西联中学自主互助学习型课堂经验材料

西联中学自主互助学习型课堂经验材料西联中学是一所初级中学，建校以来，全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，积极深化教育改革，努力推行素质教育，学校的各方面都取得了显著的成绩，。面对新的教育形势，学校进一步反思不足，力改陈弊，致力于课堂教学改革，走自主互助学习型课堂之路，取得了不少的成绩，下面将我们的经验汇报如下。

一、认清开展自主互助式学习型课堂的重要性。

建立自主互助学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。可以说自主互助学习是现代教学发展的趋势 , 越来越多的人意识到了他的重要性与优越性。

二、积极探索，构建自主互助型学习课堂

在学习县里各学校教学模式的基础上，我校狠抓自主互助型课堂的应用。导学，就是以目标导学、以学案助学。导练，以学案达标题进行训练。自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内四人或六

人间的多维互助以及师生、生生间的多向交流和互动。课堂教学由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。

三、细节展示

1、关于学案

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，也称导学方案。通过“学案”设计，以“学案”定“教案”，以“学法”定“教法”，先学后教，以学定教，以学促教，以学优教。更好地落实“以学生发展为本”的理念，让教师在备课过程中关注学生、关注学习过程，在教学过程中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性，有效指导学生自主学习和建构知识。

学校提倡使用学案。教师在上课前1天，把学案发给学生预习、自学。学案的问题设计应有层次性、梯度性，让学生能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

学校组织教师学习有关“学案”设计的理念和策略，组织广大教师开展“学案”的设计和实施。在“学案设计”过程中让教师备课的关注点从“教师怎样教”到思考“学生怎样学”，从“我该教学生什么”到“学生会学什么”的问题，重点抓好“四导”环节，即“导学、导疑、导思、导行”，发挥教师“学前导、学中导、学后导”的作用，抓教学过程，抓教学细节，改变学生完全依赖教师、教材、练习册的局面，变被动学习为主动学习；也改变教师单一的接受式授课方式，推动教学过程的互动、对话，加强研究性学习、合作性学习等多样化

的教学方式的改变；从教学管理上也从重视教师怎样教到更关注学生怎样学；从教学评价上，也更看重学习和教学的全过程。

2、关于分组

孔子曰:“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”。我校积极探索学习各校的自主互助学习型课堂中的分组情况，改进师徒师友的双人分组模式，结合我校的实际情况，采取三人一小组，六人一大组的分组模式。

（1）、小组的组建：

在分组的时候要有一定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。每组三人，分强中弱三级，并且在学科搭配上尽量做到学科互补，把理科好文科弱和文科好理科弱的同学搭配在一起，体现三人行必有我师的理念。充分照顾学生的自尊心自信心，抓住每名学生的长处，使之把自己的长处发挥出来，拟补他人的不足。

（2）、小组讨论的规则：

在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，二帮一，一帮二，三人间的讨论，如还有困难，再扩展为 6人间的讨论。

（3）、小组讨论的形式：

A. 自由发言式 : 学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。

B. 轮流发言式 : 这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。C ．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。

3、关于教学流程

为了使自主互助的教学模式发挥最大的作用，我校从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。逐步完善课堂教学模式.着重完善和推广“自主互助学习型”课堂教学模式,形成了适合本校的课堂教学模式，即“七步教学法”模式。

七步教学法”模式，即一导（情境导入）——二明（明确目标）——三学（学案导学、感知自学）——四展（展示交流）——五教（精讲提升）——六练（针对练习）七达（当堂达标、课堂总结）。围绕七步教学法，根据课型的不同，也可做适当的删减。

“情境导入、”：情境导入，激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生也进入了学习心理的最佳状态。

“明确目标”：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。

“学案导学、感知自学”：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

“展示交流”：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。

“精讲提升”：对重点问题和学生无法理解透彻的问题，教师应利用几分钟时间重点讲解，帮助学生理解。教师不但教的是知识，更是经验。

“针对练习”：针对重难点易错问题，要专设几道题进行练习。

“当堂达标、课堂总结”：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。进行检测，并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。

4、关于原则

（ 1 ）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过 10 分钟，学生自主学习时间一般不少于 20 分钟。达标检测不少于 10 分钟。

（ 2 ）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

（ 3 ）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需