现代教育技术期末考试提纲

现代教育技术期末复习整理

第一章现代教育技术基本理论

1、什么是教育技术（1页）

AECT（美国教育传播与技术协会）1994定义：教育技术学是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用，管理和评价的理论和实践。

AECT（美国教育传播与技术协会）2005定义：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

2、什么是现代教育技术（2页）

（李克东2002）所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学的过程和教学资源的设计、开发、利用、评价发管理，以实现教学优化的理论和实践。

3、信息技术与现代教育技术的区别是什么（2页）判断题

信息技术特指与计算机、网络和通信相关的技术。他是现代教育技术的基本技术之一，但不等同于现代教育技术本身。

现代教育技术是以信息技术在教育中的应用为研究和开发对象，其内涵由信息技术本身及其与其他学科的整合两大部分组成。

4、现代教育技术的研究内容是什么（2、3页，自己补充）

A．教学系统设计

B．教学系统开发

C．教育技术运用

D．教育技术管理

E．教学评价

5、行为主义学习理论的代表人物和基本观点是什么（9、10页）

代表人物：华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫等

基本观点：第一，学习是刺激与反应的联结：S—R（S代表刺激，R代表反应），有怎样的刺激，就有怎样的反应。第二，学习过程是一种渐进的“试误”，直至最后成功的过程。第三，强化是学习的关键。

6、认知主义学习理论的代表人物和基本观点是什么（10页）

代表人物：加涅、布鲁纳、奥苏伯尔等

基本观点：第一，学习是认知结构的组织与再组织。第二，学习过程是信息加工过程，人

脑好似计算机。第三，学习凭的是智力与理解，绝非盲目的尝试。

7、建构主义学习理论的代表人物和基本观点是什么（10、11页）

代表人物：维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等

基本观点：第一，学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，包括结构性知识和非结构性的经验背景。第二，学习过程包含两方面的建构：一方面是对新知识、新信息的掌握必须运用已有的经验；另一方面是从记忆系统中提取已有的知识信息按具体情况对原有经验的改造和重组。第三，学习者以自己的方式建构对事物的理解。第四，人际关系是有效学习的重要条件，它在教与学的活动中创造了“接收”的气氛。

8、简述斯金纳的程序教学理论（11、12页）

第一，教学目标，即提供特定的刺激以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越好。第二，教学过程，即学生的行为受行为结果的影响，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果，以加强对强化刺激的系统控制。假设一种行为得不到强化，他就会消失。

第三，教学方法，即程序教学法，就是把教材分成连续的小步骤，严格按照逻辑编成程序的一种教学模式。斯金纳对程序学习的处理有两种形式：一种是直线式，另一种是分支式。

9、简述布卢姆的掌握学习理论（12页）

第一，掌握学习策略售影响学生在校学习程度的主要因素。

第二，教师对学生的情感影响着学生学习成果。

第三，教师应促使每个学生去掌握每一次学习任务后，才能进入下一个任务的学习；所有的课程都按照一定的顺序排列，并且前后内容有一定的联系如果学生在钱一个学习任务中成绩没有达标，那就得重新学习，直到他达到要求后才能进入下一个学习阶段。

10、简述赞科夫的发展教学理论（13页）

第一，使班上全体学生都达到一般发展，即要把一般发展作为教学的出发点和归宿，让优、中、差三类学生都以自己现有的智力水平为起点，按照自己最大的可能性得到理想的一般发展。

第二，以高难度、高速度进行教学，即难度控制在学生的最近发展区所能达到的程度上，因此，教师要有区别地准确判断全班学生掌握知识的质量特点，使难度适合于全班学生和个别学生的实际情况。

第三，只有当学生走在学生发展前面的时候，才是好的教学：要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。

11、简述布鲁纳的“结构-发现”教学理论（13页）

第一，学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。所有的知识都具有一定的结构，人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效应。

第二，学习是学习者主动主动形成认知结构的过程。学习是学习者积极主动、有选择性地改造自己原有的知识和认知结构后构建新的知识，而不是被动地接受知识。

第三，要学的好，记得住，必须采取发现式教学法。发现不是发明，其不限于寻求人类尚未知晓的事物，而是指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

12、简述瓦根舍因的范例教学理论（13、14页）

第一，范例性地阐明“个”的阶段——从具体、直观的“个”的范例中，抓住事物的本质特征。

第二，范例性地阐明“类型”“类”的阶段——将第一阶段里掌握的“个”，置于类型概念的逻辑范围之中进行归类，对于本质特征一致的许多个别现象做出总结。

第三，范例性地理解规律性的阶段——将“个别”抽象为“类型”之后，找出隐藏在“类型”背后的某种规律性的内容。

第四，范例性地掌握关于世界的经验和生活经验的阶段。

13、视听的感知规律主要有哪些（14—16页）选择题（不确定是不是这个答案）

视觉感知的要素主要包括视觉重心、视觉节奏、视觉心理等。

声音的三要素：响度、音调、音色

人耳的非线性效应：人耳的掩蔽效应、鸡尾酒会效应、颤音效应、哈斯效应

14、戴尔的“经验之塔”基本观点和作用是什么（18、19页）简答或论述

A．基本观点：

位于经验之塔底层的经验最具体，越往上升越抽象。但不是说任何经验都必须经过从底层向顶层的阶梯也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

教育教学应从具体经验下手，逐步上升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教学最大的不足是使学生在学习许多普通法则和概念时，没有具体经验作为参考。

教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最为经济的思维工具，它能把人们探求真理的智力简单化、经济化。

在学校中应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而引导更好的抽象。

位于宝塔中层的视听媒体，是连接具体经验和抽象经验的桥梁。与语言、视觉符号相