小学语文课堂教学有效性研究

小学语文课堂教学有效性研究
虽然语文教学改革的步伐在不断迈进，有许多教育理论研究者和第一线的教育工作者都在为小学语文课堂教学作不断地探索和研究，也取得一些成绩，但不可否认，教师苦教，学生苦学的现象仍普遍存在，这原因是多方面的，如有些教师对教学目标不够清晰；有些教师的教学方法仍然落后；有些教师不能对身边的教学资源充分合理运用；示范作用的公开课堂教学“作秀”现象严重。

这就需要我们去进行小学语文课堂教学的有效性研究，而研究提高小学语文课堂有效性的策略无疑具有重要意义。

本文从课堂教学的各环节进行研究寻找出一些提高小学语文课堂教学的有效性的策略。

一、概念的界定
所谓“课堂教学的有效性”主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；——收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。

有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。

它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。

学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。

这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。

教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。

也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。

二、当前影响小学语文课堂教学有效性的主要因素
（一）部分教师对教学目标不够清晰
在《小学语文新课标》中，对小学语文的总目标和分各年级段的分目标都有明确的表述：如果把这总目概括一下，：小学语文学习的总目标：（1）、语言是我们生活中常用的工具，我
们要掌握它。

（2）、语文承载文化，我们要学习可以学习的文化。

（3）、要通过学习语文培养我们高尚的思想，如爱国、爱人、坚强、勇敢、礼貌、讲信用等。

(4)、通过学习语文培养学生各方面的能力，如自学、沟通、合作探究的能力。

部分教师在教学中往往重视对目标一的落实而忽视其他，或者落实的浮光掠影。

（二）部分教师教学方法落后
许多有成就的教师总结出各种优秀的教学方法，但是想推广比较难，教学是一门很深奥的艺术，并不是教师听一二节好课就可以学会的。

俗话说教无定法，虽无定法，但大的原则还是有的，好的课是一定让学生主动的开心的积极参与的，好的课一定是可以让学生在知识、能力、情感都得到很好培养的，而不少教师远远不能做到这些，原因是胸中无教法，或教法简单、无趣。

（三）身边的教学资源没有得到充分合理的运用
在不同的地区，教学资源是有很大差异的，无论是教学的硬件，还是自然环境和人文环境都是有差异的，这些方面通常我们教师无法改变。

重要的是我教师要有用好身边教学资源的意识和用好身边教学资源的能力，要把身边的教学资源充分合理的运用。

而当前部分教师还不能够充分利用好身边的教学资源进行教学。

（四）示范作用的公开课堂教学“作秀”现象严重
新课程的实施，掀起教育界革新的高潮，新理念、新思路、新构架层出不穷。

勿庸置疑，新课标带给教育界的是一股扑面而来的清风，许多教师的教学活动因此充满了盎然新意与勃勃生机。

但在热热闹闹的课堂背后，在张扬个性自主的同时，作为一线教师的我们不难发现，部分老师对新课程理念理解上出现了偏差，片面的认为合作学习就是体现自主，于是不管教情学情，逢课必有自主学习。

有
的老师曲解了新课标所倡导的新的教学方式的内涵，错误的以为多媒体教学就是新课标。

有的老师理论与操作出现了严重的脱节现象，在课堂上赶时髦、走形式，作秀之风盛行，什么流行就学什么，完全脱离了生本、文本。

在课堂上在课堂上不同程度出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”现象。

如盲目的情境秀、泛滥的合作秀、低效的媒体秀、肤浅的表演秀、生硬的生成秀、云里雾里的朗读秀。

三、提高课堂教学有效性的几点策略
（一）充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。

其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1、提高程序预设的有效性
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。

教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。

在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。

自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2、提高课前预习的有效性
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。

没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。

实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。

既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

(二)、多元整合，提高课堂设施的有效性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。

在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。

1、教学目标
首先，教师应有明确的课堂教学目标。

目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2、师生角色
学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。

没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。

课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3、教学结构
有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。

前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范
围内的线性教学设计。

4、教学方式
传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。

语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。

我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。

问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细
部进行教学，以研读之。

5、教学资源
有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。

教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。

课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

(三)、自觉反思，提高教学监控行为的有效性
1、课堂教学监控的意义
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。

课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。

教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。

2、对学生课堂学习成效的监控
对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。

这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。

3、对教师教学活动的监控
对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从启迪和升华，取得进步。

(四)合理评价，提高教学示范的有效性
对示范课要特别注重对课堂教学是否有实效性，师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，学生的思维是否被激活，是否落实好新课标规定的教学目标，是否合理运用有效的教学方法等各方面进行科学合理的评价，这样可以引导教师上有实效的示范课。

1、注重对课堂实效的评价
在评价示范课时，戒忌隔靴搔痒浮华不实，要对示范课做合理有指向性的评价，其中最重要的就要看这党课的实效怎么样，是否真的取得良好的教学效果，尤其是课堂的教学效率怎么样。

科学实在的评价对示范课的作用有引领作用。

.首先，评价师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲，都直接影响课堂教学效果。

为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。

教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学习，提高学生自尊心，促使学生产生良好反应。

应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，注意对学生的尊重。

当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以表示；当学生回答正确时，给予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出错时，教师不应该忽视或戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错”，“有进步，谁能再补充一下”等等。

其次，学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预。

“积极的谁知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。

很多成功教学精彩之处正是在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，以便提高课堂效益。

2、注重对课堂评价的全面性
我们对示范课的评价还要注意全面性，不能仅从一二个方面去评价一堂课是否成功。

首先要看教师对教学目标的落实情况，看一下教师对情感、知识、能力的目标的落实情况。

教师教法的运用情况，教法是否灵活而实用，教法是否又在有利于启发学生智慧，激发学生兴趣，培养学生能力。

其次评价的学生要全面，既要有一直表现良好的学生，又要有取得进步的学生，最好评价的越多越好。

只有对他们的表现进行了他们所期望的评价，才能真正的调动起他们的积极性，才能很好的培养他们的良好行为习惯。

为了得到教师的评价，有些学生可能在很多方面都做的很好，那么对他们只进行一项两项的评价显然不能够令他们满足。

如果忽视了这一点，就容易打击学生们的积极性，损伤他们的自尊心，不利于良好行为习惯的养成。

记得著名教育家杜威曾经说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。

”所以这就要求我们利用好课堂评价这个武器，抓住学生的内心世界，激发他们的潜力，加速良好习惯的养成。

四、结论
综上所述，可以看出，当前进行小学语文课堂教学具有重要意义，我们每一位小学语文教学工作者，要自觉的进行小学语文课堂教学的有效性研究，要深入领会新课标精神，尤其要深入领会新课标的总的教学目标和各年级段的教学目标，根据目标不断的更新教学理念，运用新的教学方法，充分利用身边的教学资源，一切从实事求是出发，从提高课堂教学效益出发，不搞花架子，不搞作秀性质的示范课，做到确实让学生喜欢语文，爱学语文，轻松学语文，确实做到提高每堂课的教学效益，使学生在语文课中不仅掌握技能，学到知识，更能
提高自己的思想境界，感悟宇宙，感悟人生，对小学语文课堂教学的有效性研究任重而道远，是我们每个小学语文教育工作者的责任。

[参考文献]
《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

《全日制义务教育语文课程标准解读》巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社2002年5月第1版。

《小学语文教学论》江平、朱松生、主编、上海三联书店。

《语文课堂的艺术》沈正元主编，江苏教育出版社，2002年第2期。

《小学语文教育学》徐家良主编，高等教育出版社。

《小学语文教师》陆守国主编，2008年第7期。