中小学生英语阅读素养框架
初中英语阅读教学中培养学生的核心素养
119学习版初中英语阅读教学是课堂教学不能够忽视的一环，初中英语阅读教学需要通过合适的手段培养学生的核心素养。
良好的英语阅读教学不但有利于发展语言运用能力，而且有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
核心素养的提高不是一蹴而就的，需要英语教师精心安排教学内容，优化听说读写各个环节。
本文通过阐释英语学科核心素养的内涵，探讨如何通过优化阅读教学而培养学生的核心素养。
一、初中英语学科核心素养的概述：当前，培养学生核心素养，发展学生综合能力已经成为教学的主要内容，旨在帮助学生拥有良好的思想品质和适应社会发展需求的能力。
初中英语学科核心素养主要为语言能力、学习能力、思想品质和文化品格等几个方面，其中，语言能力就是学生能够将所学英语知识正确的表达出来，具备良好的听说读写能力;学习能力就是学生能够自主学习英语知识，能积极进行预习和复习，具有良好的自我反思能力;思想品质就是学生具有独立自主的思考能力，能够客观的认识和批判各种观点，并具有分析问题、解决问题的能力;文化品格则是学生要具有开放意识，能够接受多元文化并了解文化间的差异，能够去认知不同国家和不同语言，认识历史的发展。
二、英语阅读教学当中培养学生核心素养的重要性：相比较于其他内容，初中英语的课外阅读是提高学生英语应用能力的重要途径之一，而在英语阅读教学当中加入培养学生核心素养的策略，不但能够有效地拓宽学生的英语知识面之外，对于强化学生的英语学习能力，深化学生的英语写作能力以及阅读能力具有极为重要的促进作用。
社会的进步与发展，新时期的市场竞争也变得越来越激烈，对于人才的要求标准也变得越来越严格，并向着复合型、实用型人才方向延伸。
在这样的大环境下，初中学生的培养应当要以核心素养为前提，以确保学生在今后的学习与社会发展当中具有良好的竞争力，而且这也是实现学生综合化、个性化发展的重要基础。
三、英语阅读教学当中培养学生核心素养的方法：（一）坚持以学生为主体。
英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构
英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构摘要：英语课程标准提出英语学科核心素养包括学科关键能力与必备品格，新学科目标要求下，英语阅读对提升学生核心素养发挥关键性作用。
培养学生的核心素养是新课改提出的重要教学目标，主要是学生在接受教育中形成社会发展必备的关键能力。
因此，本文重点研究英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构，旨在提升初中生英语核心素养。
关键词：英语学科；核心素养；初中英语；阅读课堂；建构策略引言：在当前的教育环境下，英语教学已经成为了中小学生学习的重要内容之一。
然而，随着社会和科技的发展，学生的需求也在不断变化，传统的英语教学方式已经不能满足学生的要求。
因此，如何提高中学英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
一、语学科核心素养下的初中英语阅读课堂特点在现代教育中，英语学科的核心素养已经成为了学生学习的重要目标之一。
而对于初中英语教学来说，阅读是其不可或缺的一环。
因此，如何构建出符合英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂成为了一个重要的问题。
首先，初中英语阅读课堂应该注重培养学生的语言能力和文化意识，帮助学生提高自己的语言表达能力和理解力；同时，也需要让学生了解不同的文化背景和社会现象，从而更好地理解所学内容。
其次，初中英语阅读课堂还应着重强调实践性和互动性。
学生可以通过参与讨论、写作等多种形式来加深对所学知识的理解和记忆。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，为学生提供更加生动有趣的教学体验。
最后，初中英语阅读课堂还需要关注学生的心理健康和发展[1]。
学生的情感状态和心理素质直接影响他们的学习效果。
因此，教师应该注意学生的需求和感受，给予他们适当的支持和鼓励，促进他们在学习过程中的积极心态和自信心。
只有这样才能够真正地实现初中英语阅读课堂的目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
二、英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂的目标随着信息技术和国际交流的发展，英语作为一种重要的语言工具已经成为了全球化的通用语种。
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学
百科教育175浅谈核心素养下的小学英语阅读教学★张伟随着核心素养的提出，教育改革进入新的阶段。
各学科教学是培养学生核心素养的途径。
英语作为一门语言学科，是人文性与工具性的统一。
而英语阅读是培养学生英语学科核心素养重要方法。
本文基于核心素养，探讨了小学英语阅读教学现状，提出能够有效培养学生核心素养的策略。
随着21世纪的到来，全球化、信息化发展速度加快，人的特质、素养与社会对人才的需求已经发生变化。
在这样的背景下提出，核心素养应运而生，指出了21世纪学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养视阈下，小学英语阅读教学也面临着变革要求。
一、核心素养与小学英语阅读教学学科核心素养是核心素养培养目标与要求在各个学科中的具体化。
在小学阶段，英语学科核心素养可以分为三个方面：掌握基本学科知识，具体来说可以包括语言知识和文化知识；获得各种素养和能力，比如团队合作能力、学习能力等；培养能够促进学生自身和社会发展的能力，比如批判思维和创新能力。
核心素养中许多维度都与英语阅读教学目标相重叠。
英语阅读既是学生理解语言文字、文化的过程，在其中，学生的外语听说读写技能相互融通、知识互相迁移，学生在阅读的过程中勤于思考，能够锻炼英语思维，提高学习能力，培养批判和创新思维。
面对核心素养培养要求，教师应该积极探索，革新传统的阅读教学方式，以构建能够更加有效培养核心素养的阅读教学课堂。
然而，目前小学英语阅读教学仍存在诸多问题。
教师只有清楚认识、切实分析这些问题，才能提高阅读教学效果。
首先，学生缺乏阅读兴趣。
小学生年龄特征和认识规律导致学生注意力不容易集中；阅读材料难度过高，生词难词过多，阅读内容对于小学生来说过于高深；基本阅读方法缺失，学生难以从语义层面过渡到内容、故事层面。
这些都是导致学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理的原因。
其次，很多教师把英语阅读课上成了语言知识课，一味地讲解词汇和语法，忽略了阅读篇章的整体性，其文本的文化载体性质和阅读能力培养功能被忽略，阅读课成了单维的知识灌输课。
夯实四基,有效落实小学英语核心素养
夯实四基,有效落实小学英语核心素养夯实四基, 有效落实小学英语核心素养引言小学英语核心素养的培养对于学生的语言研究起着至关重要的作用。
在培养学生的语言技能的过程中，我们需要夯实四个基础方面，以实现有效的研究和落实英语核心素养。
夯实听说读写四基- 听力：通过大量的听力训练，能够帮助学生培养对英语语音、语调的敏感性，提高理解能力和听力表达能力。
- 口语：注重口语训练，鼓励学生勇敢开口，积极参与英语口语交流的机会，提高口语表达能力和语言流利度。
- 阅读：提供丰富的阅读材料，包括故事、新闻、文章等，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力和词汇积累。
- 写作：鼓励学生进行日常写作练，包括句子、段落、作文等，促进学生运用所学语言进行书面表达，提高写作能力和语法应用能力。
有效落实小学英语核心素养的策略- 提供多样化的研究资源：为学生提供多样化的研究资源，包括研究网站、教学视频、研究应用等，以满足学生不同的研究需求和研究喜好。
- 创设情境和角色扮演：通过创设真实的情境和角色扮演的方式，让学生在实际交流中灵活运用英语，增强语言运用和沟通能力。
- 引导自主研究：激发学生的研究兴趣和自主研究能力，鼓励他们主动参与课后研究活动，如阅读英语书籍、观看英语电影等，以提高英语核心素养。
- 追求互动与合作：组织学生进行小组讨论、合作活动等，培养学生之间的合作精神和团队意识，提高语言运用和交流能力。
结论夯实四基并有效落实小学英语核心素养是一个系统性工作，需要教师和学生的共同努力。
通过合理的教学策略和培养学生的学习习惯，我们可以更好地帮助学生提高英语核心素养，并为他们的终身学习打下坚实的基础。
初中英语阅读的有效教学框架构建
初中英语阅读的有效教学框架构建摘要：英语阅读能力是英语学习中的一项重要技能，甚至对英语成绩的提升能造成影响，要想提高英语成绩，提升阅读能力是关键。
初中英语教学由于长期受传统教学模式的影响，教师在教学观念、教学方法上存在着一些问题，对学生英语成绩的提升和能力的发展造成了一定的阻碍。
本文对初中英语阅读教学中的难点进行了分析，提出了有效教学框架构建的方法，并对实践应用策略进行了探讨。
关键词：初中；英语阅读；教学在英语的学习中，获取信息的主要途径就是阅读，学生的听、说、读、写能力的发展程度与阅读能力有直接的关系，所以提高初中生的英语阅读能力是非常重要的，也是他们今后应该努力的一个目标和方向。
近些年来，阅读在各类考试中的比重越来越大，充分显示了阅读的重要性。
在英语教学中，教师应当采取科学合理的教学方式，注重培养学生的阅读能力，教会学生解决题目中的各类问题，将知识应用于实践。
1.初中英语阅读教学难点分析1.学生英语基础薄弱，阅读难度大英语和汉语属于两个不同的语系，因而在语言习惯上有很大的差别，所以很多学生认为英语很难学，在小学阶段就没有打好坚实的基础。
语言的学习不是一朝一夕就能完成的，而是靠日积月累的训练和生活中的运用，部分学生认为英语难，不容易学，因此就对英语学习丧失了兴趣，不注重词汇的积累和阅读的练习。
越不积累词汇，越看不懂阅读题，由此陷入了恶性循环，导致英语成绩始终上不去，英语能力也较差，这也对学生的自信心造成了一定程度的打击，不利于学生综合能力的培养，对学生以后的发展也造成了影响。
1.教学缺乏阅读引导从目前的教学情况来看，部分教师对学生的阅读能力培养不是很重视，在教学中依然沿用着传统的教学模式。
比如在开始上新课时，教师会对课文中的生词生句进行释义和讲解，然后带领学生们一遍一遍读，老师领读完后学生再继续自主朗读，而此时老师则去板书，对学生出现的口语和发音问题完全没有理会，这样导致学生的问题一错再错，最后难以纠正，影响到学生英语成绩的提高和能力的发展，降低了英语教学的质量和效率。
初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养
初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养作者：庄传丽来源：《天津教育·上》2022年第07期过去的英语教学关注学生应试能力的培养，忽略了对语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的培养，学生的英语学科关键能力不足。
阅读教学是初中英语教学的关键构成部分，做好英语阅读教学管理是非常有必要的。
文章根据新时期英语学科核心素养的教学要求对初中英语阅读教学展开讨论，分别介绍了英语学科核心素养、现阶段英语阅读教学存在的不足及素养培养支撑理论。
同时，文章基于核心素养的培养要求提出几点教学建议，以供参考。
一、初中英语学科核心素养概念界定根据英语课程标准，英语学科核心素养是学生英语学习阶段必须具备的、可以促进个人终身发展与社会发展的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四项。
其中，语言能力指的英语听说读写的能力、英语理解能力与英语表达能力，是英语核心素养的基础要素。
文化品格指的是能够理解、尊重中外文化差异，认同优秀文化的一种能力，包括全球化文化意识、文化修养、文化取向等能力。
思维品质指的是学生在英语学习中形成的思维能力，如英语逻辑思维、批判思维、创造性思维、观察思维、分析思维、归纳思维等。
学习能力指的是学生在长期的英语学习中形成的关键能力，如英文单词识记能力、英语资源整合能力、学习技巧归纳能力等。
二、初中英语阅读教学中存在的不足1.教学重输入轻输出。
现阶段的初中英语阅读教学以“读”为主，课上教师组织学生默读英语文章，结合课程教学目标讲解文章中的重点英语单词、英语短语、英语句式结构来完成阅读教学。
课程中，师与生之间的互动、交流不够，教师“填鸭式”的讲解知识点，学生被动吸收，只有输入没有输出，学生的英语语言能力得不到有效锻炼，语言素养培养效果自然不理想。
2.忽略文化品格培养。
受應试教育影响，英语阅读课堂上教师过分重视“考点”教学，忽视了对课外拓展资源的讲解，使学生的英语学习视野局限，不能了解更多国内外文化差异知识。
核心素养下英语阅读教学
每一门课程，每一节课堂，每一项教育，都承载着多个核心 素养基本要点，需要我们去彰显。
每一项核心素养基本要点ຫໍສະໝຸດ 都可以通过“试题”去测试。中 国高考之所以能存在，其合理性不仅仅是“公平”，更重要的 是其试题能的测试功能越来越强大，测试方式越来越完善。如 果我们再用“科举考试”的弊端来简单类推现在的“中国高考” 无法考查学生综合素养，这是极不公允的，也是极不负责的。
核心素养下的英语阅读教学
关于核心素养 核心素养培育的价值和意义 什么是英语核心素养 如何改变教学方式
核心素养下英语阅读教学
核心素养下的英语阅读教学 关于核心素养----
核心素养下英语阅读教学
核心素养的理解
• 朱永新：核心素养生成的意义在于改变 • 俞敏洪：审美能力、情感能力、同情心 • 谢维和：自觉性、自律、自我管理能力
核心素养下英语阅读教学
核心素养培育的价值和意义
核心素养与关键能力:
《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月24日 ，由中共中央办公厅国务院办公厅印发）中相关说法：
“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生 基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力， 引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文 字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学 会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会 的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇 心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、 创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益 求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨【摘要】本文围绕核心素养背景下的小学英语阅读教学展开讨论。
首先介绍了核心素养对小学英语教学的重要影响，接着分析了小学英语阅读教学的现状。
然后探讨了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，并给出了教学实践案例和教学效果评估。
最后总结出核心素养背景下的小学英语阅读教学策略，并对未来研究进行展望。
通过本文的探讨，可以更好地了解如何在核心素养框架下进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读能力和综合素养水平。
【关键词】核心素养、小学英语、阅读教学、实践、教学效果评估、教学策略、研究背景、研究目的、现状、应用、教学案例、展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展，人们对教育的需求也在不断变化。
核心素养作为现代教育的重要理念，强调培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在小学英语教育中，传统的重视语法和词汇教学的模式已经不能满足学生发展的需求。
探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学成为当务之急。
核心素养理念提倡培养学生的自主学习能力和批判性思维，这与传统的灌输式教学有着本质的区别。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的阅读能力和阅读习惯至关重要。
如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，提升学生的阅读能力和语言素养，成为当前教育领域急需解决的问题。
本研究旨在探讨在核心素养背景下的小学英语阅读教学实践，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
通过对教学实践的评估和总结，为未来小学英语阅读教学的改进和完善提供参考。
1.2 研究目的1. Investigating the influence of core competencies on elementary English language teaching.2. Analyzing the current status of English reading instruction in elementary schools.3. Exploring the application of core competencies in English reading instruction for elementary students.4. Presenting case studies of practical teaching strategies that incorporate core competencies.5. Evaluating the effectiveness of these teaching strategies in improving students' reading skills.Through these objectives, this study seeks to develop effective teaching strategies that align with the core competencies framework, ultimately advancing the field of elementary English reading instruction.2. 正文2.1 核心素养对小学英语教学的影响核心素养是指学生在学习过程中培养的自主学习能力、批判性思维能力、团队合作能力等综合素养。
核心素养导向下的初中英语阅读教学
核心素养导向下的初中英语阅读教学阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，这要求教学做到凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。
因此，在核心素养背景下研究英語阅读教学是有必要的。
一、英语学科核心素养概述《英语课程标准（2020年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2020）。
英语学科核心素养是让学生在学习英语知识的过程中，锻炼学生的语言能力，并且能够帮助学生形成良好的思维品质，在潜移默化的引导下树立正确的文化品格，进而整体提升学生各学科的学习能力。
在开展英语阅读教学中，要结合新课标的要求，培养学生的阅读理解能力，逐渐增强学生的信息获取能力与分析问题能力，以实现核心素养培育的目的。
二、英语阅读教学的现状1.教学模式落后。
现在很多初中英语教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位，课堂教学以教师为主，采用单一的灌输教学模式，让学生在一直处于被动学习状态的环境下，导致学生的独立思考能力得不到有效的培养，英语阅读教学质量很难得到提高。
2.教学材料单一。
在实际教学中，很多教师只是局限于教材上的阅读材料，其形式单一、内容陈旧、知识面狭窄，与现实生活不能有机地结合在一起，学生的阅读理解能力很难得到有效的提升。
3.教学理念不够与时俱进。
在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，缺乏对整篇文章的教学指导，学生在学习完英语阅读内容后，对文章的内容也是一知半解，阻碍了学生文化意识的产生与学习策略的发展。
4.缺乏专业如何有效引导。
教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
三、核心素养下的英语阅读教学策略和实践1.在语篇教学中进行文化品格的构建和语言能力的锻炼。
文化品格核心素养不仅包括了解情感、态度、价值观，还包括评价解释语篇所反映的文化传统和社会文化现象，通过归纳和比较语篇反映的文化，形成自己的文化立场和文化态度。
英语阅读教学范式的变革：《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》
英语阅读教学范式的变革：《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》作者：来源：《英语学习·教师版》2016年第11期在新时期背景下，传统的阅读能力内涵已不足以满足学习者阅读要求。
发展学生的阅读能力、培养阅读兴趣和习惯已经成为全社会的广泛共识。
“一个人的精神发育史就是阅读史”。
然而，如何科学有效地指导学生进行阅读，在阅读中提升英语语言能力、发展思维品质、塑造良好的文化品格、促进学习能力的全面发展，是广大教师和家长迫切了解的问题。
带着他们的殷切期望，我刊编辑采访了《中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》研制组专家王蔷教授。
范海祥：王老师好。
听说您和您的团队已经研制出《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，并且要出版发行了；据说它与教师和家长都有很大的关系。
我代表广大一线英语教师和学生家长，向您请教几个问题。
王蔷：你好！很高兴能借《英语学习（教师版）》和大家进行探讨。
范海祥：首先，大家比较关心的是，为什么说《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》不仅与广大一线英语教师，而且与学生家长有很大的关系？王蔷：我们知道，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色，尤其是对于正在成长中的中小学生，英语阅读不仅是语言学习不可或缺的一部分，也是影响其全面发展的重要因素。
然而，受教育评价导向的影响，教师和学生把大量的时间用于应试，没有时间开展阅读；课堂上，教师将全部时间用于处理教材，更关注词汇和语法的教学。
教师对开展英语阅读教学的意义认识不足，对培养阅读的能力重视不够，开展英语阅读教学的经验也不足，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受到制约。
此外，面对众多的课外阅读材料，如何为孩子选择合适的阅读材料，具体指导阅读教学，让学生在课内和课外真正开展英语阅读，这不仅是教师关心的问题，也是广大家长关心的问题，尤其是小学中低年级的学生家长感到最为困惑的问题。
分级阅读就是根据不同年龄段孩子的认知发展程度和英语能力水平为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物，一方面要考虑读者的特点，另一方面要考虑文本的特点，再将两者相互匹配。
英语阅读教学中如何培养学生的核心素养
英语阅读教学中如何培养学生的核心素养摘要：教育要关注人的发展，随着核心素养的提出，在英语阅读教学中培养初中生的英语核心素养就是十分有必要的。
但是当前的英语阅读教学中还存在不少问题，还需要教师不断加强思考，切实让学生英语素养的培养落到实处。
本文基于教学实践，从五方面来探讨如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养。
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养阅读是英语教学的重中之重，在倡导学科核心素养的背景下，英语阅读的比重逐渐增加，教师在阅读教学中不仅要帮助学生提高语言能力，建立文化意识，并改善他们的思维方式，而且要能很好地促进学生核心素养的发展。
这也是终身学习的需要，也突出了英语学科的育人价值。
因此，作为初中英语教师必须思考如何更好地将素养培养在英语阅读教学中落到实处。
本文对此从以下几方面展开具体论述(以人教版Go For It教材为例)：一、以学生为主体，注重差异化教学。
新课标要求以学生为主体。
在英语阅读课程的开展过程中，教师应该争取了解每个学生的情况，根据他们的实际和具体情况组织差异化或者说分层教学，从而避免于教学过程中“一刀切”，伤害学生的自信心和学习的动力。
例如，在九年级Unit 4 B He Studies Harder Than He Used to一文的阅读教学中，对于课堂教学，教师设计的阅读问题必须有一定的梯度，即尝试设计三层阅读理解题。
教师可以要求A层学生（即英语学习基础比较好的学生）能够理解与上下文相关的新词含义，并能够找出段落与文章主体之间的逻辑关系；对于B层学生（即英语学习能力中等的学生），教师可以指导他们了解文章中事件发生的顺序和人物的行为，并且可以理解文章内容的核心；但对于C层学生（即在英语学习方面能力有所不足），教师可以减少和降低阅读要求，但应要求学生达到基本的阅读教学目标。
在学生们回答阅读问题时，教师还应引导不同层次的学生思考，以便学生完成该层次能够完成的文本理解。
这样可以很好地帮助学生体会到学习的成功感，从而有利于他们自信心的建立。
培养学生英语阅读素养--浅谈小学低年段英语分级阅读教学的实践与研究
培养学生英语阅读素养 --浅谈小学低年段英语分级阅读教学的实践与研究摘要：英语阅读是英语学习中重要的组成部分，它不仅是学生英语语言输入的核心途径，也是语言输出的积累阶段，因此，英语阅读在英语教学中扮演着很重要的角色。
然而，当前小学生英语阅读的现状却不尽人意。
很多学生英语阅效率低，更无兴趣可言。
分级阅读的概念通过对青少年儿童生理和心理特征的科学分析，按照学生的等级水平，选取不同的阅读素材进行阅读素养的培养。
为了能够提学生的英语阅读能力，培养英语阅读素养，进行英语分级阅读教学实践十分必要。
文章基于此，首先介绍先分级英语阅的研究价值及分级阅读的相关理论。
进而浅析分级阅读在小学低年级的时间与启示。
关键词：分级阅读英语阅读素养阅读能力阅读品格大量泛读课堂精读一、分级阅读标准与目标分级阅读需要对读者的阅读水平和文本难度同时进行评估，进而进行匹配，这叫作分级阅读体系标准。
英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生阅读能力发展的水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准，是构建科学、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。
我国小学低年段（1-2年级，3-4年级）学生属于英语阅读的起步一，二阶段，阅读读物的级别是预备级至第6级。
2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（下称《标准》）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。
本人结合了教学实践，对小学低年段学生（1-2年级，3-4年级）的英语阅读素养培养目标理解是这样的：1.阅读能力。
（1）、解码能力。
学生能够通过书本封面了解书的作者，绘画者，标题等，了解英语单词是由字母组成，句子由单词构成；掌握26个字母，letter name和letter sound的区别与使用；二年级结束时掌握了短音单音节单词发音规律，四年级结束时掌握了常见的和较复杂的元音字母组合音和辅音字母组合音的单词发音规律，并能运用这些规律，以词组为单位进行流利地朗读或默读，逐步降低读错及自我纠正的次数。
在英语阅读课中培养学生核心素养
在英语阅读课中培养学生核心素养
英语阅读课是培养学生英语能力和核心素养的关键环节之一。
在英语阅读课中，学生
不仅能够加深英语阅读理解能力，同时也为学生提供了拓展知识、了解不同文化、锻炼思
维能力的机会。
首先，阅读是学习语言的基础，而提升学生的英语阅读能力是英语教育的重点。
在阅
读课中，老师应该帮助学生建立阅读习惯和阅读技巧。
例如，教师可以通过阅读指导、语
音训练等方式，提高学生的阅读速度、准确性和理解能力。
与此同时，老师也应该引导学
生探究英语语言的本质和变化规律，进一步提高学生的语言意识和语言能力。
其次，英语阅读课也是培养学生跨文化素养的机会。
通过对不同文化的了解和体验，
学生可以扩大视野，增进了解不同文化的兴趣和热情。
在阅读过程中，老师可以引导学生
探究文化背景、习俗传统、历史背景等，以更好地理解文化的多样性，从而培养学生的跨
文化素养。
最后，阅读课还提供了一个提高学生思维能力的平台。
在阅读过程中，学生需要理解、分析、评价课文，这需要一些复杂的思维能力。
在老师的引导下，学生可以学会利用问题
导向的方法来思考阅读文本，培养批判性思维和创新性思维等各种能力。
总之，在英语阅读课上，教师应该注重培养学生的阅读能力、跨文化素养和思维能力。
通过对综合素质的培养，学生不仅能够提高英语水平，而且能够在未来的职业道路上具备
更强大的竞争力，成为具有充分竞争力的国际人才。
以学生为中心,提升初中学生英语阅读素养
以学生为中心，提升初中学生英语阅读素养毫无疑问，有效的阅读能培养学生综合理解与运用英语的能力。
是否有效就看学生在阅读中的参与程度，即他们思考了多少问题、解决了多少方案，一言以蔽之，获得了多少生长。
当前的初中英语阅读教学还是以教师为主的教学方式，教师组织默写与背诵，教师解读文本，教师解析问题；从低阶思维到高阶思维基本都由教师牵着往前发展。
这样的阅读学生生长的能力有限，学生更不能突破自身的一些思维定势。
这样的阅读教学方式会束缚着学生能力的发展，也不能彰显出阅读的育人效用。
因此，教师要设计与开展丰富化的阅读教学活动，以让学生为中心的理念得以在实践中呈现。
一、创设多样的文本情境，培养阅读兴趣以学生为主的阅读课堂，就要考虑学生在阅读中的感受。
因此，在阅读教学中教师可基于文本创设一些恰当的情境，可以让他们直观地感知文本，也激发了学生的阅读的兴趣。
创设情境的方式是多样的，可以播放一段与文本内容相关的视频，可以表演一段相关的课本剧，可引入生活的某个场景等。
显然，创设情境就是激发学生阅读的欲望，以他们的需要为中心，引发他们的具身参与。
以牛津英语译林版9B Unit 4 Reading Life on anot her planet为例，为了激发学生的阅读兴趣，教师先是展示太阳的几个主要的行星，让学生说说他们的名字。
接着教师问学生能不能说出有关火星的一些信息，学生知道得很少，教师就自然地展现出一些火星的资料。
教师以视频的形式将火星的大小、颜色，以及人们对火星的探究活动等展现出来。
学生通过视频，真实地感知到在遥远地球外的另外一个星球。
依照视频提供的信息，教师问学生假如现在就让他们到火星上生活，他们需要携带什么，需要特别注意哪些方面。
学生想到火星上的重力低，那么需要不需要带上特制的服装，以便自己行走。
火星上的地形与地质不适合地球上的植物生长，那么能不能带上适合在火星上生长的植物。
在学生自由表述的基础上，教师深入地问：假如去火星他们最担心的是什么？要回答这样的问题，学生需要将情境中获得的信息进行高度的概括，需要提炼出支撑他们观点的论据。
中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架（转）
中国中⼩学⽣英语阅读素养发展⽬标理论框架（转）课题研究参阅资料记录2记录⼈：魏晓妮⽂章标题《中国中⼩学⽣英语阅读素养发展⽬标理论框架》作者王蔷、奥娜仁图雅出处摘记时间2018.10学习形式⾃学，讨论研讨主要内容基于本研究的阅读素养理论框架，并参考其他相关研究成果，英语分级阅读标准从⼩学⼀年级到⾼中三年级⼉童和青少年的⼼理认知发展特点出发，根据阅读能⼒、阅读品格的发展趋势，最终确定了“三阶九段”的英语分级阅读标准的结构和与年级的对应关系。
“三阶”指起步、进阶、精进三个台阶，三个台阶再细分为三个层次，共计九个阶段。
⼀：阅读素养发展阶段对应表发展阶段⽬标年级起步⼀段⼩学⼀年级⼩学⼆年级⼆段⼩学三年级⼩学四年级三段⼩学五年级⼩学六年级进阶⼀段初中⼀年级⼆段初中⼆年级三段初中三年级精进⼀段⾼中⼀年级⼆段⾼中⼆年级三段⾼中三年级⼆：起步阶段（⼩学）英语分级阅读标准主要内容1.读者能⼒概况起步三段的主要⽬标⼈群为10~12岁的⼩学⾼年级学⽣。
⼩学⾼年级学⽣的认知和记忆⼒较中低年级有显著的提⾼，处于⽪亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”（7~12岁）的中后期，感知觉的发展较为成熟，注意的稳定性逐步提⾼，有意记忆不断发展，抽象记忆有所发展，抽象逻辑思维全⾯发展，并逐渐成为他们思维的主要形式。
⼩学⾼年级学⽣已经能进⾏初步的辩证思维，但这种思维是⾃发的、朴素的，还未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1999）。
⼩学⾼年级学⽣对童话故事的喜爱程度降低，代之以更富现实性的⽂艺作品（沈德⽴，2003）。
因此该阶段是培养⼴泛阅读兴趣的黄⾦时期，可为学⽣提供超出其个⼈经历和⽇常⽣活的读物，如简单的科幻故事、科普⽂章、实⽤⽂章、简单的传记和诗歌，以帮助其发展对多种⽂体的品鉴能⼒。
⼩学⾼年级是品格塑造的重要阶段，可为学⽣提供培养积极⼼态、良好习惯和品质的读物，以促进学⽣良好品格的形成。
2.读者阅读素养⽬标（1）阅读能⼒发展⽬标解码能⼒解码能⼒是阅读能⼒的基础。
浅谈小学英语阅读教学的基本框架
浅谈小学英语阅读教学的基本框架作者：叶莹来源：《学校教育研究》2018年第24期小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。
阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以让学生在阅读过程了解英美国家的文化背景，生活习俗，思维习惯，和中西文化的差异等。
教师有意识地对学生进行英语阅读拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
一、从本课题研究的意义和价值上看。
1.能够提高学生的英语学习能力。
小学英语注重“听，说，读，写”四个方面的基本技能的训练，其中“读”的能力的培养是非常重要的。
要提高“读”的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。
作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。
对学生们来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力是口语能力和写作能力的基础，所以我们要打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
同时，许多高年段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。
其次帮助学生掌握抓关键词的能力。
如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。
中小学生英语阅读素养框架
0 2
为此阶段学生准备的读物应为即将进入青春期的学生感兴趣的读物，以及能够帮助学生 认识世界思考人生的读物，辅助其形成正确的人生观和价值观。此阶段的学生初步具备 独立阅读的能力，可以在家庭和学校形成稳定的持续默读习惯。
小学高年级段 2– 10级读物特征介绍
词汇 单词总量：全文约有1000-1500个单词，平均13000个单词左右。★词汇特点：书面语词汇增加，复杂的专有词汇较多，有一些较长的描述性词汇和表达复杂抽象概念的词汇，有些词汇以其修辞意义或隐含意义出现。★
中小学生英语阅读素养框架
FL reading literacy framework
FL reading literacy
FL reading ability
FL reading ability FL reading comprehension ability
FL reading character
中小学生外语阅读素养框架
2.阅读体验
乐于并积极阅读，能体会到阅读的乐趣，并愿意与同伴分享。 在阅读中遇到困难时能大胆求助 乐于将阅读中产生的感受和体验用文字或图的形式表达出来。
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
4.文化素养
1
2
能涉猎中外历史与社会发展的读物，积累历史知识， 了解社会文化风土人情，拓宽视野，认识世界，体 会世界的多样性。
能通过阅读经典文学艺术作品，积淀初步的文学素 养，形成初步的鉴赏能力。通过感受文学作品的历 史社会背景和其中人物命运，帮助思考人生。
3
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
一、阅读能力发展目标
1. 解码能力
文本概念
音素意识 拼读能力 阅读流畅度
完全具备 能够拼读三音节以上的单词 完全具备
构建中小学外语阅读能力的结构框架体系
外语阅读能力由语言知识、阅读技能 、思维能力、文化素养等多方面构成 ，相互关联、相互促进。
中小学外语阅读能力的重要性
01
02
03
提高学生综合素质
外语阅读能力是培养学生 综合素质的重要途径，有 助于拓宽学生视野、增强 跨文化交流能力。
促进个人发展
良好的外语阅读能力为学 生未来的职业和个人发展 奠定基础，提高个人竞争 力。
构建中小学外语阅读能力的 结构框架体系
汇报人： 2023-12-30
目录
• 引言 • 中小学外语阅读能力概述 • 构建中小学外语阅读能力结构
框架的依据 • 中小学外语阅读能力结构框架
的构建
目录
ห้องสมุดไป่ตู้
• 中小学外语阅读能力结构框架 的应用与实施
• 结论与展望
01
引言
研究背景
外语阅读能力在全球化时代的重要性
喻。
阅读技巧
01
02
03
04
略读技巧
学生能够快速浏览文章，寻找 关键信息和主题句。
寻读技巧
学生能够在文章中快速找到特 定信息，例如某个具体事实或
数据。
预测阅读内容技巧
学生能够根据文章中的信息， 预测接下来可能的内容或情节
。
笔记技巧
学生能够在阅读过程中记录重 要信息或做笔记，帮助记忆和
理解。
阅读策略
心理学理论
心理学理论在外语阅读能力结构框架的构建中具有指导意 义。心理学理论关注人的认知过程和心理机制，如记忆、 思维、情感等，这些心理机制对于外语阅读能力的构成要 素和层次有重要影响。
心理学理论还关注学生的学习动机和兴趣。学习动机和兴 趣是影响外语阅读能力发展的重要因素，因此在构建外语 阅读能力结构框架时需要考虑这些因素。
英语阅读教学设计框架模板
理解阅读材料的 主旨和细节
培养学生的阅读 技巧和能力
提高学生的阅读 速度和理解能力
能力目标
培养学生的阅读理解能力 提高学生的阅读技巧和策略 增强学生的阅读兴趣和自信心 培养学生的阅读批判性思维和创新能力
情感目标
培养学生的学习兴趣和积极性 增强学生的自信心和自尊心 提高学生的跨文化意识和交际能力 培养学生的自主学习和合作学习能力
教学改进建议
针对学生的反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果。 反思教学内容是否符合学生的学习需求和认知水平，是否需要调整。 评估教学过程中的不足之处，并制定改进计划，以提高教学质量。 总结教学经验，分享给其他教师，促进教师之间的交流和共同进步。
XXX
THANK YOU
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/01/01
PART 3
教学方法
教学方法选择
任务型教学法：通过完成实际任务来提高语言运用能力 情景教学法：创设真实情境，培养学生在实际场景中运用语言的能力 合作学习法：通过小组合作，培养学生的协作精神和沟通能力 全身反应法：通过身体动作来帮助学生理解和学习语言
教学方法实施
教学方法：任务型教学法
实施步骤：任务前、任务 中、任务后
教学内容选择
依据教学目标确 定教学内容
ห้องสมุดไป่ตู้
结合学生实际情 况选择适合的教 学内容
考虑学科特点， 选择具有代表性 的教学内容
注重教学内容的 实用性和趣味性
重点与难点
重点：掌握阅读技巧，理解文章主旨 难点：提高学生的阅读速度和阅读理解能力 应对策略：针对不同难度，采用不同的教学方法和资源 注意事项：根据学生的实际情况，合理安排教学进度和难度
PART 2
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小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
4.文化素养
能涉猎中外历史与社会发展的读物，积累历史知识， 了解社会文化风土人情，拓宽视野，认识世界，体 会世界的多样性。
能通过阅读经典文学艺术作品，积淀初步的文学素 养，形成初步的鉴赏能力。通过感受文学作品的历 史社会背景和其中人物命运，帮助思考人生。
能通过阅读客户按推理等读物，拓展想象空间，激 发创造力，培养不同的思维方式。
（如提高趣味性和营造氛围）。有些文章配有极少量插图，或者不配图。 排版形式：行距、字距和字号小，字体清晰，变化丰富，排版很灵活。
注：★为该级别新增重点特征
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
一、阅读能力发展目标
1. 解码能力
文本概念
完全具备
音素意识
完全具备
拼读能力
能够拼读三音节以上的单词
为此阶段学生准备的读物应为即将进入青春期的学生感兴趣的读 物，以及能够帮助学生认识世界思考人生的读物，辅助其形成正确的人 生观和价值观。此阶段的学生初步具备独立阅读的能力，可以在家庭和 学校形成稳定的持续默读习惯。
小学高年级段 2– 10级读物特征介绍
词汇
单词总量：全文约有1000-1500个单词，平均13000个单词左右。★
Recall and revision—oral reading—phonics learning—output(mainly writing)
小学高年级段 2（六年级）
一、读物对应学生人群概况
9-10级读物对应的主要目标人群为11-12岁的小学高年级学生。此 阶段的学生正处于由儿童期向青春期过度的时期，独立意识和自我意识 日益增强，生活中的压力和烦恼增多，如学业压力、友伴关系、亲子关 系等。此阶段学生处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”（7-12 岁）的后期，思维逐渐达到了抽象概括的水平，能在表象和概念的基础 上进行分析和综合，能够概括事物的本质，能初步监控自己的认知过程。 乐于参与讨论，所寻找的论据仍来自自己的生活经验，一般没有更大范 围的论证能力。
在进行时等）。 能将阅读中所学新词运用至写作与口语表达中。
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
3.理解、策略与思维发展
能识别并区分常见文体并讨论各种文体的特征，并能够根据不同文 体采用不同的阅读方式，如按顺序阅读、分板块阅读等。
能借助文本其他信息或使用工具书来解决词汇问题。 能有意识地使用各种阅读策略和文本中的读者工具来获取信息理解
FL linguistic knowledge
Socio-cultural background knowledge
FL reading habits
FL reading experience
典型的教学活动步骤
Typical teaching activities
第一课时 Lesson 1
热身—引入主题—学习文本概念—图片环游（分享阅读与指导阅 读相结合）—朗读—总结和评论—默读
阅读流畅度 完全具备
2.语言知识
能运用词根相关知识来解决词汇问题。 能理解表达抽象意义的词汇。 能理解简单句，并辨别句子的类型（如省略句、倒装句等），并在教师的帮助些理解较为复杂
的句子（如并列句、复合句等）。 能区分动词的各种时态形式并理解其基本用法（如一般现在时、一般过去时、 一般将来时、 现
词汇特点：书面语词汇增加，复杂的专有词汇较些词汇以其修辞意义或隐含意义出现。★
语句 篇章 呈现形式
句型特点：句子长度变化多样，大部分句子较长，句子的解构更加复杂多变，有多重并列句和复杂 句
句子数量：每页有多个句子。
文体类型：童话、写实故事和传统文学等故事类文体；科普文章、传记等非故事类文体；简单的诗 歌等。
FL reading literacy framework for primary and secondary school students
FL Print concept FL phonemic awareness FL phonics
FL reading fluency
FL reading skills and strategies
主题特征：为即将进入青春期的读者感兴趣的主题（如奇幻、侦探），或运用推理才能理解的抽象 主题，或具有道德教育意义的主题，能够引导读者认识世界和人生。
内容特点：有深度和广度，超出日常生活的范畴，具有跨文化特征，需要读者站在不同的文化角度 来理解，能激发读者不同的想法。
人物特征：更加复杂，会随着故事的发展而发生变化，人物具有好与坏等多面性，并通过多种途径 展现（如对话、他人观点）。★
材料。 能区分信息的重要程度和相关性。 能概括简单文本的主要信息，并在阅读长文本的过程中能够对文本
进行阶段性的总结。 能对文本中的信息进行分类、比较和对比。 能推测出读物中暗含的逻辑关系和主题，并能够例举证据支持推测。 能引用论据评论文本中的事实或观点。 能产生或接受对文本的多种理解，并能展开讨论。
小学高年级段 – 读者阅读素养发展目标
二、阅读品格发展目标
1. 阅读习惯 能使用各种参考材料（如工具书、互联网等）来获取相关信息。 养成按意群阅读的习惯 能每周阅读至少1次，鼓励增多为3-4次。每次坚持20-30分钟。 累计阅读量达到35000-40000万词 2.阅读体验 乐于并积极阅读，能体会到阅读的乐趣，并愿意与同伴分享。 在阅读中遇到困难时能大胆求助 乐于将阅读中产生的感受和体验用文字或图的形式表达出来。
Warm-up—lead-in—book concept learning—shared reading combined with guided reading—oral reading—conclusion and discussion—silent reading
第二课时 Lesson 1
回忆文本内容并巩固所学知识—朗读—拼读学习—输出（写作为主）
中小学生英语阅读素养框架
FL reading literacy framework
FL reading literacy
FL reading ability
FL reading ability FL reading comprehension ability
FL reading character 中小学生外语阅读素养框架
情节特征：丰富，描述详细，发展复杂，通过情节的发展构建一些悬念，需要前后联系帮助理解。 ★
写作手法：采用多种写作手法，如描述、对比于比较、举例等。文章有潜在的结构，如比较、提出 问题和解决问题、原因和结果等。
呈现形式：图画书、小剧本、初级章回书、漫画书等。 插图特点：多样且复杂（如具有象征意义的插图、剖面图、流程图等），插图对文本起辅助作用