《“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究》开题报告
教师专业发展策略课题-开题报告-给课题学校
中央教育科学研究所全国教育科学十一五规划教育部重点课题开题报告课题名称中小学教师专业发展策略研究课题负责人于发友课题类别教育部重点课题负责人所在部门教师发展研究中心一、研究背景1.选题意义与价值当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的主体——高素质的教师。
深化中小学教师专业化发展的策略研究，理清制约中小学教师专业化发展的问题和影响因素，探讨促进中小学教师专业化发展的路径，对丰富教师发展理论，改进国家教师决策，提升教师发展水平和境界具有深远的现实意义和重要的理论价值。
尤其在国际竞争日趋激烈、科技进步日新月异的国际背景下，在我国全面建设小康社会和加快现代化建设的关键时期，深入开展中小学教师专业发展策略研究，建设高素质、高品位的幸福的自主发展型教师，对加快教育改革和发展步伐、整体提高教育质量和创新人才培养水平，显得特别紧迫和关键。
2.国内外研究现状述评(1）关于教师专业发展内涵的研究关于教师专业发展的内涵，不同的学者研究的视角不同，因此对它的理解也就有不同的看法。
在此，笔者对国内外学者的观点作一综述。
霍伊尔（Hoyle,E.）认为“教师专业发展是指教学职业的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。
”①佩里（Perry,P.）认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。
”②①转引自刘河燕“教师专业化的内涵、实质及标准”，《西南民族大学学报》2005年第5期，第380页。
小学教育课题申报书：以名师工作室为引领优化小学语文教师队伍建设策略研究
以名师工作室为引领优化小学语文教师队伍建设策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：名师工作室队伍建设策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出十堰市张湾区阳光小学成立于2015年9月，是十堰市首所政企联建学校，也是城区首所按照国家参数标准建设的学校，高水平规划，高起点设计，高标准建设。
现有学生1826人，31个教学班，教师86人，其中市区级名师3人，市区级以上骨干教师35人，教师平均年龄32岁，青年教师占75%左右。
校长袁瑞华一直以来都是学校乃至全区教师专业成长的带头人，是十堰市首届名师工作室主持人，成立了“袁瑞华名师工作室”，致力于教师队伍专业化探索与引领，五年来，在名师骨干辐射下，我校有6位名师工作室成员教师语文课例获得国家级优课，多名教师课例获评省市区优课，语文学科成绩全区遥遥领先，先后承担了全国语文阅读研讨活动、湖北省省级专家巡回讲学研讨，湖北省送教下乡活动等。
目前，随着学校办学规模不断扩大，学生数量逐年增加，教师以每年二十余人的数量增长，青年教师是学校教师队伍的主流。
他们学习能力强，信息技术运用熟练，但科研水平及教研能力有所欠缺，比如：如何观课、评课，如何说课、议课，如何把新课程的理念渗透在教学中，课堂驾驭能力及形成个人特色化教学等方面都亟待加强。
基于上述情况，学校提出开展“以名师工作室为引领优化小学语文教师队伍建设策略研究”课题，旨在立足于小学语文学科，优化队伍建设，以解决青年教师居多、个人较强的实践能力不能与新课改理论知识有效结合、科研能力不足、骨干教师断层，对教师的专业成长缺乏有效的带动机制的问题。
把阳光小学小学语文学科精英教师队伍建设成为实践型、研究型的学习共同体，通过团队内部的实践反思、同伴合作、专业引领等有效形式，将教学、研究、培训有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征，并以该团队建设的操作策略，以及团队的整体示范效能，带动和辐射全校语文教师群体的研训活动，推动全校乃至全区语文教师的专业发展水平。
《“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究》申报评审书)
编号：====基础教育科学研究、教育教学实验课题申请·评审书研究类别 B.队伍建设与教师专业化发展研究课题名称“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究课题负责人====负责人所在单位====小学填表日期2013年12月30日====教育科学规划领导小组办公室编制2013 年 12月 30 日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守====教育科学规划领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
====教育科学规划领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：2014年1 月 8 日填表说明一、请按====教育科学规划领导小组的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处，不得用打印字代替。
四、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与====教育科学规划领导小组办公室联系。
六、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、====教育科学规划领导小组办公室联系地址：====教育和科学技术局教研室填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
关键词按研究内容设立。
不超过3个关键词，词与词之间空一格。
研究类别请选项填写，限报1项。
例如：A. 基础教育政策与制度研究B.队伍建设与教师专业化发展研究C.质量管理与教育教学评价研究D.学校管理与学校发展研究E.课程与教材研究F.公民教育与德育研究G.课堂教学改革与实验研究H.学生学习生活指导研究I.学科问题与学生思维发展研究。
《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案（5篇）
《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案（5篇）第一篇：《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案一、课题名称：名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究二、课题基本单位三、课题的提出名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。
各地区纷纷建立了名师工作室，引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式,建立远程学习的平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师的领头雁作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动教育均衡发展、促进城乡教学工作健康发展的作用。
近年来，我国大力实施农村义务教育薄弱学校改造计划，不断创新农村教师补充机制，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。
随着课程改革的深入，县进修教研员工作重心下移，越来越关注农村薄弱学校的发展，提高薄弱校教育教学质量迫在眉睫。
为提高教研活动的针对性和实效性，减轻基层学校的负担，统筹规划城乡区域校际联盟教研，使教研活动进行有机整合。
同时，也为了使区域集体备课发挥更大效益，保持其连续性、完整性、推广性，不忘初心继续前进的同时，将在原来工作的基础上不断修订、填充相关内容和方式，经过完善，提出了新的问题并形成了的课题方案。
积极尝试各种联合教研形式时，迫切需要建立一个多种力量介入的教研共同体进行专业引领，努力探索城乡教育一体化有效途径。
确定《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》这项课题为新的研究方向，通过本课题研究有利于解决上述问题。
鉴于此，为了让名师工作室发挥最大的辐射作用，促进城乡区域间校际联盟教研，依托县进修修学校申报的省级重点课题《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》，我确定了《名师工作室促进区域教师专业发展的实践研究》这一子课题申请进行研究。
四、课题研究的理论依据1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
名师工作室引领教师专业发展探微
名师工作室引领教师专业发展探微名师工作室作为促进教师专业发展的一个重要路径，自诞生以来就在全国各地得到了快速推广和应用。
特别是对于教育基础比较薄弱的农村学校，名师工作室的引进和应用，更能有效地促进教师的专业发展。
本文基于农村学校教学实践，初步探讨了如何借助名师工作室来促进教师的专业发展，以期为后续名师工作室的研究与应用提供一些有益的借鉴。
在知识经济时代背景下，教师已不再是传统意义上单纯的知识传遁型的“教书匠”，而应该向兼具合理的知识结构和专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学问题的专业化方向发展，逐步向研究型、专家型的教育实践者转变。
然而，地处苏北的东海县，农村小学教学基础条件较差，师资力量相对薄弱，教师专业发展难度较大。
为此，该县早在2022年就成立苏北首家省级示范性教师发展中心，依托“晶都名师培养工程”，先后建立了62个名师工作室，汇聚全县优秀教师参与组建教研共同体，充分发挥其引领辐射作用，带动教师人才队伍的专业发展。
实践证明，名师工作室在促进教师专业成长方面具有重要意义，一个名师工作室就是一个教师专业发展的“缩微版”学校，能起到教师专业成长“火车头”的作用。
一、健全名师工作室建设机制，构筑教师成长平台（一）建章立制，营造教学氛围。
为进一步促进全县中小学教学改革与教学质量提升，该县先后出台了《东海县义务教育学校教师绩效考核工作实施方案》《东海县教学质量县长奖实施办法》《东海县名特优教师奖励办法》等文件，设立了 1000万元的“教学质量县长奖”奖励基金，并为每个名师工作室每年拨专款3万元，工作室主持人所在学校，也提供了相应的配套设施和经费。
每年定期开展县“教学质量县长奖”“晶都魅力教师”“教学先进个人”等评选活动，在全县形成了尊师重教、重抓教学、重抓质量的浓厚氛围。
（二）明晰标准，规范工作开展。
为了充分发挥名师的骨干、示范、辐射、带动作用，建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍，该县还先后出台了《晶都名师培养实施方案》《晶都名师培养工程培养计划》《晶都名师成长工作室管理考核暂行办法》等一系列规章制度，确立了“以课题研究为载体，以课堂改革为重点，以教师发展为目标”的名师工作室建设方向，建立健全名师工作室考评、名师功能发挥机制，规范和促进了名师工作室的建设。
教师专业成长开题报告[共五篇]
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教师专业成长开题报告[共五篇]第一篇：教师专业成长开题报告教师专业成长与提高教育质量的关系研究开题报告一、课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。
1、课题的提出教师专业水平是提高教育质量的关键因素和重要保证。
当今世界各国为了提高教育水平，纷纷加大对教师专业发展的投入，将其作为提高学生学业水平的主要推手而置于特殊优先的地位。
一些在国际性测试中取得较好成绩的国家都十分重视提高职前教师和在职教师的专业水平，为教师提供持续和广泛的学习机会以培养实践能力。
教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。
近几年我中心学校一些骨干教师通过竞岗调往县城的学校，而新分配的专业教师少之又少，这样严重地影响了我中心学校的师资。
从历次历届全县各年级检测、小考情况看，我中心学校的教学质量达不到全县中上等学校的水平，就全镇各完小的教学质量来说也很不均衡，学生的学习落后面不小，部分学生文化水平低困扰了自身各方面素质的提高。
这些与教师素质的低下和敬业精神的欠缺有着极大的关系。
这样薄弱的教育基础和资源，严重地制约着本地各方面的发展。
纵观全国发达地区不断发展的成功经验，我们觉得一定要立足本地、根据本地区的教育实际，认真组织好“关注教师专业水平发展促进教学质量提高”专项研究，切实提高全体教师的专业水平，以达到“面向全体大面积提高教学质量”。
2、国内外关于同类课题的研究综述教师专业发展，在当前教师专业能力发展主要包括：教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究改进教学；能反省批判，自我更新。
这其中要特别强调的是教师本人在专业发展中的能动作用的发挥，关注教师自身的需要，关注教师日常生活、专业生活与专业发展的关系，以及更多的从教育学的角度看待教师的专业发展，需求教师具有对自己周围场景“教育意义”的敏感性，具有协调诸种可能和现实因素的意识和能力。
名班主任工作室课题研究
名班主任工作室课题研究一、工作室的定位及目标1、定位名班主任工作室作为我校教育教学改革的重要载体，旨在构建一个集研究、实践、培训、辐射等功能于一体的专业化平台。
它不仅是我校名班主任队伍建设的关键举措，更是推动班主任专业成长、提升教育教学质量的重要力量。
2、目标（1）名班主任工作室的挂牌负责人与核心成员的个人提升与工作室初步建成并发挥作用，服务我校- 通过工作室的建设，实现挂牌负责人及核心成员的专业能力、管理能力、研究能力的全面提升。
- 在工作室成立初期，形成一套初步的管理培育机制，确保工作室能够高效运行，为我校班主任提供专业支持。
- 通过开展各类活动，促进班主任之间的交流与合作，使工作室成为班主任成长的摇篮，为我校教育质量的提升贡献力量。
（2）建立并逐步完善一整套管理培育机制- 构建涵盖选拔、培养、评价、激励等方面的完整管理体系，为班主任提供全方位、多层次、宽领域的专业发展路径。
- 探索形成具有我校特色的名班主任工作室运行模式，实现管理培育机制的不断创新和完善。
3、名班主任的专业化发展成效与辐射带动效应- 通过工作室成员的专业成长，辐射带动我校班主任队伍整体水平的提升。
- 以名班主任工作室为基地，培养一批教育教学能力强、班主任工作水平高、具有示范引领作用的优秀班主任。
- 发挥名班主任的示范带动作用，促进教育教学改革，提高我校教育教学质量。
二、教师培养1、对拟招聘的工作室成员的要求和期望- 热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，致力于班主任工作的研究与实践。
- 具备一定的教育教学经验和班主任工作经历，熟悉教育教学规律和学生的成长规律。
- 具有良好的团队合作精神和沟通能力，能够积极参与工作室的各项活动。
- 有较强的学习能力和自我提升意识，能够主动适应教育改革发展的需要。
- 期望工作室成员能够在专业成长的同时，积极分享经验，辐射带动其他班主任的成长。
2、工作室成员专业成长和专业发展的目标- 理论素养提升：掌握教育教学基本理论，了解国内外教育发展趋势，提高教育教学研究的理论水平。
名师工作室引领教师专业成长
名师工作室引领教师专业成长摘要：名师工作室可以通过分享著名教师的优秀教育成果、科学教育经验、特色教育模式对教师进行理论指导，从而促进教师的专业化发展。
名师工作室可以帮助成员进一步明确专业发展目标，实现更先进的教育理论学习，引导成员进行积极的教育反思，从而使成员的教育研究能力获得显著提升。
关键词：名师工作室；教师；专业发展名师工作室作为科研共同体，一般由区域内水平较高的专业教师组成，会以核心教师的名字命名，并传播核心教师的优秀教学经验和教学特色，以此来带动其他成员专业能力的提升，实现教师的专业成长。
一、引领成员明确专业发展目标每一个人在学习过程中的经历是有限的，因此，想要提高学习效率就必须专注精神朝着一个方向努力。
名师工作室往往会针对较为前沿的方向展开探讨，例如“翻转课堂”等，但是也有一些研究方向属于基础内容，如“课题研究策略”、“试题命制方式”、“利用新技术打开课堂”等等，这些与教师的教学实践能够有效的结合起来，便于教师根据自己的实际需求进行学习方向的目标确定[1]。
因此，名师工作室的成员应该与导师进行有效的沟通与交流，在学习目标上达成一致，找到学习成员身上的发展潜力，并且在导师的指引下制定更加科学合理的学习规划和学习任务，让教师能够清晰地的认识到自己的专业发展目标，并将专业发展的方向和工作室未来的发展趋势进行有效融合，实现双方互利共赢。
二、加强成员先进教育理论学习每一位教师在毕业之前都系统的学习过教育教学理论，但是由于教育教学理论会随着时代的不断发展而更新，因此如果教师没有与时俱进的更新自己的教育理念，就会导致自己的教学和科研工作落后于时代发展，也不能真正实现教育成果的提升。
所以，学习成员可以在名师工作室导师的指引下，积极开展教育教学理论书籍的阅读和学习，不断提高自己的理论水平，为日后的教学实践奠定良好的基础。
因此，教师想要不断拓宽教育视野，提高自己的教育能力，适应时代的教育发展需求，就必须树立起终身学习的基本理念，牢牢把握住理论制高点，用先进的教育理论指导自己的教育实践。
名师工作室促进教师专业发展的策略
LiberalArtsGuidance2021年05月（总第410期）文理导航No.05,2021Serial No.410名师工作室促进教师专业发展的策略刘娜(河南省平顶山市新城区公明路小学,河南平顶山467000)【摘要】名师工作室是名师主持，把一群具有一定工作经验的老教师和对教学充满无限热忱和期望的青年教师汇集在一起。
通过名师工作室开展活动引领教师专业发展，让青年教师在名师工作室的摇篮中成长，公明路小学名师工作室做了尝试，效果显著。
【关键词】名师工作室；教师专业发展；策略名师工作室是名师主持,把一群具有一定工作经验的老教师和对教学充满无限热忱和期望的青年教师汇集在一起。
公明路小学名师工作室成立于2017年9月,为了更好地提升老师们的业务能力和基本素养,我们公明路小学名师工作室做了如下尝试。
一、制定名师工作室政策,确保制度保障校级名师工作室活动能顺利开展,首先是学校领导的高度重视,给予大力的支持,才得以能够激发老师们的学习热情,积极进取的良好风貌。
为实现打造一支学习型、研究型的团队,特制定了《公明路小学名师工作室制度》。
制度明确规定了主持人职责、成员职责、会议制度、师徒结对制、主题学习制、课题引领制、考核制度、档案管理制度等,确保工作室各项工作能够有效开展。
通过校级名师工作的引领,带动全体教师的专业发展,以实现服务学生的最终目的。
二、营造教师专业成长的氛围,发挥名师效应教师个人的专业发展离不开集体的作用,教师的专业成长需要相应的团队的成长氛围。
通过“公明路小学名师工作室”这块阵地,营造出积极进取的学习氛围,以此来提高教师的专业能力。
名师工作室这个大家庭可以为教师营造成长的氛围,搭建教师专业成长的舞台。
让老师们有机会在大舞台上展示自己,培养智慧型教师。
所谓“名师效应”,即在名师的示范引领下,带动骨干教师和青年教师在课堂教学、班级管理、家校沟通等方面提高能力,提高教师的综合素养。
因为榜样的作用是无限的,只有发挥榜样的力量,才能引领大家共同进步。
课题申报书：小学英语名师工作室引导青年教师专业成长的研究与实践
（一）制定政策、制度保障
名师工作室能顺利开展，首先是教育局领导的高度重视，给予大力支持，各学校校长切实关心青年教师的工作和学习生活，激发热情，积极鼓励，对参加工作室的老师安排适量的工作，优先保障老师参加各类教研活动和科研的时间及经费。同时也要为名师自身的专业成长提供良好的发展空间与平台。从制度上支持名师的专业成长，以充分发挥名师的示范引领和骨干青年教师培养的作用。根据实际制定相关制度，如：实施方案、名师职责、管理制度、经费保障、发展规划、个人发展目标、工作目标、工作要点、考核制度、奖惩制度等等，保证工作室工作顺利开展。
课题界定：
小学英语名师工作室引导青年教师专业成长的研究与实践
国外研究现状：
美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）根据教师“教学专业知识与技能的学习和掌握情况”较为细致地把青年教师专业成长划分为“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段。 本纳（Benner）则提出教学专长发展阶段理论，他认为青年教师从新手成长为专家，一般要经过“ 新手（novice）、高级新手（advanced beginner）、胜任者（competent）、精熟者（proficient）和专家（expert）”五个阶段。本纳的划分与伯林纳不谋而合，但两者对处于不同教学专长发展阶段的青年教师教学行为等描述上差异很大。
研究目标：
在小学英语名师工作室指导思想的引领下，围绕工作室活动安排，发挥名师的示范和指导作用，引导青年教师的专业成长，从而推动教育均衡发展、教学健康发展和青年教师的终身发展，使小学名师工作室成为引导青年教师成长的专业平台。
研究内容：
1.如何发挥名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用。2.如何把握好青年教师专业成长的基本着力点，确立学习共同体的建设目标，促进和带动一大批青年教师的专业成长。3.如何起到推动教育均衡发展、教学健康发展和青年教师终身发展的重要作用。
名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究实施方案
名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究实施方案教育改革的深入推进和教师队伍建设的紧迫性要求，需要加强教师专业化成长。
2、名师工作室作为教师专业化成长的有效途径，已经在国内外得到广泛认可和应用。
3、当前，我国名师工作室建设已经进入了一个新的发展阶段，需要进一步探索和研究。
2）课题研究的意义1、通过研究名师工作室的建设和实践，可以为教师专业化成长提供有效的策略和方法。
2、深入挖掘名师工作室的内在机制和运作规律，可以为提高教师队伍的整体素质和教育教学质量提供有益的启示。
3、通过对名师工作室的研究和探索，可以为我国教育改革和发展提供有力的支持和保障。
三、课题研究的内容和方法1）课题研究的内容1、名师工作室的类型、建设模式和实践经验。
2、名师工作室对教师专业化成长的促进作用和机制。
3、名师工作室在教育教学改革中的作用和价值。
2）课题研究的方法1、文献资料法：搜集和分析国内外相关的文献资料，对名师工作室的建设和实践进行系统研究和分析。
2、问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解名师工作室的实践情况和教师专业化成长的效果。
3、实地调研法：深入到名师工作室所在的学校或单位，进行实地调研和观察，了解名师工作室的运作规律和实践经验。
四、课题研究的预期目标和成果1）课题研究的预期目标1、深入探索名师工作室的建设和实践，为教师专业化成长提供有效的策略和方法。
2、揭示名师工作室对教师专业化成长的促进作用和内在机制，为提高教师队伍整体素质和教育教学质量提供有益的启示。
3、为我国教育改革和发展提供有力的支持和保障。
2）课题研究的预期成果1、撰写一份详细的研究报告，系统总结名师工作室的建设和实践经验，分析其对教师专业化成长的促进作用和机制。
2、编写一份名师工作室建设指南，为各级教育行政部门和学校提供有益的借鉴和参考。
3、发表若干篇研究论文，为学术界和教育界提供有价值的研究成果。
019年，我校名师工作室的目标是进一步提高教师的专业水平和教学质量，促进教师的专业成长。
名师工作室引领教研活动(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为教育改革与发展的关键。
名师工作室作为一种新型的教师团队组织形式，以其独特的优势，在推动教师专业发展、引领教研活动方面发挥着越来越重要的作用。
本文将从名师工作室的内涵、特点、功能等方面，探讨名师工作室如何引领教研活动，为我国教育事业的发展贡献力量。
二、名师工作室的内涵与特点1. 内涵名师工作室是指由一批在教育教学领域具有较高造诣和影响力的教师，围绕某一学科或领域，开展教育教学研究、交流、培训、指导等活动的教师团队。
名师工作室旨在发挥名师的示范、引领、辐射作用，提升教师队伍的整体素质，推动教育教学改革。
2. 特点（1）专业性：名师工作室的成员具有丰富的教育教学经验、深厚的学科素养和较高的教育教学能力。
（2）创新性：名师工作室注重教育教学研究，积极探索教育教学改革的新思路、新方法。
（3）合作性：名师工作室强调团队成员之间的协作，共同开展教育教学研究。
（4）辐射性：名师工作室以点带面，发挥辐射作用，带动其他教师共同成长。
三、名师工作室的功能1. 教育教学研究名师工作室以教育教学研究为核心，针对教育教学中的热点、难点问题，开展深入探讨，形成研究成果，为教育教学实践提供理论指导。
2. 教学示范与引领名师工作室的成员在教育教学实践中，充分发挥示范、引领作用，带动其他教师提高教育教学水平。
3. 教师培训与指导名师工作室为教师提供培训与指导，帮助教师掌握教育教学新理念、新方法，提升教育教学能力。
4. 教育教学成果推广名师工作室积极推广教育教学成果，促进教育教学改革的深入发展。
四、名师工作室引领教研活动的途径1. 课题研究名师工作室以课题研究为抓手，组织团队成员开展教育教学研究，推动教育教学改革。
2. 课堂教学展示名师工作室定期举办课堂教学展示活动，为教师提供观摩、学习、交流的平台，促进教师教学水平的提升。
3. 教学研讨名师工作室定期组织教学研讨活动，围绕教育教学中的热点、难点问题，进行深入探讨，形成共识。
名班主任工作室助力青年教师专业成长
名班主任工作室助力青年教师专业成长一、名班主任工作室概况名班主任工作室是由教育局、学校和专业教育机构共同打造的一种教育教学支持平台。
其宗旨是以“关注班主任成长、服务班主任成长、提升班主任素质”为核心理念，通过线上线下相结合的形式，为班主任提供专业的培训、交流和指导，帮助班主任不断提高专业素养和教育教学水平。
名班主任工作室通常由教育局主导，学校、教育研究机构、专业培训机构等联合设立，并配备专业的教育教学专家团队。
工作室通过举办教研活动、提供在线学习资源、开展教学观摩等方式，为青年教师提供一站式的教育教学支持服务。
1. 提供专业培训和指导名班主任工作室通过举办各类专业培训和指导活动，为青年教师提供系统化、针对性的教育教学培训。
这些培训涵盖了教学技能、班级管理、心理健康、教育法规等诸多方面，能够帮助青年教师更好地掌握教学技能和教育教学理论知识，提升教学水平和专业素养。
2. 搭建交流平台名班主任工作室还提供了一个教师交流互动的平台，让青年教师之间可以相互交流、学习和分享教学经验。
通过这种交流，青年教师可以从他人的成功经验中汲取教训、获取灵感，进而更好地应对工作中的各种挑战和问题。
3. 提供资源支持名班主任工作室还为青年教师提供各种教育教学资源支持，包括教学案例、教学资料、教学视频等。
这些资源能够帮助青年教师更好地备课、教学和评价，提高教学质量和效果。
1. 提升教学效果2. 增强班级管理能力青年教师在班级管理方面通常会面临诸多挑战。
名班主任工作室通过培训和交流活动，帮助青年教师更好地掌握班级管理技能，提高班级管理能力，有效地解决班级管理中的各种困难和问题。
3. 促进教师成长名班主任工作室的助力不仅帮助青年教师提高了教育教学水平，也促进了青年教师自身的专业成长和自我提升。
通过参加名班主任工作室举办的培训和交流活动，青年教师能够不断学习、不断进步，逐步成长为优秀的教育工作者。
名班主任工作室应加强专业培训内容和培训形式的针对性和灵活性，更加贴合青年教师的实际需求。
依托名师工作室促进教师专业发展的实践探索
24B09/2018（一）打造“趣味”情境俗语有云：“兴趣是最好的老师”。
对于小学生而言，充满趣味性的教学课堂最能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
为此，教师在创设小学品德情境课堂时，应当秉持“趣味性”原则，精心选择和设计情境内容，使其充满趣味性，且能够有效激发学生的学习兴趣。
换而言之，在创设教学情境过程中，教师要依据学生的个性特点与兴趣爱好进行情境创设，以此激发学生学习的主动性，促其自觉、主动地学习与思考。
例如，在教学《从电视机的变化说起》一课时，教师可以先通过一部关于“电视机的起源与发展历程”的短片带领学生认识电视机、了解电视机，激发学生对本课学习的兴趣，接着引导学生从“电视机的变化”入手，谈谈自己的看法与感受。
此类教学避开了传统的“填鸭式”教学方式，而让教学课堂变得更加丰富、有趣，其最终也能够取得较好的教学效果。
（二）密切联系现实情境创设若脱离“现实”，则成了“无本之木”“无源之水”，只有贴近现实、符合实际的教学情境，才能发挥出真正的效用。
因此，在进行小学品德情境教学时，教师应当以现实为基点，从实际出发，尽可能地创设一些接近生活、符合实际的教学情境，以此帮助学生体验与感悟。
例如，在教学《我的祖国多辽阔》一课时，教师可以从“介绍我的老家”入手，让学生说说自己“老家”的不同地貌与风土人情。
这样一来，既能够引发学生的热烈讨论，又能够增强学生对家乡的热爱与自豪之情，教学亦可以达到良好的成效。
（三）恰当选择教学方法在小学品德情境教学课堂上，恰当地选择教学方法是获得高效课堂的重要依托。
实践证明，同样的教学内容可使用的教学方法有很多，且不同的教学方法所能达到的效果也存在差异。
例如，在一节情境教学课堂上，教师通过播放一段视频、讲解一个故事、玩一个游戏、展示一张图片，其所获得的情境创设效果也不一样。
这就要求教师在进行情境创设过程中，应当根据不同的情况，恰当选择最适合的教学方法，确保每一个情境都能契合教学主题，每一堂情境教学课都能达到预期目的。
“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究
“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究发布时间：2022-07-13T08:22:11.550Z 来源：《教学与研究》2022年5期56卷作者：谢文婷[导读] 名师工作室是由名师和若干同一学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，谢文婷江西省赣州市文清路小学名师工作室是由名师和若干同一学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是以名师领衔的学术团体。
对内凝聚、带动，向外辐射、示范，集理论学习、教学研究、学术研讨、课题研究、教师培训于一体，引领教师专业成长，其本质是一种专业学习共同体。
如何使名师工作室效能最优化、最大化，是我们必须正视的现实问题。
面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，因此，建设高素质专业化的教师队伍意义重大。
而骨干教师的可持续发展需要专业引领，名师工作室是培养优秀教师的重要形式，在教师专业成长中具有独特的作用。
一、名师工作室效能的优化（一）领衔人个人魅力是优化效能的催化剂名师工作室领衔人是教育的名家或名师，实践证明，越具个人魅力的领衔人，工作室的效能越能充分发挥。
名师工作室领衔人应严于律己、师德高尚、无私奉献、精益求精、求真务实，以敬业精神树师表形象。
领衔人的个人魅力包含个性、能力、经验和在坎坷经历中形成的综合素质，他的个人魅力潜移默化地影响着全体工作室教师，增进了骨干教师的职业幸福感和荣誉感，增强了骨干教师自身专业发展的信心。
工作室成员也会为有这样的领衔人而感到骄傲、自豪，领衔人因个人魅力而拥有的权威受到成员的尊重、信任和追随，还激发了成员间相互信任、相互协调和有效合作与沟通。
更为重要的是，领衔人的榜样和标杆作用，使工作室成员有了清晰的目标和强烈的上进心，激发了他们专业成长的内驱力（二）培育共同愿景是优化效能的加速器在领衔人的感召下，名师工作室还要结合工作室成员各自不同的教育教学风格与个性特征，研究工作室发展的方向、目标和方案；鼓励成员制订个人专业发展短期和长远目标，激发他们的责任感和使命感；领衔人还应善于利用目标引领和价值导向，不断引导工作室成员树立正确的价值观。
名师工作室促进教师专业发展
名师工作室促进教师专业发展1. 引言1.1 名师工作室促进教师专业发展的重要性教育是国家的根本，教师是教育事业的中坚力量。
而教师的专业发展对于提升教育质量、培养优秀人才，乃至国家建设都有着至关重要的意义。
在这个背景下，名师工作室的出现显得尤为重要。
名师工作室的出现，不仅有助于提升教师个体的教育水平与专业素养，更有利于构建一个共同成长、相互学习的教育共同体。
教师们在名师工作室中深入交流学习，相互启发，相互促进，从而实现整体教学水平的提高。
名师工作室促进教师专业发展的重要性不言而喻。
只有通过给予教师更多的支持与关注，让名师工作室成为教育系统的重要组成部分，才能真正推动教师专业发展，为教育事业的进步注入新的动力。
1.2 名师工作室的定义名师工作室是指由一群优秀的教育工作者、教育专家组成的团队，旨在提升教师的专业水平和教学质量。
这些名师工作室不仅是一个专业的学习平台，也是一个互相交流、分享经验的社区。
在名师工作室中，教师可以通过参与各种专业发展活动，包括研讨会、讲座、课题研究等，来不断提升自己的教学技能和知识水平。
名师工作室也提供了一个良好的合作和交流平台，让教师们能够互相学习、共同成长。
通过与其他教师的互动和交流，教师们可以获得更多的灵感和启发，以更好地应对教育教学中的挑战。
名师工作室是一个专业、互助、发展的平台，对于提升教师的专业素养和推动教育事业发展起着重要作用。
1.3 名师工作室的发展历程名师工作室的发展历程可以追溯到20世纪80年代初，在教育改革的浪潮中逐渐兴起。
最初，名师工作室的设立主要是为了解决教师专业发展的问题，提高教师的教学水平和专业素养。
随着国家对教育事业的不断重视，名师工作室的建设也逐渐得到了更多的支持和重视。
在发展的进程中，名师工作室逐渐形成了一套完善的运行机制和管理体系。
通过举办各种形式的教学研讨会、教学观摩活动等，名师工作室为教师提供了丰富的专业发展机会，促进了教师的教学能力和专业素养的提升。
名师工作室引领教师专业化成长的策略研究实施方案
名师工作室引领教师专业化成长的策略研究实施方案目录一、前言 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的 (3)1.3 研究意义 (4)二、理论基础 (5)2.1 教育学理论 (7)2.2 心理学理论 (8)2.3 名师工作室建设理论 (10)三、研究方法 (11)3.1 研究设计 (12)3.2 研究对象 (13)3.3 数据收集与处理 (14)四、实施方案 (16)4.1 组织架构设计 (17)4.2 培训内容设计 (18)4.3 培训形式设计 (19)4.4 培训效果评估 (20)五、总结与展望 (21)5.1 研究成果总结 (22)5.2 存在问题及改进措施 (23)5.3 未来研究方向 (24)一、前言随着教育改革的不断深入，教师专业化成长已经成为提高教育质量的关键因素。
名师工作室作为一种有效的教师培训和专业发展模式，已经在各级教育系统中得到广泛应用。
本实施方案旨在研究名师工作室引领教师专业化成长的策略，以期为我国教师队伍建设提供有益的参考和借鉴。
在当前的教育背景下，教师面临着诸多挑战，如教育理念更新、教学方法创新、课程改革等。
教师专业化成长不仅需要教师自身的努力，还需要外部的支持和引导。
名师工作室作为一种集教学、研究、培训于一体的平台，能够为教师提供丰富的资源和专业的指导，有助于提高教师的教育教学水平和综合素质。
本实施方案将从以下几个方面展开研究：名师工作室的概念及其特点；名师工作室对教师专业化成长的促进作用；名师工作室引领教师专业化成长的策略设计；名师工作室实施过程中的问题与对策；名师工作室的效果评估与持续改进。
1.1 研究背景在当前教育改革不断深入的大背景下，提升教师队伍的专业素质，已成为推动教育事业持续发展的重要动力。
随着社会的不断进步和科技的不断创新，教育面临着新的挑战与机遇。
在这样的形势下，如何更好地引领教师的专业化成长，提高教育教学质量，成为教育领域亟待解决的问题。
名师工作室作为一种新型的教研组织形式，旨在汇聚教育领域的优秀人才，通过名师的示范、指导和辐射作用，带动教师队伍整体素质的提升。
“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究实施方案
《“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及界定（一）本课题的核心概念有三个：名师，名师工作室，教师专业化成长。
“名师”：通常指在教育教学领域，在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。
他们具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，并且拥有特级教师、骨干教师、学科带头人等称号。
“名师工作室”：目前的名师工作室类型大致可以分成两类。
第一类是以某一名师为核心组建起来的。
这类工作室往往由某一名师的名字及其所具有的教育教学特色来命名。
通过研究、保护、传播名师的教育教学特色或思想，用名师的品德、能力、个性品格和风格等去带动工作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。
第二类是骨干教师团队组成的“研修工作室”。
这类工作室不是以某一名师为核心组成的，而是因研究主题凝聚在一起。
====小学在2010年组建的“名师工作室”就采取了这一模式。
以“形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主题，通过“名师工作室”营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高市级学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。
当然，也兼有培养名师，示范辐射等功能。
教师专业化成长：教师专业化成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
没有教师的专业化发展，，教师的历史使命就无法完成。
二、课题研究的背景和意义（1）课题研究的背景====小学“名师工作室”自2011年11月成立以来，得到了市委、政府的高度重视，罗欣市长、李仕灿书记都一直在关心和指导实验小学“名师工作室”的开展。
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====2014年立项课题
《“名师工作室”引领教师专业化成长的策
略研究》开题报告
====小学
一、课题研究的背景和意义
====小学“名师工作室”自2011年11月成立以来，得到了市委、政府的高度重视，罗欣市长、李仕灿书记都一直在关心和指导实验小学“名师工作室”的开展。
工作室组建立两年多来，虽然开展了很多工作，也取得了很多成绩，但我们没有认真去总结取得了哪些成绩，还存在哪些不足，今后如何开展好这项工作，更多的引领教师的专业化成长，更好的发挥工作室的示范带动作用等。
而在2009年，====小学就已经将“能带新、老带新”工程作为了很重要的工作来抓，成立了首届“认徒拜师”活动，2011年成立了第二届，这样的工程也就是想要抓好教师队伍建设，促进教师的专业化成长。
基于我校有特级教师、省市级骨干教师、省市级教育名师和学科带头人近30人的队伍，因此，研究让“名师工作室”引领教师专业化成长的策略是一个非常好的实验课题，也是非常值得研究的课题。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。
名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。
名师工作室这一教师研修方式在国外还没有见此报道，但在国内已经得到推广，但其组织形式是“零星”的，
多数是以名师个人名义命名的，没有发挥团队的效能。
从目前我们所掌握的文献资料来看，还没有引起理论和实践界足够的关注，相关研究成果较少。
三、课题研究的理论依据
根据中小学骨干教师队伍“百千万”培训计划。
五年内，选拔、培训100名中小学“省级教学名师”，1000名中小学省级骨干教师，10000名中小学地、县级骨干教师。
以及《省教育厅办公室关于建立贵州省普通中小学幼儿园名师工作室的通知》（黔教办师〔2013〕320号）精神，充分发挥省级教学名师、特级教师在教育教学改革中的示范带动作用，以名师专业引领促进中青年教师的专业成长，打造学校对外进行教育教学交流的窗口和平台，并通过名师工作室的建立，探索建立一套科学合理、有利于教师专业能力提升的培养培训机制。
我省已于今年启动了全省中小学、幼儿园名师工作室主持人的遴选工作，并于今年的8月份成立了27个名师工作室。
====小学于2011年11月成立名师工作室，就是要营造共同研究和学习的的环境，形成一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队。
四、课题主要研究内容、方法
（一）研究思路
由====小学“名师工作室”牵头，依托市委、市教科局的力量，先在工作室内组织一批指导教师和工作教师组建课题组，以行动研究为主，从文献研究、调查研究和案例研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，把成功的经验推广到向全市范围，带动市内名师组建更多的工作室，并将成果经验辐射更多的学校和教师。
（二）研究的目标
1、深入一线进行调研，根据====学科教师的实际需求和今后一段时间新课程改革深入的需要，制订好近两年的培训工作计划。
2、依托工作室研训平台，做好培训内容、方式的试点，以点带面推动整个培训工作的顺利开展。
3、发挥工作室成员的示范辐射作用，有针对性地对不同层面的教师进行培训，有计划地开展讲座、展示、送教等研训活动。
4、利用“示范课”、“公开课”、“研讨课”等形式，诊断、指导课堂教学，对青年教师进行传、帮、带，在互动交流中深入推进课程改革，积极调动我市广大教师投身教科研工作的积极性和主动性，引领一线教师更新教育教学理念、改进教育教学方式方法、提升教科研水平、打造高效课堂。
（三）研究内容
1、教师专业成长过程中自我发展个案研究；
2、影响教师专业成长的因素与对策研究；
3、促进教师专业成长的有效途径实践研究。
（四）研究方法
本研究采用文献研究法、行动研究法、交流讨论法和经验总结法。
1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关名师工作室引领教师专业化成长方面的科研文献材料，获取相关信息。
2.行动研究法：组建课题研究活动组，吸收优秀成员进工作室，并深入课堂，收集相关信息，为研究提供最真实、最鲜活的资料，建立课题研究的现实基础。
3.讨论交流法：课题组成员针对不同教学学科，进行深入钻研，分工合作，集体交流研讨，为研究工作指明方向。
4.经验总结法：通过一系列的研究活动，对整个实验过程加以回顾、反省、总结。
五、研究工作的步骤
（一）以名师工作室为平台，引领教师专业化成长
1、导师指导,专家引领
2、聚焦课堂,研磨教法
3、课题研究,反思实践
4、学术讲座,专题研讨
（二）以名师工作室的辐射源，将教学经验传给全市教师
1、研训一体，实现教师专业化自主成长
2、送教下乡，推进城乡教育的均衡发展
（三）阶段研究任务
第一阶段：准备阶段：（2013.12——2014.3）
1. 对名师工作室现状进行调查、分析、研究。
2．建立健全研究工作的领导机构，成立课题实验小组。
3．起草和制定实施方案，课题组成员进行分工。
第二阶段：实施阶段（2014.3——2015.9）
1．制定两年的“名师工作室”实施工作计划；
2．导师指导,专家引领。
由特级教师对工作室成员进行一级培训，拟定计划对本校及至全市教师进行二级培训；
3．进行课题阶段性小结。
4．聚焦课堂,研磨教法。
开展研讨课、示范课、同课异构等活动，进行“送教”下乡，推进城乡教育均衡。
6．及时反思并同时进行展示课。
7、学术讲座,专题研讨。
第三阶段：总结阶段：（2015.9——2015.12）
1．整理数据和资料，对效果进行评价。
2．整理优秀教学设计、课例（课堂实录）、案例系列，收集实验过程中的优秀教研论文，完成研究成果汇编。
3．形成实验研究报告。
4.交流、推广研究报告。
六、课题参加人员的组成和专长
1、本课题聘请了课题理论指导专家：万启桂（贵阳市云岩区教研室中学组专职教研员、课题负责人）负责课题研究的理论指导。
杨咏梅（南明区教育局局长）负责课题研究的实践指导。
2、本课题负责人负责教科处课题管理工作并兼任一线数学教学，是年轻的数学高级教师，已积累一定的研究经历，该课题得到了学校领导的高度重视，由校长、副校长亲自参与实施。
课题组主要成员，由特级教师、省市级教育名师、市级名校长、省市级骨干教师、学科带头人等组成，他们都是一直从事基础教育研究工作，有一定的工作经验，而且年轻，正是思维敏捷、身体健康、精力充沛的阶段，有充分的时间保证，同时学校制定了课题管理方案，立项课题明确了科研经费和奖励经费，每个课题提供2000元科研经费，为课题顺利开展提供了政策支持和经费保障。
因此，本课题组进行该课题的研究是完全可行的。
七、课题组成员及其分工
1、课题负责人
=== 数学高级教师、贵州省骨干教师、遵义市教育名师，36岁，全面负责课题的各项工作，方案实施、资料汇总，
填写申报书，参与理论研究和实践研究，撰写课题报告。
2、课题组成员
=== 语文一级教师，遵义市名校长、遵义市优秀教育工作者，41岁，负责课题的组织协调，计划、方案的最后把关，有相当深厚的教学理论功底，有课题研究经验。
==== 语文高级教师，贵州省特级教师、教育名师，48岁，课题研究经验，负责主持名师工作室工作，指导课题课题研究的理论指导、监督和开展工作。
==== 语文一级教师，有课题研究经验，主要负责资料的分析整理工作，写三个阶段的计划，参与理论与实践研究。
=== 语文一级教师，有课题研究经验，负责资料的收集和课题研究的理论指导，撰写三个阶段的总结报告。
=== 信息技术一级教师，电脑技术一流，主要负责本课题技术处理，资料的复印，活动录像，。
=== 数学一级教师，====骨干教师，市教科局业务股工作人员，37岁，有丰富的课题研究经验，主要负责协调教科局与各“区域联盟”之间开展活动、送教下乡等活动的学校基地，指导并参与制定每一次研讨的活动计划、记录和总结工作。
=== 数学一级教师，遵义市骨干教师，38岁，负责理论研究和个案研究调查问卷的收集与整理、分析，参与撰写课题报告。
八、完成课题的保障条件
课题的主要参加者有特级教师、省市级教育名师、名校长、省市级骨干教师，校长、副校长亲自参与，他们都是多年从事教育教学的专业人员，长期在中小学从事教育教学研究工作，并已积累了一定的课题研究经验，已在国内期刊发
表多篇论文。
本课题负责人负责教科处课题管理工作并兼任一线数学教学，是年轻的数学高级教师，已积累一定的研究经历。
课题组主要成员一直从事基础教育研究工作，有一定的工作经验，而且年轻，正是思维敏捷、身体健康、精力充沛的阶段，有充分的时间保证，同时学校制定了课题管理方案，立项课题明确了科研经费和奖励经费，每个课题提供2000元科研经费，为课题顺利开展提供了政策支持和经费保障。