一、教学过程教学过程一般包括教学准备、教学导入、知识呈现、知识巩固与练习、知识拓展与应用、知识总结和评价等环节。
其中，每个环节都有其具体的目标和任务。
1.教学准备：教师在教学过程中首先需要做好准备工作，包括熟悉教材内容、制定教学目标和教学计划、准备教学用具和教具、了解学生的知识基础和学习情况等。
2.教学导入：教学导入是指教师用一定的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生进入到学习状态中。
常用的导入方式有提问、故事、图片、视频、实例等。
3.知识呈现：在知识呈现阶段，教师要清晰地讲解和演示所要学习的知识点，使学生了解并理解相关概念、原理和技能。
教师可以通过讲解、展示、实验等方式来呈现知识。
4.知识巩固与练习：知识巩固与练习的目的是帮助学生巩固所学知识，提高学生的运用能力。
教师可以通过练习题、小组讨论、实验操作等方式来促进学生对知识的理解和运用。
5.知识拓展与应用：知识拓展与应用的目的是帮助学生将所学知识和技能应用到实际生活中，培养学生的创新能力和实践能力。
教师可以通过案例分析、项目实践、实地考察等方式来拓展和应用知识。
6.知识总结和评价：知识总结和评价是对教学过程进行回顾和总结的环节，通过总结和评价，教师可以了解学生的学习情况和效果，同时也可以对自己的教学进行反思和改进。
二、教学原则教学过程中的教学原则是指教师在教学过程中应该遵循的一些指导原则和方法论。
常见的教学原则包括：1.合理性原则：教学过程应合理、科学，既要注重知识的系统性和完整性，又要注重学生学习的主动性和能动性。
2.渐进性原则：教师在教学过程中应根据学生的实际情况和认知水平，循序渐进地引导学生学习，将知识的难度逐渐提高。
第九章 教学过程与教学原则
（3）直观性原则 直观手段的选用要符合教学目的的要求和各科教学特点。 直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。 运用直观手段要与教师适当的讲解相配合。 要重视运用语言直观。 教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。
（4）有序原则（系统性和循序渐进性原则） 要按学科知识的内在逻辑组织教学。 要按照学生认识发展的心理顺序来安排教学活动。 要注意使教学保持一定的速度和难度。 （5）反馈性原则 师生要善于通过多种渠道，及时获得教与学的反馈信息。 师生要及时评价所获得的反馈信息，恰当地调节教学活动。 要培养学生自我反馈调节的能力，提高学生学习的主动性。
2.中小学常用的教学原则 （1）全面发展教育原则 确保授受知识与发展能力相统一 确保教学活动的科学性与思想性的统一 确保智力因素的发展与非智力因素的发展相统一 确保认知发展与身体发展相统一
（2）启发性原则 注重培养和激发学生的学习动机。 创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维能力。 注重培养学生的创造性。 发扬教学民主。
（8）因材施教原则 深入了解学生，从学生实际出发进行教学。 面向全体，统一要求，全面完成教学任务。 正确对待个别差异，针对学生的个性特点，提出不同的要求。 要善于把集体教学与个别指导结合起来，既统一要求又因材施 教。
（6）理论联系实际原则 重视书本知识的教学，并能联系实际进行讲授。 根据教学要求组织学生的实践活动，培养学生将知识运用于实 际的能力。 注意讲与练的结合，精讲巧练。 根据教学需要，适当补充乡土教材。
（7）巩固性原则 教师要上好课，使学生深刻理解所学的知识。 合理组织复习，教给学生复习的方法，培养学生的记忆能力。 合理组织好学生的各种作业和其他实践活动，并对学生知识质 量进行有效检查。 要在学习新知识、不断扩大原有知识中巩固。
教育学第九章(上)
二、教学过程的基本规律
任何事物都有它的客观规律，遵循规律才能获得成功。要搞好教学工作，必须探讨教学规律。教学过程的基本规律主要表现在以下几方面：
(一)教学双边交互影响辩证统一的规律
教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。
法运用
第一节教学原则
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它有广义和狭义之分:广义的教学是泛指那种经验的传授和经验的获得的活动;狭义的教学指的是学校教育中培养人的基本途径,即在各级各类学校中进行的教学活动,这就是我们通常所说的教学。
据此,我们认为,教学是指学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展智力和能力,增强体质,并形成一定的个性和思想品德的活动。教不能脱离学,学不能没有教,教学永远是教和学相互依存的统一活动。它的目的,在于使学生得到合乎社会需要的培养和发展。
3.教育功能
在教学过程中，学生不仅知识增长、能力发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质也同时受到熏陶，发生变化。教师应自觉地在教学过程中将教书和育人统一起来，使教学过程的教育功能得以充分发挥，给学生的思想和道德以有益的影响。
教育学——第九章
一、备课
备课是教师根据课程标准、教科书的要求，结合学生的具体 情况，选择合理的教学方法与组织形式，以保证学生有效地
学习。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的保证。
主要任务：钻研教材、了解学生、考虑教法、写出计划。
主要内容：学期教学进度计划、单元计划、课时计划。
二、上课
上课是整个教学工作的中心环节，也是教师教的活动和学生 学的活动相互作用的直接表现。
一、教学方法
4）读书辅导法 优点：培养学生独立思考的习惯；提高学生自觉性和自学能 力；弥补教师讲解不足；扩大学生视野和知识领域等。 注意：教师要指定适合的读物；因人而异提出明确要求；交 给学生一定的自学方法。
一、教学方法
（三）教学方法的类型 2.以直观为主的教学方法 1）演示法 有助于学生对知识的理解及其深化； 2）参观法 打破了课堂与教科书的束缚，使教学与生产、生活紧密联系 起来。学生在认识世界、了解社会的活动中受到生动实际的
一、教学方法
2）谈话法 优点：充分激发学生的思维活动，保持学习的注意力和兴趣， 促使学生积极主动地进行思考与判断；有利于教师根据学生 的个别差异性，及时调整自己的教学进度和方法，提高教学 效率。
缺点：只适用于从已知到未知，不适用于从不知到知。
一、教学方法
3）讨论法 优点：加深学生对知识的理解，为学生提供独立思考的机会， 促进学生的交往，促使学生掌握各种社会技能。 缺点：需要学生具备一定的知识基础、一定的理解能力和独 立思考能力。不适用于低年级学生群体。
一、教学组织形式的历史发展
（三）贝尔——兰喀斯特制 又称为“导生制”。具体做法是：教师以教年龄大的学生 为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习
差的学生。
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1．下列哪一句话是片面的或不正确的?( B )A．教学过程是一种特殊的认识过程B．教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程C．教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主D．教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动2．在教学过程中，下列说法正确的是( C )。
A．教师是主体B．学生是主体C．教为主导，学为主体D．A、B和C均不正确3．就教学的静态结构而言，教学是由多项内容构成，不属于其构成内容的是( D )。
A．教学内容B．教学媒介C．教师和学生D．教学原则4．教学过程是在教师指导下学生的认识过程，教师的指导和学生的( B )是构成教学过程的主要活动。
A．被动学习B．自主学习C．间接学习D．接受学习5．学生的学习，一般地说主要是系统地学习( C )的过程。
A．直接经验B．直接知识C．间接知识D．新的知识6．促进学生能力的发展是教学工作一项极其重要的任务，自学能力和( C )是学生能力发展的两个重要方面。
A．记忆能力B．创新能力C．科研能力D．辨别能力7.（B ）是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
A．管理 B.教学 C.课程 D.科研8.从学习主体的角度看,大学教学过程是大学生独立性、（A ）和探索性增强的过程。
A．自主性 B.自我性 C.民主性 D.开拓性9.下列不属于大学教学原则的是( D )。
A．科学性与思想性相统一的原则B．传授知识与培养能力相统一的原则C．教师主导作用与学生主动性相结合的原则D．学科专业性与广泛性相结合的原则10．在高等教育中，既要强调教学过程中学生共性中的个性，又要重视个性的发展离不开共性的支持，这是( B )教学原则决定的。
A．知识积累与智能发展相结合B．因材施教和统一要求相结合C．科学性与思想性相结合D．教师的主导性与学生的主体性相结合11．在教学过程中，要实现在教师指导下，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的独立学习与探索研究的能力，这是( D )原则决定的。
A．知识积累与智能发展相结合B．理论联系实际C．科学性与思想性相结合D．教师的主导性与学生的主体性相结合12．只有将各教学原则紧密结合在一起，彼此互相补充，实现教学原则体系的( C )，才能更有效的提高教学效率。
A．整体化B．系统化C．最优化D．紧密化二、填空题1．教学过程从本质上讲是一种特殊的(认识过程)。
2．(教学)是高等学校实现人才培养的基本途径。
3．教学过程是由(教师)、学生、(教学内容)、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
4．自学能力和(科研能力)是大学生能力发展的两个重要方面。
5．高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体——大学生的(身心发展)和社会化的(过渡性)所决定的。
6．(教学原则)是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
7．高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有（专业性）、（研究性）、自主性等特征。
8．（科学性与思想性相结合）原则要求在高等学校的教学过程中，既要向学生传授正确的知识，养成严谨的科学态度，又要注意培养学生的思想意识，使知识传授与思想培养结合成一个有机的整体。
9．（理论联系实际）原则是指在教学过程中，要将理论学习与实践经验结合起来，培养学生把理论知识运用到实践中，并发现和解决实际问题的能力。
10．高等教学工作的原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循（教学规律）而制定的指导高校教学工作的基本准则。
11．（教书与育人相一致）传授知识和发展能力相统一这两个原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则，忽视其中任何一条原则就有可能造成学生的片面发展，影响人才的质量。
三、简答题1．简述教学过程的概念和特点。
答：(1)教学过程的概念教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才的过程；是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美几方面得到全面发展的过程。
(2)教学过程的特点教学过程除具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊属性，具体包括以下几点：①教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。
教学过程是在教师指导下学生的认识过程，教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，指导学生系统地学习知识，发展能力，形成正确的世界观和良好的思想品质。
教师的指导和学生的自主学习是构成教学过程的主要活动。
②学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程。
学生的学习，一般地说主要是系统地学习间接知识的过程，即学习就人类知识总体来说是已知的、被实践证明了的知识，这有助于学生在较短的时间内掌握大量的知识。
③教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。
学生在掌握文化科学知识的同时，他的世界观、价值观、道德品质和个性心理特点也在形成与发展中，教学过程也是学生思想、观念形成的过程。
教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
这些方面彼此之间相互联系、相互制约、互相促进，只有正确认识和处理好这几方面的关系，才能更好地实现教学的基本任务。
2．简述大学生的学习特点。
(1)独立性的增强大学生学习独立性增强包括独立的预习和复习这些自学活动，以及阅读一些参考文献，并逐步过渡到一些学习内容主要靠自学。
(2)学习的自主性增强大学生学习的自主性增强主要表现在两个方面：①重视科学地管理自己的时间分配，使他们能够胜任繁重的学习任务；②重视科学地安排自己的学习计划，使他们能够随时调整自己的学习方向。
(3)学习的探索性增强由于科学研究进入了教学过程，大学生的科学研究能力得到了初步的训练，他们的学习已经具有一定的探索成分。
3．制定高等学校教学原则的主要依据有哪些?答：高校教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
制定高校教学原则的目的是促进教师和教育工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量。
制定高等学校教学原则的主要依据包括以下几个方面：(1)制定教学原则必须依据教学过程的规律高等学校教学活动涉及的因素很多，但教学过程的基本规律只有从教学过程内部基本因素的内在联系中，从动态中去探索才能揭示出来。
只有揭示高等学校教学过程的内部矛盾运动的联系，教学原则才具有科学意义的指导作用。
(2)制定高等学校教学原则必须考虑大学生身心发展的特征教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征。
(3)高等学校教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有专业性、研究性、自主性等特征，这些方面决定了大学教学原则的特殊性，制定教学原则时必须以此作为重要依据之一。
四、论述题论述高等学校教学原则及其体系。
答：教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
高校教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
高校教学原则体系主要包括以下几方面：(1)科学性与思想性相统一的原则科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。
在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。
教师应做到：①不断钻研业务，努力提高自己的学术水平，跟上科学发展的潮流。
②努力提高自己的思想水平。
③充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。
(2)传授知识与培养能力相统一的原则知识积累与能力的发展存在密切的联系。
能力是在对一定知识融会贯通的基础上形成的，丰富的知识“养料”为开展创造性思维提供必要的条件。
要做到知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师应注意以下几方面：①在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想像力等都处于积极的状态。
②在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。
③经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力。
④改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。
(3)教师主导作用与学生主动性相结合的原则教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者缺一不可。
在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来：①充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织。
②善于提出问题，启发学生积极思考。
③激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。
(4)面向全体与因材施教相结合的原则因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学。
这一原则要求教师在教学中应做到以下几点：①在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长，在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间。
②坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学。
③了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。
④利用选修课程，开拓学生的视野。
⑤帮助学习上暂时有困难的学生。
(5)理论与实践相结合的原则理论与实践相结合的原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的惟一标准，促使他们善于在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。
这一原则要求教师具体做到以下两点：①充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。
②注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。
一、选择题1．B解析：这个题目考查对教学过程本质的认识，教学过程实际上是教师和学生共同参与活动的过程，是在教师指导下学生的认识过程，教师的指导和学生的自主学习是构成教学过程的主要活动，并不是单纯的教师传授知识的过程。