西联中学自主互助学习型课堂经验材料
自主互助课堂经验介绍[自主互助课堂教学中的电化教学]
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自主互助课堂经验介绍[自主互助课堂教学中的电化教学] 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,充分调动了学生的学习兴趣,加强了学习的积极性,切实提高了教育教学质量。
在英语教学中运用现代教育技术,优化了课堂教学,收到了良好的教学效果。
在日常的英语教学中常用的电教媒体有:录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。
这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间,使学生能够在有限的四十分钟内,掌握更多的知识,使学生由被动的接受转为主动地争取,从而更快捷,更有效地完成教学任务,全面提高了教育教学质量。
利用电教媒体创设问题情景,激发学生学习英语的兴趣,发挥了学生的主体作用。
由于受学校条件的限制,我在平时教学过程中,使用最多的就是录音机,因为它操作简单,容易控制,又能取得实效。
能为学生营造出良好的学习氛围。
我在平时的教学中始终注意学生兴趣的培养,在每堂课开始我都放一段英文歌曲给学生听,让学生在听觉和知觉上做好准备,同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣,并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。
另外,录音机教学还能为锻炼学生的口语,提供一个真实的语言环境,众所周知,学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境,尤其对于锻炼口语方面,这是非常不利的。
而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题,把外教或原版的英文磁带放给学生听,让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流,让学行进行模仿,极大地培养了学生的听说能力,课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来,可以再现学生自身的声音特色,然后在全班播放,共同批改,取长补短,都能使学生趣味盎然地学习英语。
利用电教多媒体,突出教学重点,提高学习效率,促进协作学习,共同提高。
语音室是一种提供语言教学环境的媒体装置,随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展,语音室以由初期的听音功能向视听及人机交互功能发展,成为一种多媒体系统。
班级自主化经验交流材料
班级自主化经验交流材料班级自主化经验交流材料一、引言自主化教育是近年来受到广泛关注的教育理念，其核心思想是激发学生的主动性、创造性和合作性，培养学生全面发展的能力。
作为一个小学班级，我们在实践中积极探索自主化教育，取得了一定的经验和成果。
在这里，我们将分享我们的经验，希望能够与各位老师和同行进行经验交流。
二、班级自主化经验介绍1.设置班级议事会为了培养学生的主动性和合作性，我们设置了班级议事会，每个学期选举产生班干部，并设立不同的职务。
在班级议事会中，学生可以提出自己的想法和建议，共同商讨解决问题的方案，并参与班级的管理和活动策划。
通过班级议事会，学生们的参与度和责任感得到了提升，班级氛围也更加活跃和融洽。
2.启发学生自主学习我们注重培养学生的自主学习能力，通过鼓励学生自主选择学习内容、制定学习计划，激发学生的学习兴趣和动力。
我们组织学生进行自主学习展示活动，每个学生可以根据自己的兴趣和能力展示自己喜欢的课题或项目，同时也可以互相借鉴学习。
这样的活动不仅提高了学生的自主学习能力，还增强了学生之间的交流合作和互相学习的机会。
3.培养学生的创造力我们注重培养学生的创造力，鼓励学生独立思考，勇于提出自己的见解和想法。
我们组织了一些创意活动，例如创意写作、绘画比赛等，让学生充分展示自己的创造力。
我们还鼓励学生进行小组合作设计，例如制作简单的科学实验、手工制作等，培养学生创新思维和动手能力。
4.构建良好的班级文化班级文化是一个班级自主化教育的重要组成部分。
我们注重培养学生的团队合作精神和互助精神，通过建立班级规章制度和班级荣誉激励机制等方式，构建良好的班级文化。
同时，我们也鼓励学生表达自己的乐观向上的情感能，举办班级文化活动，例如歌唱比赛、朗诵比赛等，营造积极向上的班级氛围。
三、实践中的困难和挑战在班级自主化教育的实践中，我们也遇到了一些困难和挑战。
首先，学生的自主学习能力和主动性参差不齐，有些学生缺乏自我约束能力，需要老师的指导和引导。
自主互助教学经验交流材料
自主互助教学经验交流材料自主互助教学是一种以学生为主导、以合作为核心的教学模式，旨在激发学生学习的主动性和合作精神。
下面是我和同伴们在自主互助教学中的一次经验交流。
这次自主互助教学是我们小组的第二个项目，主题是“生态环境与可持续发展”。
我们小组共有五个人，每个人负责一个小课题，包括能源、水资源、空气污染、生物多样性和气候变化。
每个人都在5分钟内简要介绍了自己的课题，并分享了相关的数据和案例。
在交流的过程中，我发现同伴们对自己的课题都非常了解，而且都做了深入的研究。
比如，小组中的张同学负责的是水资源问题，他不仅介绍了全球水资源的分布情况，还详细解释了水资源的消耗与重复利用。
他还找到了一些相关的案例，比如非洲地区的干旱情况和亚洲地区的水污染问题，通过这些案例，我们更加深入地了解到了水资源问题的严重性。
除了个人课题的分享，我们还进行了一次小组讨论，讨论的主题是如何保护生物多样性。
在这次讨论中，同伴们积极发言，提出了各自的观点和解决方案。
有的同学认为应该加强野生动植物的保护，有的同学认为应该加强法律法规的制定和执行，还有的同学提出要加强教育宣传，提高人们对生物多样性的认知。
通过这次讨论，我们不仅了解了不同的观点，也学会了如何合作，并通过集思广益，共同寻找解决问题的办法。
除了交流和讨论，我们还进行了一次实地调研。
小组的刘同学负责的是气候变化问题，他提议我们去气象站进行实地考察，以了解气候变化对我们生活的影响。
我们全体同意，并于下周一早上前往气象站。
在气象站，我们亲身感受到了气候变化对天气的影响，还向工作人员了解了气候数据的采集和分析方法。
通过实地调研，我们更加深入地了解了气候变化问题，并对如何应对气候变化提出了一些具体的建议。
经过这次自主互助教学，我收获了很多。
首先，我意识到合作是非常重要的，通过合作，我们可以从彼此的经验和观点中学到很多东西。
其次，我认识到交流是提高自己能力的有效方法，通过与同伴的交流和讨论，我不仅学到了新知识，还学会了表达自己的观点和收集他人的意见。
自主互助学习型课堂总结
自主互助学习型课堂总结一、自主互助学习现状分析：（一）通过一个阶段的自主互助课堂教学，已经取得了一些经验：1、首先是老师们的思想观念发生了很大的变化。
老师通过不断的学习、探究、实验，从教学方法和教学模式上尝试着改变自己，变传授式、灌输式为参与式、引导式，让学生真正成为课堂学习的主人。
把课堂时间更多的给学生，让他们学会学习，这是最重要的转变，因为课堂教学最终是受教师掌控的，只有教师的思想转变了才有学生课堂学习的空间，教师才会有意识的给学生以学习策略的帮助。
自主互助课堂已不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主探究、合作学习的场所。
2、学生的学习发生了很大的改变。
培养了学生的自主探究精神，学生在课下积极地查阅各种历史资料，丰富自己的历史知识，课堂上能主动的提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会了倾听他人的见解，以及进行自我反思，每一位同学都能在互动中互帮互学，有了一定的合作意识，增强了学习的自信心，学生在合作学习的过程中，体验到了自身价值存在的重要性。
在相互合作中不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验了合作的价值，对自己的价值和潜能也有了不同程度的发现，同时学生的创新能力和竞争意识，集体观念和合作意识都有了一定提高。
（二）在自主互助学习中还存在着一些问题：1、老师的经验还不是很丰富，在设计问题和反馈矫正时容易流于形式，不能很好的做到“三讲三不讲”，对班级学生的学习情况了解不够全面，不能及时的发现问题和解决问题，精讲点拨。
2、有的学生对老师布置的预习做的不够充分，个别学生参与小组讨论的积极性不高，小组交流与展示时参与较差，有的学生游离在小组外，课堂效果不是很好。
二、深化课堂改革与成果的推广做法1、个人自主预习。
根据老师设计的自学提纲，明确学习目标，并在目标的统领下，通过自学和查找资料，完成提纲中设计的重难点，达到基础目标。
这是基本前提。
2、合理划分学习小组，实行小组自治管理。
对学生进行全面了解，根据学生的学习习惯、学习成绩、课堂表现等情况，进行合理搭配。
自主互助学习型课堂总结(模版)
自主互助学习型课堂总结（模版）第一篇：自主互助学习型课堂总结（模版）自主互助学习型课堂教学经验总结新的教育形势，为教师的发展提出了更高的挑战。
面对更高的要求，教师更要着眼学生发展，探寻有效课堂策略。
合作学习是现代教学发展的趋势,越来越多的人意识到合作的重要性与优越性,尤其是课堂教学上的合作学习。
要实现“自主、互助、快乐、高效”的课堂教学这一目标，教师首先要转变观念，要敢于放手，其实对于许多优秀的教育模式我们都了解、先进的新课程理论我们也熟悉，但我们难以把自己的课堂真正的放开，因为我们对学生发展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，这样对学生提出的问题有一部分始料不及或对学生情况研究不够，以至课堂失控，导致易放不易收的尴尬境地。
这就要求教师能够加强对教材的钻研，加强课下备课的力度，对各种课堂出现情况能够有所欲设，给孩子创设一个看似无序，实则有序的学习环境，课堂上能够让他们自主、快乐、充分的探究，达到生生之间多向、立体式的信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验，这样才能在关键时刻及时地把握好探究方向，而不怕收不回来，也只有这样的课堂，才是“自主、互助、快乐、高效”的课堂。
其次，我认为教师要处理好“自主、探究、合作”三者的关系。
自主说的是学生学习的主动性、积极性，探究说的是学生学习的形式，合作说的是学生学习的组织形式，在课堂教学中不能一味地把他们分成几个孤立的板块，它们是相互联系的，自主应贯穿课堂始终，合作之中有探究，探究之中有合作。
合作必须建立在自主探究基础之上，只有经过独立自主后的思考，合作探究才有价值，而我们在实验的过程中发现，当老师处理不好这三者之间的关系时，往往也给一些孩子养成惰性的习惯，依赖别人，自己不去主动思考，失去了合作的意义。
虽然现在课堂上的主角是学生，但教师还要在课堂教学中做好三点：一是组织，就是教师根据学生学习的内容的特点，选择恰当的学习方式，并组织实施，即是导演；二是引导，即在学生学习过程中，教师应调控学生学习的进程和保证学习的正确方向，即是节目的主持人；三是服务，即在学习过程中，教师根据学生个性化的反应，作出正确的判断并及时为学生的学习的需要提供帮助，促进学生个性化的发展，即是剧务。
自主互助式教学模式心得体会共4篇
自主互助式教学模式心得体会共4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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某初中“自主合作学习”模式材料介绍
某初中“自主合作学习”模式材料介绍一、坚持课改每天八个一点点：学习一点点，设计一点点，研究一点点，记录一点点，体会一点点，总结一点点，改变一点点，提高一点点。
二、一堂好课的标准（学校听课评选优质课的基本标准）：1、课堂环境健康绿色。
气氛要热烈、和谐、民主、敢问、敢说、敢讨论，学生争先恐后，学生活泼，读、说、议、评、演、写贯穿始终。
2、课堂形式丰富多彩。
学生积极性高，反应状态好。
（辩论、小组讨论、竞赛、抢答、采访、表演、小老师等）3、学生参与人数多。
（尽力全员参与，力争人人有份）三、构建以学习者为中心，以学生活动为基础的新型教师过程。
1、优化教学策略。
学生合作，学生探究，学生互助，整节课的学生活动如何设计。
2、优化教学模式。
自主学习——出示目标——互助讨论——学生展示——代表发言、学生自我讲解——教师评价——总结归纳3、优化师生关系。
以表扬激励、鼓励为主，照顾学困生。
4、优化教学内容和方法。
知识性尽量少讲或不讲，只作点拨提示，让学生分组讨论理解，涉及陈述教材的内容一律不讲，引导学生用教材而不是教教材，师生共同走进文本，共同学习，共同感受，教师也是合作者、学习者。
5、加大创新力度，必须按以上四个优化进行创新。
四、课堂组织学生的方法及模式：1、组织学生的方法：独立批注，预习文本；小组讨论，全班交流；弱者先说，大家补充，强者概括；代表发言，他组评议。
2、先学后导，问题评价的模式：知识问题化，问题能力化，备课生活化，训练课堂化，过程体验化。
对话——展示——辅导——评价（预习——展示——反馈——总结）五、高效课堂“五自，七让”：五自：学生自主发现问题、自主提出问题、自主思考问题、自主小组合作解决问题、自主应用知识形成能力。
“五自”始终贯彻了学生自主活动。
七让：方法让学生寻找，教师只是引导；规律让学生发现，教师只是点拨；结论让学生概括，教师只是梳理；公式让学生推导，教师只是启发；思路让学生探求，教师只是参与合作；推理让学生讲解，教师只是组织；知识让学生应用体验，教师只是设计。
初中历史自主互助学习型课堂经验材料
初中历史自主互助学习型课堂经验材料“自主互助学习型课堂”在新一轮课改中作为一种新型课堂教学模式在许多学校已经全面铺开，构建自主互助学习型课堂，复习课也可以运用自主互助学习型教学方式，目的就是通过学生自主学习，互相帮助，共同完成学习任务。
那么如何打造高效“自主互助学习型课堂”，以我的一节《两次工业革命》复习课为例，可以从以下几个方面操作。
一、构建高效的“自主互助学习小组”成功构建“自主互助小组”是打造高效“自主互助学习型课堂”的关键，他将直接影响到课堂教学的成功与否，一个学习小组就是全班的缩影。
教师必须深入了解和研究每个学生，弄清楚他们的学习基础和兴趣爱好，个性品格等。
组建时将“优”生与“差”生同桌，“良”生与“中”生同桌，组成四人小组。
此外还要求组长有较强的表达能力以及服务同学的意识。
对课上每个环节应该由哪个同学回答有个调控作用，即让他回答得上来，找到自我存在的价值，又不至于让他觉得大材小用，充分调动大家的学习积极性，每个小组还可以结合自己团队特点给自己团队取一个代表本团队学习目标和团队精神的响亮名字，还可以附加学习口号。
二、“自主互助学习小组”的管理与评价“自主互助学习小组”的管理与评价是打造高效“自主互助学习型课堂”的重要保证。
日评价，周评价等。
对当堂课、当日事、本周累计学得最好、做得最好、进步最大的小组或小组员进行表扬和奖励。
当然，评价的标准不能一把尺子量到底，要因组而论，因人而异，关注差生。
因为在建设小组时会有一些不均衡的现象，一个组内差生多少不一，或是差生的差距不一。
学习过程。
这样一来，在课堂上他们会积极主动探讨、交流、发言，组内互帮互学学习，在班内就会形成一种组与组之间，组员与组员之间你追我赶的良好学风、班风。
三、抓好自主学习环节，为互助交流作准备自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。
构建自主互助学习型课堂,全面提高课堂教学效率
构建自主互助学习型课堂，全面提升课堂教学效率学生是学习的主体，学生能否主动学习将直接影响着学生的学习效率的；学生的学习应该始终处于课堂的主要位置，教师的教是为学生的学而服务的。
自主互助学习型课堂是从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲(即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的真正主人。
为全面推动“自主互助学习型课堂”建设，我校从实际出发，查找教学中存有的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。
经过几番探索，“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提升了课堂教学效率，促动了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂表现出灿烂的前景。
一、科学建组，竞争合作。
一般地，在自主互助学习型课堂中，学习以小组为单位。
将组内成员实行合理分工，选好组长。
组长的作用是：组织成员召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，展开各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。
一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充；组长有权组织组内成员召开民主会议，讨论并制定小组规则。
小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。
小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力；组长有权实行招聘制、任期制；用流动牌控制强势学生发言次数；小组定期对内部组员和小组自身实行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；实行小组自我管理，解放了学生头脑，开发了学生的潜能，充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提升了课堂学习效益。
中学自主互助学习经验材料
中学自主互助学习型课堂经验材料幸福乡中学是位于幸福乡的一所农村中学，建校多年来，全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，积极深化教育改革，努力推行素质教育，学校的各方面都取得了显著的成绩。
特别是近两年来，在县教育局的大力号召下，在县进修学校的积极领导下，我校开展了自主互助式学习型课堂的教学模式，积极学习，努力探索，取其精华，去其糟粕，逐渐形成了具有发展中学特色的自主互助式的教学模式，并取得了不少的成绩，下面将我们的经验汇报如下。
一、认清开展自主互助式学习型课堂的重要性。
建立自主互助学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
可以说自主互助学习是现代教学发展的趋势 , 越来越多的人意识到了他的重要性与优越性。
二、转变教师的教学思想要实现“自主、互助、快乐、高效”的课堂教学这一目标，教师首先要转变观念，要敢于放手，其实对于许多优秀的教育模式我们都了解、先进的新课程理论我们也熟悉，但我们难以把自己的课堂真正的放开，因为我们对学生发展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，这样对学生提出的问题有一部分始料不及或对学生情况研究不够，以至课堂失控，导致易放不易收的尴尬境地。
这就要求教师能够加强对教材的钻研，加强课下备课的力度，对各种课堂出现情况能够有所欲设，给孩子创设一个看似无序，实则有序的学习环境，课堂上能够让他们自主、快乐、充分的探究，达到生生之间多向、立体式的信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验，这样才能在关键时刻及时地把握好探究方向，而不怕收不回来，也只有这样的课堂，才是“自主、互助、快乐、高效”的课堂。
自主互助学习型实施中经验及反思11.22
自主互助学习型实施中经验有：（1）先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。
（2）三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
（3）及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）三布置三不布置。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（5）创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
（6）删除无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
2．课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。
通过自主互助学习使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。
尽管如此，我们也发现在合作学习中还存在着一些问题。
如：1．由于在小组合作学习中，学生独立思考需要时间，合作也需要时间，给了学生充裕的时间后，经常会出现完不成教学任务的现象。
2．教师提供的学习提纲有的过于一致或过细，会使各组从相同的角度思考问题，致使学生的思维丧失独创性。
自主互助学习
自主互助学习“自主互助学习”型课堂教学模式探讨生的特点是活泼好动，顽皮的天性尽显无疑。
在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
“自主互助学习”型课堂教学模式，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲的原则，课堂围着学生转，学生成为课堂自主学习的主人。
基于以上认识，我在在教学中尝试进行语文课堂教学的改革，初步进行“自主互助学习”型课堂构建的探索。
一、教学模式。
1、个人自主预习：认定目标独立自学。
2、小组互助学习：合作研讨交流释疑。
3、课堂反馈矫正：训练反馈反思升华。
二、“自主互助学习”型课堂教学模式基本步骤。
“自主互助学习”型课堂教学模式包括三个环节。
1、学生自主预习。
2、以小组为单位展示。
3、教学目标的反馈矫正。
预习时，教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式小组内解决疑难问题，最后的问题由全班同学一起研究解决。
展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。
通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
第一步：个人自主预习（认定目标独立自学）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
初中数学课堂互助学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂互助学习方法第一篇范文：初中数学课堂互助学习方法在当今的教育环境中，互助学习作为一种有效的教学策略，越来越受到教师的关注和应用。
它不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，还能促进学生的全面发展。
本文将结合初中数学教学实际，探讨如何运用互助学习方法提高课堂效果。
一、互助学习理论概述互助学习，顾名思义，是一种以学生为主体，通过小组合作、讨论交流、共享知识等方式进行学习的方法。
它起源于20世纪70年代的美国，后经过不断发展与完善，逐渐成为了一种全球性的教育改革趋势。
互助学习的核心理念是让每个学生都成为主动的学习者，通过与同伴的互动，提高自己的认知水平和解决问题的能力。
二、初中数学课堂互助学习的实施策略1.分组合作：在课堂中，教师可以根据学生的学习水平、性格特点等因素，合理地进行分组，确保每个小组成员在知识、能力、性别等方面具有一定的互补性。
2.制定目标：教师要为每个小组设定明确的学习目标，使学生在互助学习过程中有方向感和成就感。
3.引导讨论：教师要善于引导学生进行讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的逻辑思维和表达能力。
4.组织交流：教师要定期组织小组间的交流活动，使学生能够分享各自的学习成果，扩大知识面。
5.反馈评价：教师要及时对学生的学习成果进行评价，给予肯定和鼓励，提高学生的学习积极性。
三、初中数学课堂互助学习的实践案例以人教版初中数学八年级上册“一次函数”为例，教师可以运用互助学习方法进行教学。
1.导入新课：教师通过讲解生活中的实例，引出一次函数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：教师布置学习任务，让学生独立探究一次函数的性质，如斜率、截距等。
3.小组讨论：学生分组讨论，交流自己的学习心得，共同解决遇到的难题。
4.分享成果：各小组选取代表，向全班同学分享自己的学习成果，互相学习、借鉴。
5.课堂练习：教师设计一次函数的习题，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
6.总结反馈：教师对学生的学习过程和成果进行评价，指出优点和不足，为学生提供改进方向。
教师自主互助教学工作总结
教师自主互助教学工作总结本学年，在学校教学工作方面，我积极参与了教师自主互助教学活动。
通过与其他老师的交流和互动，我从中获益匪浅。
以下是我对这一经验的总结：首先，在教学方案的设计上，我深刻认识到了个体差异对学生学习的影响。
在教师自主互助教学活动中，我与其他老师分享了我的教学方案，并从他们的意见中得到了启发。
我发现，通过了解学生的差异化需求，我们能够更好地调整教学策略，使学生更加积极主动地参与学习，并提高他们的学习效果。
其次，在课堂教学中，我更注重了学生的参与和互动。
经过与其他老师的交流，我发现多种互动方式的重要性。
我尝试在课堂上增加小组活动、角色扮演等互动环节，以激发学生的学习热情，并培养他们的主动学习能力。
通过这些互动活动，我发现学生们更加活跃和积极参与课堂，课堂氛围也更加轻松和融洽。
其次，在教学评价方面，我更加注重了多样化的评价方式。
与其他教师的交流中，我了解到只有多角度、多形式的评价才能更准确全面地了解学生的学习情况。
因此，我在考试、作业和课堂小测验等方面采用了不同的评价方式。
通过这样的多元评价，我能够更好地了解学生的学习进展，及时调整教学策略，并给予学生更加具体的指导和反馈。
再次，在教学资源的共享上，我认识到了教师间合作的重要性。
在与其他老师的互助教学活动中，我们共享了各种教学资源，如教案、课件、习题等。
这样的资源共享不仅节约了教师的备课时间，还使我们能够相互借鉴和学习其他老师的优点，进一步提升了教学质量。
综上所述，参与教师自主互助教学活动是我本学年的一大收获。
通过与其他老师的交流和互动，我不断完善和提升自己的教学能力。
我相信，在今后的工作中，我会继续积极参与各类教学交流活动，不断探索和实践新的教学方法，为学生提供更好的教育服务。
自主互助学习型课堂教学模式学习心得
自主互助学习型课堂教学模式学习心得学校大力提倡自主、互助、学习型课堂应该已很长时间了。
作为新进教师，通过对这份材料的学习我感觉获益匪浅，也在一定程度上加深了我对课堂教学的认知。
下面浅谈几句我在自主、互助学习型课堂材料中的点滴学习体会。
1、实施自主、互助、学习型课堂使得老师的备课更精更细了以往教师备课只是备好教材，把每节课老师需要讲授的知识备好就行了，备课的任务不算艰巨。
而现在的新课堂模式就不同了，它对教师的备课要求更高了。
首先教师要静下心来认真钻研教材，吃透教材精神，精心的编制导学案。
对于每一个导学案的编制老师都要花费很多的精力，认真的考虑。
首先需要对每节课的教材了如指掌，哪些是学生通过看课本自主学习就能掌握的，哪些是需要小组合作讨论探究的。
同时教师还要查询与本节课有关的很多材料，以便在课堂上能对学生的质疑对答如流，在备好教材知识的同时还要备好学生的学法指导。
总之，运用新的课堂模式使得教师的备课质量较以前有了很大的提高。
2、自主、互助、学习型课堂极大的调动了学生的积极性以前的课堂教学死气沉沉，教师在课堂上卖力的教，而学生真正能认真听的只是少数。
而现在实施的新课堂模式，则极大的调动了每个学生的积极性。
首先，在课堂上每个学生都有一份学案，要完成上面的内容，这就使得每个学生都有事可干。
其次，新课堂模式提倡小组评价，每个学生都是某个小组的一员，他们都有集体荣誉感。
他们会在小组长的带领下积极参与小组的自主学习，合作探究，如果某个组员课堂上不积极就会拖整个小组的后腿，这势必让不同层次的每个学生都全力以赴参与到整个课堂教学中去。
再就是新课堂模式给了每个学生展示自我的机会。
课堂上的交流展示可以让每个学生都有机会大胆发表自己的见解，这也极大地调动了每个学生参与课堂教学的积极性。
3、自主、互助学习型课堂创造了和谐宽松的学习氛围以前的课堂教学氛围过于严肃，教师讲学生听，师生之间、生生之间的交流都很少。
而新的课堂教学模式为学生的学习创造了一个和谐、宽松、民主的良好氛围。
同学间互助情况汇报材料
同学间互助情况汇报材料
最近一段时间，我们班同学之间的互助情况非常积极。
在学习上，同学们之间相互帮助、相互学习，形成了良好的学习氛围。
下
面我将就同学间的互助情况进行汇报。
首先，在课堂上，同学们之间互相交流、互相讨论，帮助彼此
理解和掌握知识。
在老师提问时，同学们积极举手回答问题，有些
同学还会主动向其他同学解释问题，帮助他们理解。
这种互相帮助
的氛围，使得课堂变得更加生动有趣，也提高了同学们的学习效率。
其次，在课外学习中，同学们也经常相互帮助。
有的同学组织
小组学习，共同备考考试；有的同学在做作业时遇到困难，会向其
他同学请教。
大家之间形成了相互促进、相互学习的良好氛围，使
得大家在学习上都取得了很大的进步。
另外，同学们在生活中也互相关心、互相帮助。
有的同学生病了，其他同学会去探望，为他们送去温暖和关心；有的同学遇到困难，其他同学也会伸出援手，帮助他们解决问题。
这种互相关心、
互相帮助的情况，使得班级更加团结，同学之间的友谊也更加深厚。
总的来说，我们班同学之间的互助情况非常积极，无论是在学习上还是在生活中，大家都能相互帮助、相互关心。
这种情况不仅提高了同学们的学习效率，也增进了同学之间的友谊。
希望我们班同学能够继续保持这种良好的互助氛围，共同进步，共同成长。
自主互助、学习型课堂教学的实践与探索---许为春
自主互助、学习型课堂教学的实践与思索潍城区教科研培训中心——许为春推进课程改革，课堂是关键和核心。
从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
在推广应用“自主互助学习型”课堂模式后学生的素质，尤其是在化学学科核心知识和能力方面得到切实的提高；教师在新课程课堂教学过程中开始真正关注学生的学习过程；教师在讲完课后，能注意学生的反馈，及时反思和改进自己的教学行为。
在调研中，我们发现有一些学校的课堂教学是比较成功的，有些课堂教学虽然朴实无华，但却充分地体现了新课程的理念，形成了个性化的教学思想，课堂上形成了自然合谐的研讨氛围，“为什么”已经成为学生学习时的习惯用语。
从总体上看，许多化学教师已较好的在实践着课程改革的基本理念，注重发挥学生的主动性，在课堂上给学生创造了更多的发言和讨论的机会，创造了更多的自主探究的机会，在很大程度上转变了学生的学习方式，培养了学生学习兴趣，使学生成为学习的主人，而教师则转变角色成为学习的引导者。
这些教学方面的新变化，体现了我们的初中化学新课程教学质量开始有了整体性的改善和提高。
下面就结合我区在“自主互助学习型”课堂教学中一些实践与探索，谈一下自己的体会，不当之处恳请大家指正。
一、“自主互助学习型”课堂解读1、自主学习自主学习是指—学习者独立、自主、高效的学习，这里包含着独立计划思考、独立练习、独立评价，具体一点说就是：问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结归纳，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。
自主互助课堂教学心得
自主互助课堂教学教学心得本学期，自开学初，我校领导就积极推进自主互助型课堂教学改革。
通过理论学习和自主互助型公开课现场展示活动，加上自己的课堂实践和不断探索，对于自主互助型课堂有了自己的理解与体会。
下面我就根据自己的课堂教学实践和课后反思，与大家分享一下我对于自主互助型教学模式的理解与体会。
自主互助的前提是自学，一定要培养学生的自主学习能力。
这也是为孩子今后的学习打下良好的基础，但在自主学习前一定要有统一要求和学法指导，如在教材的左上角写上自己拟定的学习目标，在教材的右上角写出不明白或感兴趣的问题。
并和老师制定的学习目标进行对比。
通过这一次一次、反反复复的目标比对，可有效培养学生的目标意识，提高学生自学的能力。
自主互助课堂，问题驱动是课堂的生命力所在。
有层次有梯度的问题，可以体现教师是否“引在重点上、问在关键处、扶在需要时”。
此环节，聚焦出来的问题其实就是我们对于课堂环节的设计的体现，既体现出教师导学的能力，又能带动学生的独立思考和互助探究。
师友围绕导学问题进行自由讨论、互相更正、各抒己见、找出错误、分析问题，最终解决问题，准备向全班展示。
对于教师和课堂，传授新知固然重要，但对于知识的巩固练习也极其重要。
教师应该根据本节课的知识点，设计有针对性的练习题。
此环节由学生独立完成练习题，教师巡视检查，关注有困难的学生，为他们提供个别帮助。
同时让先完成练习的师傅指导学友。
最后，让学生谈这节课的收获，并组织学生在小组内进行自评和互评。
关于小组评价，已经形成了一套制度，有统一的要求，参与汇报、提问、补充、质疑的学生都能加分，还有教师根据学生的发言随机给的奖励分，每节课结束时小组成员一起统计，小组长进行登记。
一段时间后，进行评比，选出表现好的小组和学生。
通过这一环节，可以加深学生的印象，也是对新知的又一巩固过程。
通过一学期以这种课堂模式上课后，使我重新定义了课堂教法，我深深体会到“自主互助展示反馈”课堂模式相较于传统教学模式的优越之处。
浅谈中学自主互助学习型课堂教学
浅谈中学自主互助学习型课堂教学根据新的中学课程标准的要求，在中学教学中，教师应该努力践行自主、合作、探究的教学理念，全面实施自主互助学习型教学模式。
然而，在这一模式实施的过程中，不可避免地会出现一些问题。
中学生已经具有一定学科基础知识和主体意识，但在传统教学弊端的影响下，学生缺乏学习的自主性、互助合作的意识与能力。
笔者结合教学实践，就通过实施自主互助学习型教学模式，如何培养学生的自主学习能力，做了一些有益的探索和实践，并取得了良好的效果。
一、学习型课堂的优势自主互助学习型课堂以学生的自主学习为基础，发现问题，再以小组为单位合作解决问题。
自主互助学习型课堂上学生有质疑，有辩论，学生真正成了课堂的主体;自主互助学习型课堂以培养学生的学习能力为目标，注重对自主学习能力和合作学习能力的培养，有利于深化课程改革，推进素质教育。
1.学生是课堂活动的主体。
在传统的课堂教学中，教师是课堂上的主宰者。
从形式上看，老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。
教学也就是教师将知识简单的传授给学生的过程。
在“自主互助学习型课堂”中，学生先自主学习、思考、质疑，为解决自己的疑问进入小组活动。
小组内将自己的意见与大家分享，互相交流过程中解决自己质疑的问题，不能解决的问题才需要教师精讲点拨。
整个学习活动中，学生主动参与积极探索，体现了其学习活动中的主体地位，教师只是起到了“导”的作用。
2.小组合作互助学习。
“自主互助学习型课堂”以学生之间的合作为背景，以小组明确的目标达成为标准。
小组成员只有通过相互合作，才能争取到个人目标的实现和小组全体成员目标的达成。
小组成员需检查自学中学习目标的完成程度;尝试解决小组成员在自学中存在的问题。
“精讲点拨”是建立在小组互助学习基础上的讲授，是有针对性地讲。
3.教师是课堂上学生学习的引导者、组织者、合作者。
教师在课前设计导学案，对学习过程有一个初步的预设。
在课堂教学中学生的自主学习、小组互助合作学习都离不开教师的引导、协调、反馈。
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西联中学自主互助学习型课堂经验材料西联中学是一所初级中学，建校以来，全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，积极深化教育改革，努力推行素质教育，学校的各方面都取得了显著的成绩，。
面对新的教育形势，学校进一步反思不足，力改陈弊，致力于课堂教学改革，走自主互助学习型课堂之路，取得了不少的成绩，下面将我们的经验汇报如下。
一、认清开展自主互助式学习型课堂的重要性。
建立自主互助学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
可以说自主互助学习是现代教学发展的趋势 , 越来越多的人意识到了他的重要性与优越性。
二、积极探索，构建自主互助型学习课堂在学习县里各学校教学模式的基础上，我校狠抓自主互助型课堂的应用。
导学，就是以目标导学、以学案助学。
导练，以学案达标题进行训练。
自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。
互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内四人或六人间的多维互助以及师生、生生间的多向交流和互动。
课堂教学由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。
三、细节展示1、关于学案“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，也称导学方案。
通过“学案”设计，以“学案”定“教案”，以“学法”定“教法”，先学后教，以学定教，以学促教，以学优教。
更好地落实“以学生发展为本”的理念，让教师在备课过程中关注学生、关注学习过程，在教学过程中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性，有效指导学生自主学习和建构知识。
学校提倡使用学案。
教师在上课前1天，把学案发给学生预习、自学。
学案的问题设计应有层次性、梯度性，让学生能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
学校组织教师学习有关“学案”设计的理念和策略，组织广大教师开展“学案”的设计和实施。
在“学案设计”过程中让教师备课的关注点从“教师怎样教”到思考“学生怎样学”，从“我该教学生什么”到“学生会学什么”的问题，重点抓好“四导”环节，即“导学、导疑、导思、导行”，发挥教师“学前导、学中导、学后导”的作用，抓教学过程，抓教学细节，改变学生完全依赖教师、教材、练习册的局面，变被动学习为主动学习；也改变教师单一的接受式授课方式，推动教学过程的互动、对话，加强研究性学习、合作性学习等多样化的教学方式的改变；从教学管理上也从重视教师怎样教到更关注学生怎样学；从教学评价上，也更看重学习和教学的全过程。
2、关于分组孔子曰:“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”。
我校积极探索学习各校的自主互助学习型课堂中的分组情况，改进师徒师友的双人分组模式，结合我校的实际情况，采取三人一小组，六人一大组的分组模式。
（1）、小组的组建：在分组的时候要有一定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。
每组三人，分强中弱三级，并且在学科搭配上尽量做到学科互补，把理科好文科弱和文科好理科弱的同学搭配在一起，体现三人行必有我师的理念。
充分照顾学生的自尊心自信心，抓住每名学生的长处，使之把自己的长处发挥出来，拟补他人的不足。
（2）、小组讨论的规则：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，二帮一，一帮二，三人间的讨论，如还有困难，再扩展为 6人间的讨论。
（3）、小组讨论的形式：A. 自由发言式 : 学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B. 轮流发言式 : 这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C ．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
3、关于教学流程为了使自主互助的教学模式发挥最大的作用，我校从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
逐步完善课堂教学模式.着重完善和推广“自主互助学习型”课堂教学模式,形成了适合本校的课堂教学模式，即“七步教学法”模式。
七步教学法”模式，即一导（情境导入）——二明（明确目标）——三学（学案导学、感知自学）——四展（展示交流）——五教（精讲提升）——六练（针对练习）七达（当堂达标、课堂总结）。
围绕七步教学法，根据课型的不同，也可做适当的删减。
“情境导入、”：情境导入，激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生也进入了学习心理的最佳状态。
“明确目标”：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。
“学案导学、感知自学”：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
“展示交流”：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。
“精讲提升”：对重点问题和学生无法理解透彻的问题，教师应利用几分钟时间重点讲解，帮助学生理解。
教师不但教的是知识，更是经验。
“针对练习”：针对重难点易错问题，要专设几道题进行练习。
“当堂达标、课堂总结”：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。
进行检测，并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。
4、关于原则（ 1 ）先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过 10 分钟，学生自主学习时间一般不少于 20 分钟。
达标检测不少于 10 分钟。
（ 2 ）三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
（ 3 ）及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（ 4 ）三布置三不布置。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（ 5）删除无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
四、教学相长，体验幸福，课改成效显著（一）学生生动活泼、个性张扬，学习方式发生了巨大变化自从实施自主互助学习型课堂教学改革以来，我校学生在课堂上有了很大的变化。
他们由以前的被动接受知识变成了现在的主动探求、自主探究，培养了主动获取知识的意识和能力，调动了学习积极性，注重了发挥主观能动性。
（二）教师体验教育幸福，课堂教学异彩纷呈自主互助学习型课堂教学模式的实施，使教学常规的几个关键环节出现了新气象。
原来备课中的“重写轻备”被教师的集体备课所替代。
不论课前还是课内，一改原来的“重教学内容轻教育对象”为“教育对象与教学内容并重”。
原来存在的“课上任务课后补”的后遗症得到了明显缓解。
更可喜的是，我们倡导教师要创造性的应用“导练结合，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式，自己的教学个性和教学风格。
课堂教学改革以来，我校课堂教学呈现出异彩纷呈的喜人局面：初二沈占恒老师的生物教学，大胆改革，教师拿出三分之一的时间完成课本内容，三分之二的时间让学生自己读书解决问题，在师生的多向交流中吸收文化营养，增长智慧，陶冶情操，完善人格；在2019年上半年的片区构建自主互助学习型课堂教学活动中，郭美珂老师的数学课，潘继波的物理课受到了县进修学校的领导的一致好评；开展活动两年来，学生的成绩显著提高，特别是2019年的中考成绩，在全县名列前茅。
整个学校的课堂教学已呈现出良好发展的态势。
五、总结反思，深化提高。
在进行自主互助式学习型课堂教学的同时，我们也深深的感到在一些细节方面还有待进一步探索与完善。
1、小组分配达不到完全平衡三人行的分配原则是发挥各自的专长，在不同的学科互相为师，充分发挥学生的优点，培养学生的自信力。
但对于一些同学而言，一科不行科科不行，永远为徒，不能为师。
三人小组的合作学习，还有很多地方值得探索，个别学生参与积极性不高，这些都是有待于我们今后改进的。
2、不能用“小先生”代替老师建议老师转变自己观念，不要认为课堂教学改革限制教师讲解时间，就不敢，其实该讲解的，还是要讲解，在教学中要时刻贯彻“三讲三不讲的原则”发挥教师的主导作用。
3、一些教师的不适应很多教师还很不适应，还摆脱不了“灌输式”的低效教法，教学中还依然存有加班加点、大作业量的情况。
今后，我们将进一步规范办学行为，大力实施素质教育；增强课堂教学改革的使命感，注重培养学生学习兴趣，提高效率，提升质量，使课堂真正成为培养学生能力、启迪学生智慧的场所；使每一个教师以课堂为阵地，勇于实践，主动学习，积极反思，勤于动笔，促进个人的专业化成长；追求课堂上师生间的多维互动、智慧交锋、教学相长、共同发展，使课堂真正成为师生幸福的家园。