中小学生英语阅读素养框架
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Recall and revision—oral reading—phonics learning—output(mainly writing)
小学高年级段 2（六年级）
一、读物对应Fra Baidu bibliotek生人群概况
9-10级读物对应的主要目标人群为11-12岁的小学高年级学生。此 阶段的学生正处于由儿童期向青春期过度的时期，独立意识和自我意识 日益增强，生活中的压力和烦恼增多，如学业压力、友伴关系、亲子关 系等。此阶段学生处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”（7-12 岁）的后期，思维逐渐达到了抽象概括的水平，能在表象和概念的基础 上进行分析和综合，能够概括事物的本质，能初步监控自己的认知过程。 乐于参与讨论，所寻找的论据仍来自自己的生活经验，一般没有更大范 围的论证能力。
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
二、阅读品格发展目标
1. 阅读习惯 能使用各种参考材料（如工具书、互联网等）来获取相关信息。 养成按意群阅读的习惯 能每周阅读至少1次，鼓励增多为3-4次。每次坚持20-30分钟。 累计阅读量达到35000-40000万词 2.阅读体验 乐于并积极阅读，能体会到阅读的乐趣，并愿意与同伴分享。 在阅读中遇到困难时能大胆求助 乐于将阅读中产生的感受和体验用文字或图的形式表达出来。
（如提高趣味性和营造氛围）。有些文章配有极少量插图，或者不配图。 排版形式：行距、字距和字号小，字体清晰，变化丰富，排版很灵活。
注：★为该级别新增重点特征
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
一、阅读能力发展目标
1. 解码能力
文本概念
完全具备
音素意识
完全具备
拼读能力
能够拼读三音节以上的单词
在进行时等）。 能将阅读中所学新词运用至写作与口语表达中。
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
3.理解、策略与思维发展
能识别并区分常见文体并讨论各种文体的特征，并能够根据不同文 体采用不同的阅读方式，如按顺序阅读、分板块阅读等。
能借助文本其他信息或使用工具书来解决词汇问题。 能有意识地使用各种阅读策略和文本中的读者工具来获取信息理解
中小学生英语阅读素养框架
FL reading literacy framework
FL reading literacy
FL reading ability
FL reading ability FL reading comprehension ability
FL reading character 中小学生外语阅读素养框架
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
4.文化素养
能涉猎中外历史与社会发展的读物，积累历史知识， 了解社会文化风土人情，拓宽视野，认识世界，体 会世界的多样性。
能通过阅读经典文学艺术作品，积淀初步的文学素 养，形成初步的鉴赏能力。通过感受文学作品的历 史社会背景和其中人物命运，帮助思考人生。
能通过阅读客户按推理等读物，拓展想象空间，激 发创造力，培养不同的思维方式。
情节特征：丰富，描述详细，发展复杂，通过情节的发展构建一些悬念，需要前后联系帮助理解。 ★
写作手法：采用多种写作手法，如描述、对比于比较、举例等。文章有潜在的结构，如比较、提出 问题和解决问题、原因和结果等。
呈现形式：图画书、小剧本、初级章回书、漫画书等。 插图特点：多样且复杂（如具有象征意义的插图、剖面图、流程图等），插图对文本起辅助作用
阅读流畅度 完全具备
2.语言知识
能运用词根相关知识来解决词汇问题。 能理解表达抽象意义的词汇。 能理解简单句，并辨别句子的类型（如省略句、倒装句等），并在教师的帮助些理解较为复杂
的句子（如并列句、复合句等）。 能区分动词的各种时态形式并理解其基本用法（如一般现在时、一般过去时、 一般将来时、 现
FL reading literacy framework for primary and secondary school students
FL Print concept FL phonemic awareness FL phonics
FL reading fluency
FL reading skills and strategies
FL linguistic knowledge
Socio-cultural background knowledge
FL reading habits
FL reading experience
典型的教学活动步骤
Typical teaching activities
第一课时 Lesson 1
热身—引入主题—学习文本概念—图片环游（分享阅读与指导阅 读相结合）—朗读—总结和评论—默读
材料。 能区分信息的重要程度和相关性。 能概括简单文本的主要信息，并在阅读长文本的过程中能够对文本
进行阶段性的总结。 能对文本中的信息进行分类、比较和对比。 能推测出读物中暗含的逻辑关系和主题，并能够例举证据支持推测。 能引用论据评论文本中的事实或观点。 能产生或接受对文本的多种理解，并能展开讨论。
为此阶段学生准备的读物应为即将进入青春期的学生感兴趣的读 物，以及能够帮助学生认识世界思考人生的读物，辅助其形成正确的人 生观和价值观。此阶段的学生初步具备独立阅读的能力，可以在家庭和 学校形成稳定的持续默读习惯。
小学高年级段 2– 10级读物特征介绍
词汇
单词总量：全文约有1000-1500个单词，平均13000个单词左右。★
词汇特点：书面语词汇增加，复杂的专有词汇较多，有一些较长的描述性词汇和表达复杂抽象概念 的词汇，有些词汇以其修辞意义或隐含意义出现。★
语句 篇章 呈现形式
句型特点：句子长度变化多样，大部分句子较长，句子的解构更加复杂多变，有多重并列句和复杂 句
句子数量：每页有多个句子。
文体类型：童话、写实故事和传统文学等故事类文体；科普文章、传记等非故事类文体；简单的诗 歌等。
Warm-up—lead-in—book concept learning—shared reading combined with guided reading—oral reading—conclusion and discussion—silent reading
第二课时 Lesson 1
回忆文本内容并巩固所学知识—朗读—拼读学习—输出（写作为主）
主题特征：为即将进入青春期的读者感兴趣的主题（如奇幻、侦探），或运用推理才能理解的抽象 主题，或具有道德教育意义的主题，能够引导读者认识世界和人生。
内容特点：有深度和广度，超出日常生活的范畴，具有跨文化特征，需要读者站在不同的文化角度 来理解，能激发读者不同的想法。
人物特征：更加复杂，会随着故事的发展而发生变化，人物具有好与坏等多面性，并通过多种途径 展现（如对话、他人观点）。★
小学高年级段 2（六年级）
一、读物对应Fra Baidu bibliotek生人群概况
9-10级读物对应的主要目标人群为11-12岁的小学高年级学生。此 阶段的学生正处于由儿童期向青春期过度的时期，独立意识和自我意识 日益增强，生活中的压力和烦恼增多，如学业压力、友伴关系、亲子关 系等。此阶段学生处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”（7-12 岁）的后期，思维逐渐达到了抽象概括的水平，能在表象和概念的基础 上进行分析和综合，能够概括事物的本质，能初步监控自己的认知过程。 乐于参与讨论，所寻找的论据仍来自自己的生活经验，一般没有更大范 围的论证能力。
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
二、阅读品格发展目标
1. 阅读习惯 能使用各种参考材料（如工具书、互联网等）来获取相关信息。 养成按意群阅读的习惯 能每周阅读至少1次，鼓励增多为3-4次。每次坚持20-30分钟。 累计阅读量达到35000-40000万词 2.阅读体验 乐于并积极阅读，能体会到阅读的乐趣，并愿意与同伴分享。 在阅读中遇到困难时能大胆求助 乐于将阅读中产生的感受和体验用文字或图的形式表达出来。
（如提高趣味性和营造氛围）。有些文章配有极少量插图，或者不配图。 排版形式：行距、字距和字号小，字体清晰，变化丰富，排版很灵活。
注：★为该级别新增重点特征
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
一、阅读能力发展目标
1. 解码能力
文本概念
完全具备
音素意识
完全具备
拼读能力
能够拼读三音节以上的单词
在进行时等）。 能将阅读中所学新词运用至写作与口语表达中。
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
3.理解、策略与思维发展
能识别并区分常见文体并讨论各种文体的特征，并能够根据不同文 体采用不同的阅读方式，如按顺序阅读、分板块阅读等。
能借助文本其他信息或使用工具书来解决词汇问题。 能有意识地使用各种阅读策略和文本中的读者工具来获取信息理解
中小学生英语阅读素养框架
FL reading literacy framework
FL reading literacy
FL reading ability
FL reading ability FL reading comprehension ability
FL reading character 中小学生外语阅读素养框架
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
4.文化素养
能涉猎中外历史与社会发展的读物，积累历史知识， 了解社会文化风土人情，拓宽视野，认识世界，体 会世界的多样性。
能通过阅读经典文学艺术作品，积淀初步的文学素 养，形成初步的鉴赏能力。通过感受文学作品的历 史社会背景和其中人物命运，帮助思考人生。
能通过阅读客户按推理等读物，拓展想象空间，激 发创造力，培养不同的思维方式。
情节特征：丰富，描述详细，发展复杂，通过情节的发展构建一些悬念，需要前后联系帮助理解。 ★
写作手法：采用多种写作手法，如描述、对比于比较、举例等。文章有潜在的结构，如比较、提出 问题和解决问题、原因和结果等。
呈现形式：图画书、小剧本、初级章回书、漫画书等。 插图特点：多样且复杂（如具有象征意义的插图、剖面图、流程图等），插图对文本起辅助作用
阅读流畅度 完全具备
2.语言知识
能运用词根相关知识来解决词汇问题。 能理解表达抽象意义的词汇。 能理解简单句，并辨别句子的类型（如省略句、倒装句等），并在教师的帮助些理解较为复杂
的句子（如并列句、复合句等）。 能区分动词的各种时态形式并理解其基本用法（如一般现在时、一般过去时、 一般将来时、 现
FL reading literacy framework for primary and secondary school students
FL Print concept FL phonemic awareness FL phonics
FL reading fluency
FL reading skills and strategies
FL linguistic knowledge
Socio-cultural background knowledge
FL reading habits
FL reading experience
典型的教学活动步骤
Typical teaching activities
第一课时 Lesson 1
热身—引入主题—学习文本概念—图片环游（分享阅读与指导阅 读相结合）—朗读—总结和评论—默读
材料。 能区分信息的重要程度和相关性。 能概括简单文本的主要信息，并在阅读长文本的过程中能够对文本
进行阶段性的总结。 能对文本中的信息进行分类、比较和对比。 能推测出读物中暗含的逻辑关系和主题，并能够例举证据支持推测。 能引用论据评论文本中的事实或观点。 能产生或接受对文本的多种理解，并能展开讨论。
为此阶段学生准备的读物应为即将进入青春期的学生感兴趣的读 物，以及能够帮助学生认识世界思考人生的读物，辅助其形成正确的人 生观和价值观。此阶段的学生初步具备独立阅读的能力，可以在家庭和 学校形成稳定的持续默读习惯。
小学高年级段 2– 10级读物特征介绍
词汇
单词总量：全文约有1000-1500个单词，平均13000个单词左右。★
词汇特点：书面语词汇增加，复杂的专有词汇较多，有一些较长的描述性词汇和表达复杂抽象概念 的词汇，有些词汇以其修辞意义或隐含意义出现。★
语句 篇章 呈现形式
句型特点：句子长度变化多样，大部分句子较长，句子的解构更加复杂多变，有多重并列句和复杂 句
句子数量：每页有多个句子。
文体类型：童话、写实故事和传统文学等故事类文体；科普文章、传记等非故事类文体；简单的诗 歌等。
Warm-up—lead-in—book concept learning—shared reading combined with guided reading—oral reading—conclusion and discussion—silent reading
第二课时 Lesson 1
回忆文本内容并巩固所学知识—朗读—拼读学习—输出（写作为主）
主题特征：为即将进入青春期的读者感兴趣的主题（如奇幻、侦探），或运用推理才能理解的抽象 主题，或具有道德教育意义的主题，能够引导读者认识世界和人生。
内容特点：有深度和广度，超出日常生活的范畴，具有跨文化特征，需要读者站在不同的文化角度 来理解，能激发读者不同的想法。
人物特征：更加复杂，会随着故事的发展而发生变化，人物具有好与坏等多面性，并通过多种途径 展现（如对话、他人观点）。★