1.1《信息与信息的特征》说课稿3

《信息与信息的特征》说课稿

今天我说课的题目是《信息与信息的特征》，我将从教材分析、学情分析、学习目标和重难点分析、教法和学法分析、教学过程分析五个环节对本节课的课堂设计进行说明。

【教材分析】

本节内容选自上海科技教育出版社《信息技术基础》（必修）第一章《绪言》的第一节。本节内容在初中知识学习的基础上，对信息的含义做了更深层次的解释，描述了信息的特征。目的是使学生从宏观上把握信息，并形成整体认识，为后面的学习提供必要的理论知识准备。

【学情分析】

我所教的是高一年级的学生，他们在初中已经学习了信息技术，大部分学生具备了一定的信息技术应用的经验，但缺少理论和系统的知识。很多学生对信息技术课的认识与态度不正确，对教师的依赖性重，习惯了被动接受知识、模仿老师的操作，缺乏学习的主动性与创新性，而且学生之间的水平差异较大。

【学习目标和重难点分析】

课标要求：描述信息的基本特征。

根据课标要求和学生的实际情况，我制定了本节课的学习目标。

1、能说出什么是信息或者举例说明什么是信息；

2、在教师的启发下，能结合实例说出对信息认识的三种典型观点；

3、通过思考和讨论，能并结合实例说出信息的5个基本特征；

4、能结合实例，区分信息和信息的载体。

根据学习目标确立了本节课的重点：

重点：描述信息的特征，区分信息和信息的载体。

根据学生的知识基础和认知能力，我确定了本节课的难点：

难点：对信息概念的理解。

【教法和学法分析】

教法：采用启发教学法、任务驱动法

理由：由于本节课偏重于理论知识，如果不考虑学生情况一直讲下去，基础好学生觉得没意思不愿听，基础差的学生又觉得听不懂，所以我选择了启发教学

法、任务驱动教学法。通过启发教学法可以激发学生的兴趣，从而让学生主动思考，通过任务驱动的方法，调动学生的学习积极性，引导学生运用所学的知识解决实际问题。

学法：自主探究学习法、合作交流学习法

学生通过自主探究学习法，可以加深对知识的理解，通过合作交流体验合作学习的优越性，分享经验与知识。

【教学过程分析】

（一）、创设情景，引入新课

学生发言，有谁能说说什么是信息？在日常生活中，你认为哪些属于信息，试举例一二个例子。

引出问题：究竟什么是信息，信息是怎样定义的？

（二）、看图片，理解香农对信息定义

用幻灯片展示三张图片

1、四川地震房倒屋塌的悲惨图片

2、温总理指示“第一任务是救人”的图片

提出问题：哪里还有人被困在里面？怎样排查？

3、救援人员在搜救犬和生命探测设备的帮助下进行排查工作的图片

提出问题：搜救犬和生命探测设备所发出的信息有什么作用？

设计意图：让学生认识到信息具有排除不确定的情况的作用，帮助人们进行准确的判断，从而自然理解香农对信息定义。

香农：信息是用来消除不确定的东西。（板书）

（三）、阅读材料，理解维纳的信息定义

通过大屏幕用文字展示：感觉剥夺实验。

1954年，美国做了一项实验。该实验以每天20美元的报酬（在当时是很高的金额）雇佣了一批学生作为被试者。实验要求被测试的人安静地躺在实验室的一张舒适的床上。实验室内一片漆黑，看不见任何东西，也听不到一点声音。被试者两只手戴上手套，并用纸卡住，吃的喝的都事先安排好了，用不着移动手脚。总之，尽量剥夺被试者的所有感觉信息。

实验开始时，被试者还能安静地睡着，但稍后，便开始失眠，焦躁不安，急

切地寻找刺激，想唱歌，打口哨，自言自语，用两只手套相互敲打，或者用它去探索这间小屋。虽然每天都可以获得丰厚的报酬，但他们也难以坚持3天以上。在这种状态下，即使实验结束后做一些简单的事也会频频出错，精神无法集中。据说，被试者在实验后得3天以上的时间才能恢复正常。

启发同学们思考：人们能不能长时间不接受信息？信息对人们的生存重要不？

设计意图，让学生认识到信息对人们很重要。引出信息的第二种定义。

维纳：信息是区别于物质与能量的第三类资源。（板书）

（四）、快速阅读课本找出信息的第三种定义。

我国信息论专家钟义信给出的定义：信息是事物运动的状态与方式。（板书）给出图片，启发学生思考每张图片传达着什么信息？

设计意图：结合图片信息加深理解定义中的“事物”、“运动”、“状态与方式”

（五）、思考讨论，说说信息的特征

A、通过上面的学习，已经了解了三种典型的信息的定义，接下来认识信息的主要特征。

提出问题：

1、哪里有信息？

2、有没有什么信息是大家都知道的？

3、信息是不是“无依无靠”的？

学生在小组内交流，自己的信息

问题设计意图在于：引出前三个特征。

老师总结：

1、信息无处不在，无时不有，体现了信息的普遍性

2、同一信息同时或异时、同地或异地被多人所共享体现了信息的共享性。

3、信息必须依附于某种载体，具有依附性

举例：“变换的红绿灯”，信息“交通行止指示”依附在“红绿灯”中

请学生列举3-5个信息的实例，师生共同分析“信息”与“信息的载体”，教师结合实例启发学生进行思考：所提到的信息能不能依附在其它载体中？得出结论：同一信息可以依附于不同的载体。

（板书信息三个特征，信息与信息的载体）

结合实例，通过教师的指导，启发学生区分信息和信息的载体。

B、阅读材料：两个推销员的故事

有两家鞋厂分别派一位推销员到一个岛上推销鞋，他们上岛后发现岛上居民一年四季都光着脚。一家鞋厂的推销员失望地给公司拍电报：“岛上无人穿鞋，没有市场。”然后他就回去了。而另一家鞋厂的推销员也给公司发了一份电报：“岛上无人穿鞋，市场潜力很大，请速寄100双凉鞋来。”他把凉鞋送给了岛上的居民，岛上居民穿上之后觉得很舒服，不愿再脱下来。因而他为公司赢得了销售市场。

启发同学们思考问题：“岛上无人穿鞋”这个信息有没有价值？

设计意图：让学生认识到信息具有价值性，但是信息的价值大小因人而异。（板书信息的价值性）

C、用大屏幕展示案例：

小张同学看到一个海报，说是商场有一款自己喜欢的书包八折销售，于是兴高采烈的去商场购买。可是到了商场，小张却很失望，原来商场是为庆祝建店十周年而举行的三天打折销售活动，现在活动已经结束了。

启发学生思考讨论，“为什么信息会失效？”

设计意图：让学生认识到信息具有时效性，要及时获取最新信息。

（板书信息的时效性）

（六）、师生共同总结信息的主要特征

普遍性、依附性、共享性、价值性、时效性

启发学生思考：信息还有没有其它特征？

（七）、综合活动：

分组上网查询“2010年上海世博会”的有关信息。5分钟之后，小组发言，结合自己的查询体验发言说说自己对信息含义的理解，结合查询结果描述信息的特征，并区分信息和信息载体，并向大家介绍自己的学习体验。

设计的目的是：用任务驱动方法，让学生自觉地思考和探究，加深对知识的理解和运用，通过合作与交流的方式来达到信息和经验共享，并逐步养成良好的合作学习习惯。