从思维发展与提升角度出发注重思想的提升20

从思维发展与提升角度出发，注重思想的提升

高中语文教材中所选的课文都是文质俱美的，以必修一为例，其中现当代散文如老舍我的《想北平》，在娓娓而谈之中，流露出浓浓的故国之思，让刚离家的学子去体会更别有一般情绪；韩少功的《我心归去》在异国的优雅富裕中，对比突出故乡的贫困混乱然而能滴出血来的血沃之思；现当代诗歌如食指的《相信未来》在低沉的叙述中，不乏向上之心，对于刚刚中考失意走进普通高中的学生来说，不啻是一针强心剂；舒婷的《致橡树》竭力赞美平等的爱情；更不用说经典的《劝学》《师说》就是典范的议论文……这些文章，有的清新隽永，有的激越昂扬，有的典雅深沉，不仅能为学生提供写作所必需的思想情感的给养，又能提供写法技巧的学习借鉴。因此精读语文教材中的经典文本，实现阅读促进写作的目标，这种研究随着社会对人的素质的重视，在当今显得越发重要。

写作水平是学生内在素养的外在体现，思想的提高是写作水平提高的重要保证，写作水平的高低从本质上来说，就是一个人思想成熟度外在的体现。要想从根本上提升学生的写作水平，就要注重学生思想意识的提高，它是建成写作这座大厦的核心——匠心的体现。

曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”中国五千年的历史，五千年的文化，积淀成厚厚的文学作品，在世界各个角落熠熠生辉，课本中选择的更是精品中的精品，精华中的精华，里面的历史事件，人物传记无不闪耀着思想的光芒。

《渔父》中鼓枻而去的渔父，与怀抱救国理想，虽九死其犹未悔的屈原，谁更能打动你?在体味人物思想时，我们寻找着与渔父、屈原类似的人，发现后世多渔父，屈原却不常见。陶渊明不得意，归隐田园，成为一代田园诗人，李煜唱着：“一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人?”却身死国灭，为后世所悼，杀身成仁的谭嗣同、秋谨成为屈原的衣钵传人，当学生争论渔父、屈原谁更伟大时，思想便向成熟的道路迈进。

苏轼的文章散见于高中各年级，从初出茅庐时的意气风发的《留侯论》到被贬密州但仍充满幻想：“持节云中，何日遣冯唐?”到被贬黄州时的豁达：“回首向来萧洒处，也无风雨也无晴。”苏轼用他几十年的人生经历铸就的篇章，给后人留下了宝贵的财富，读其文，回想他的一生，定能点燃学生思想的火花。

还有文天祥、岳飞等民族英雄，巴尔扎克、雨果等关注人民的世界文豪，在我们的课本中，处处可见。读其文想见其人，用这些伟人的思想去引燃学生的思想火花，当学生的思想成熟了，作文又怎么可能写不好呢？

当然，在关注作品的思想性时，千万不能忽视了作品的艺术性，这是区别于语文课和思想品德课的核心。语文老师要从文章的语言入手，品味其艺术性，学习其语言的特点。

先哲曾经说过，艺术最能教育人，因为它是感性的，如春风化雨般由内而外滋养人的性灵，当我们关注文章的思想时，一定要借助语言本身，让学生自发地感受到思想的熏染。