优秀教师的成长规律
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联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系
教 学 水 平
5% 学习和反思
95%
5年
8年
wk.baidu.com
教 龄
优秀教师的成长规律 学者型教师 教 育 科 研 实践边
理论边
准学者型教师
准学者型教师
知识型教师
技能型教师
适应型教师
立足边
适应型教师
优秀教师的成长模式：
1、新教师——适应型教师——知识型教师——准学者型 教师——学者型教师； 2、新教师——适应型教师——技能型教师——准学者型 教师——学者型教师。 不管走哪一路，必经之路是教育科研！ 这是导致小部分教师成长为学者型教师而大部分教师却不能 的重要原因！
我是谁？
我在哪里？
我要往哪去？
教育科研是优秀教师成长的必由之路！
高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们知道， 离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，研究到最后 很可能是“白研究”。
高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的那门科学， 对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总是充满激情， 总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育 教学工作有关的资料。 高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教育教学工 作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也 当成一种研究的对象。通过研究加以改进，尔后再研究、再改 进，这样循环往复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高， 而且是教师专业化水平的不断提高。）
教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型 的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得 好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名 师、大师、专家。 北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教 师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐 渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的 教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是 优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理 论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个 教书匠而已！
教 学 水 平
5% 学习和反思
95%
5年
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教 龄
优秀教师的成长规律 学者型教师 教 育 科 研 实践边
理论边
准学者型教师
准学者型教师
知识型教师
技能型教师
适应型教师
立足边
适应型教师
优秀教师的成长模式：
1、新教师——适应型教师——知识型教师——准学者型 教师——学者型教师； 2、新教师——适应型教师——技能型教师——准学者型 教师——学者型教师。 不管走哪一路，必经之路是教育科研！ 这是导致小部分教师成长为学者型教师而大部分教师却不能 的重要原因！
我是谁？
我在哪里？
我要往哪去？
教育科研是优秀教师成长的必由之路！
高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们知道， 离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，研究到最后 很可能是“白研究”。
高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的那门科学， 对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总是充满激情， 总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育 教学工作有关的资料。 高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教育教学工 作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也 当成一种研究的对象。通过研究加以改进，尔后再研究、再改 进，这样循环往复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高， 而且是教师专业化水平的不断提高。）
教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型 的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得 好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名 师、大师、专家。 北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教 师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐 渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的 教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是 优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理 论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个 教书匠而已！