第六章教师与学生171024

教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教
育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的 总和。

具体包括[1]自我形象的正确认识；[2]积极的自我体验；[3]正确的职业动机；[4]对职
业状况的满意；[5]对理想的职业生涯的清晰认识；[6]对未来工作情景有较高的期望； [7]具有个体的教育哲学与教学模式。
教师的概念是与教育的发展、教师职业的发展联系在一起的。
最早是以长者为师：“有虞氏养国老于上庠，养蔗老于下庠”。
西周：政教合一，官师一体。 战国及秦：以吏为师。 汉朝：出现专职教师，“博士”、“祭酒”、“助教”、“典学” 唐以后，还出现了“学正”、“学录”、“监丞”、“典簿”等 西方：以吏为师、以僧为师
第六章 教师与学生
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
学为人师
行为世范
一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季晴雨，加上五脏
六腑，七嘴八舌，九思十想，教必有方，滴滴汗水，诚
滋桃李芳天下。 十卷诗赋，九章勾股，八索文思，七纬地理，连同六艺 五经，四书三字，两雅一心，诲而不倦，点点心血，勤
育英才泽神州。

教师职业的价值在“创造”中体现
——教师创造的成果是年轻一代的灵魂，教师从职业活动中创造出知道怎样生活和怎样全然享受人生的 年轻一代，并将给自己的职业生涯增添探索的、发现的欢乐。
四、教怎样做个好教师?



“学生心目中的好老师”的调查
无私公正的教师最崇敬；
穿着得体的教师最悦目；
《教师法》规定教师享有以下六种权利：
1、进行教育教学活动和教育教学改革与实验的权利；
2、从事科学研究和学术活动的权利； 3、指导学生学习和评定学生品行与成绩的权利； 4、获得工资报酬并享受有关待遇的权利； 5、参与民主管理和发表意见的权利； 6、享有进修和培训的权利。

（二）教师应当履行下列义务
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（三）能力素质
能力结构:


设计教学的能力
表达能力(说、写) 教育教学机智 交往能力 组织管理能力


创新能力
研究能力
（四）身心素质
？林黛玉适不适合作一名现代教师？

1、心理素质 ——成熟的人格态型： ——合适的气质： 多血质最美、粘液质其次、胆汁质再次、抑郁质最弱。
管理知识。
（3）专业能力的发展
几种关于教师能力结构的代表性观点 研究者 邵瑞珍 教师能力结构 思维条理性、逻辑性；口头表达能力；组织教学能力
曾庆捷
陈顺理
信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力；接受信息 的能力
对教学对象的调节、控制和改造的能力（了解学生、因材施教、启发引导、管理 学生等）；对教学影响的调节、控制和改造能力（处理教材、选择教法、言语表 达、教学评价等）；教师自我调节控制能力

——深厚的专业知识（胜任岗位的基本保证） ： 精深的专业理论基础、坚实的专业发展史知识、专业研究方法论。

——必要的教育科学知识（将本体知识“教育化”“心理化”的催化剂和活化 剂） ：

教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。
？大数学家陈景润为什么不能成为一个好老师？
热爱教育事业
“师爱”
（道美）
热爱学生 公平公正
举止
道德素质
“师表”
（表美）
仪表
为人师表：
“亲其师，信其道”——《学记》
“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”——孔子 “教育无他，唯爱与榜样而已”——福禄贝尔 1、举止 严以律己、以身作则
2、仪表
规范、得体
（二）文化素质

“学者未必良师，良师必为学者”
受教育者发展的负责、对教师责任与义务的遵循；
——教师公正：指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，
表现为教师对待学生一视同仁、满腔热忱；
——教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业角色期望的认同与承担， 表现为关注每一个学生的发展，努力开发学生的潜能，尽力为学生作出榜样。


（5）专业自我的形成
？
现代教师应具有哪些素质？
第一节 教师

一、教师的概念及教师职业的产生与发展
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、 提高民族素质的使命。
从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专职学校的专职教 师。

“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。”（狭义的概念） “三人行，必有我师焉。”（广义的概念）
“匠师” “艺师” “儒师” “哲师”
教师是 “谁？”
有关教师的作用

有关教师的譬喻

有关教师的敬业精神

教师是人类灵魂的工程师教师是辛勤的园丁 教师是摆渡人 教师是托起太阳的人 教师是学生的拐杖
教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己
教师是春蚕，春蚕到死丝方尽 教师是孺子牛 教师是铺路石 教师是太阳
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教
学工作任务； 3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思
想品德、文化、科学技术 教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； 5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成




（四）知识基础 （五）教育实习 （六）专业发展权 （七）自我实践反思
七、教师专业发展阶段
几种教师专业结构的不同分析 研究者 叶澜 艾伦 林瑞钦 曾荣光 李瑾瑜 林崇德 教师专业结构 专业理念；知识结构；能力结构 学科知识；行为技能；人格技能 所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；教育 专业精神（愿教） 专业知识；服务理想 专业知能；专业道德；专业精神 职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行 为
——卓越的情感智商：
爱好广泛、情感丰富、意志坚强。 ——稳定的性格特征：
热情、开朗、耐心、温和、镇定。
2、身体素质 精力充沛、耐受性强、反应敏捷、无明显教育教学障碍
现在，我们可以做什么？
强体 修身 健心 博学 增才
五、教师的权利与义务


（一）教师的权利
二、教师职业的专业性质
关于对“教师是职业还是专业”的争论。 专业与职业的区别：？？ 由此得出，教师是专业而非职业，但也是“形成中的专业”
三、教师职业的特点

教师职业最大的特点是教书育人的专业
有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征 要做人师而不仅仅是经师
“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道 德的引路人”——苏霍姆林斯基




教师学生的一面镜子
教师是梯子



教师职业的价值在“发现”中体现
——教师自身的价值在“发现”千里马的过程中得以展示和体现；

教师职业的价值在“自由”中体现
——教师一旦从职业中体验到了自由，就把原本是陌生于人的外在的世界转换成了属我的生活的世界， 他与职业之间就建立起活泼、丰富的联系，他就会感受到生活的完满和意义的充盈；
孟育群
罗树华 李洪珍
认识能力；设计能力；传播能力；组织能力；交往能力
基础能力（智慧力、表达力、审美力）；职业能力（教育能力、班级管理、教学 能力）；自我完善能力；自我能力（扩展能力、处理人际关系能力）
（4）专业伦理的升华

专业伦理
——教师善：对受教育者合理的共同利益的谋求、对受教育者人格的尊重、对
长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
六、影响教师职业发展的因素

（一）物质待遇
比较：“纵向”（历史）、“横向”（国别、职业）、 “层次”（小、中、大 学） 结果：收入高于体力职业，低于专业职业，中等； 收入不高但比较稳定； 注意地区差别； 实际收入，“兼职收入”

（二）职业声望
（2）专业知识的拓展 三个方面：量的拓展、质的深化、结构的优化。
几种有代表性的教师知识分类 研究者 舒尔曼 教师知识分类 教材内容知识；学科教学法知识；课程知识；一般教学法知识；有关学习 者的知识；情境的知识；其他课程的知识
伯利纳 格罗斯曼 博科和帕特南 考尔德黑德
学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识 学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识；情境 的知识；自我的知识 一般教学法知识；教材内容知识；学科教学法知识 学科知识；机智性知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识；隐喻和 映象

社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。
特点：教师职业声望较高，且呈上升态势；
教师职业声望的高评价与低选择反差；
影响因素：社会：文化传统、国家政策等 制度：工作条件、经济待遇等 个体：素质、文化程度、道德品质等


（三）教师资格证书
三个发展时间：1995,2000,2001 我国现行教师资格制度存在的问题 1.教师资格认定的“门槛”较低，“入口”把关不严 2.现存教师资格制度出现“一统天下”的局面 3.我国的教师资格制度没有任职期限和年龄限制。教师资格的“一朝认定，终 身受用”。
——通用知识：是教师广阔知识视野的前提，主要指当代科学和人文两
方面的基本知识；
——学科知识：是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识，包括：内 容知识、实质知识、章法知识、学科信念； ——教育学科知识：是帮助教师从事教育活动的专门性知识，包括：教 育目的与教育价值的知识、课程与教学的知识、心理辅导知识、班级