小学生语感培养论文
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。
这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。
在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。
在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。
教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。
只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。
比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。
经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。
通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。
三、比一比有比较就有发现。
进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。
比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。
论小学语文教学中语感的培养探究
论小学语文教学中语感的培养探究摘要：新课程改革不断深入的同时，小学语文教学也越来越关注学生综合素养的发展，教师在日常教学中除了要对基础的语文知识进行教学以外，还要培养学生的语文核心素养。
在这种整体环境下，语感教学愈发受到教师们的关注。
本文将在充分认知语文教学必要性的基础上，分析语文教学语感培养的具体策略，以便为相关教学活动的优化提供参考。
关键词：小学中年级；语文教学;语感；培养策略前言：语感的培养并非一蹴而就的过程，而是一项持续、全面的教学工作。
在小学阶段的语感教学中，教师应当用先进的理念和高度耐心优化教学过程，将语感的学习渗透到各个环节当中，促使学生们在学习语言、使用语言的过程中逐步提升语感能力，从而更加深入的感受到语文的魅力。
一、在小学阶段培养学生语感的现实意义在语文教学中培养学生语感具有强烈的现实意义，其具体表现在以下三个方面。
首先，任何语言活动的开展都需要一定的语感能力作为支撑，进行语感培养就是提升学生的语文基础能力，而这也会对后续的语文教学产生积极作用；其次，良好的语感有助于体会语言的精髓，学生们养成良好的语感以后，针织可以凭借个别语句或者段落开头判定文章的情感基调，感受作者的思想感情。
所以无论是从提高学生的理解能力还是阅读能力的角度来看，培养语感都十分重要；还有就是敏锐的语感与优秀的审美能力相伴而行，语感能力很大程度上决定了学生的审美能力，若是学生不能通过良好的语感能力把握语文的语趣，那么语文教学就只能停留于知识教学层面，至于其中蕴含的人文色彩则难以体现。
所以说，小学语文教师在日常教学中要树立大语文观，引导学生深入学习语言文字，尽可能的讲语感教学渗透到语文学习的各个环节，促使学生们在学习、理解、应用的过程中养成良好的语感能力。
二、在小学语文教学中培养学生语感的有效措施1.创设情境，培养语感小学阶段的学生在认知能力和思维水平的发展上还有待提升，所以对语感这种抽象的概念缺乏应有的了解。
如果教师只是自顾自的开展语感方面的培养教学，学生们就会因为不理解而陷入低效率的学习状态。
小学语文阅读教学中学生的语感培养论文
小学语文阅读教学中学生的语感培养论文学生当了一回小诗人，智慧和创造的灵光在闪亮，诗歌语言的精妙得到了充分感受，敏锐、准确、深刻的语感能力也水到渠成地在实践中习得。
就像马克思所说的：感觉是在自己的实践中成为理论家的。
在小学语文阅读教学过程中，我们会发现这样一种现象：让学生朗读一段新接触的文字或一篇课文时，有些学生就无法把课文读通、读顺，甚至一句话读了好几遍还不明白意思，无法展开联想和想象，更没有办法完整地表情达意。
究其原因，就是缺乏语感。
所谓语感，就是对于语言的正确、敏锐、丰富的感觉，是一种凭直觉积累和把握语言的能力。
一个人的语感强了，他对语言的感知、洞察和把握能力也就会不断增强。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”《语文课程标准》在课程基本理念中指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
可见，语感的培养至关重要。
下面，就谈谈在阅读教学中训练学生语感的几点做法：一、融情范读，熏陶语感叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。
”要想在阅读教学中抓到这种“感觉”，就必须加强朗读训练。
读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。
“读书百遍，其义自见。
”学生通过朗读，就可以最直接地感受书面语言独特的韵律和节奏，感受其中蕴含的思想感情。
这种带着对书面语言的声音体验，是学生形成语感必不可少的重要因素。
以语音为载体的范读是教师进行朗读指导的常用方法，也是教师对学生进行语感训练的好形式。
《活见鬼》是一篇文言文。
文言文离现实生活久远，在学生眼里就好像是一门外语。
学习课文时，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导。
初读课文时，老师通过富有技法的“范读”，不但能激发学生朗读课文的兴趣，引领学生把“虽不长，但生僻字多”的课文读通读顺，而且也能让学生学会如何把握古文朗读的轻重缓急、停顿、语气、语调等技法，同时，语感也在潜移默化中受到了熏陶和感染。
浅议小学语文教学中怎样培养学生语感论文
浅议小学语文教学中怎样培养学生语感论文
小学语文教学中，怎样培养学生的语感是一个重要的话题。
语感是语言学习过程中的重要能力，是从认识词语、原句的理解到复句结构的掌握，从口语表达能力的完善到文言文鉴赏能力的发展，都会与语感联系在一起。
因此，小学语文教学中如何培养学生的语感具有十分重要的意义。
首先，要激发学生学习语言的兴趣。
为了激发学生学习语言的兴趣，可以采用多种方法，如设置语言相关游戏、实施语言主题活动，让学生把学习语言变为一种乐趣。
根据这种思想，语言教学里就可以把学习变成一种充满乐趣的活动，在此之中孩子的语感也将会有所发展。
其次，要让学生多参与。
在让学生参与的过程中，教师可以有计划地设计问题，鼓励学生勇于参与，主动思考，多做用语言表达出来的实际行动，以此来提升他们的语感水平。
此外，也需要有适当的引导性训练。
针对不同年龄段的学生，使用不同的训练方式来满足他们对语言的需求。
例如，5-6年
级的孩子可以采用多元化的训练方式，比如让他们复述、表演以及口头描述等。
7-8年级的孩子可以增加文字相关的训练，
比如拼写、辨析以及推理等。
9-10年级可以开展比较复杂的
文字训练，比如阅读理解、科学写作以及文言文欣赏等。
这些训练有助于学生更好地把握语言知识，并提高他们的语感能力。
上述是本人就小学语文教学中怎样培养学生语感的看法。
培养学生语感，必须从多方面着手，把握好语言学习的节奏，加强
引导性训练，激发孩子学习语言的兴趣，让学生多参与，从而使他们提高语感能力，更好地掌握语言的表达能力。
小学生语文论文如何培养小学生语文语感
小学生语文论文如何培养小学生语文语感培养小学生的语文语感是一项重要的任务，这对于他们未来的学习和人生发展都起着至关重要的作用。
下面我将从丰富阅读、写作训练、激发兴趣等几个方面，详细阐述如何培养小学生的语文语感。
首先，要通过丰富的阅读来培养小学生的语文语感。
阅读是培养语感的重要途径，可以让孩子接触到各种文化、思想和人物。
为了激发小学生的阅读兴趣，可以引导他们阅读各类小说、诗歌以及散文，尤其是脍炙人口的经典作品。
同时，家长和老师可以给予他们一定的阅读指导，指出其中的文学技巧和情感表达，帮助他们深入理解文本，并引导他们形成自己的见解和感受。
其次，要进行写作训练来培养小学生的语文语感。
写作是语文学习的重要环节，通过写作可以帮助小学生培养语感和表达能力。
在写作训练中，可以设计各种写作任务，如写日记、写作文、写读后感等。
这些写作任务可以涉及到学生的日常生活、校园经历以及对所学内容的理解和感悟。
同时，要给予小学生及时的反馈和指导，帮助他们提高写作技巧和语言表达能力。
此外，要通过激发兴趣来培养小学生的语文语感。
兴趣是最好的老师，只有让小学生对语文产生浓厚的兴趣，才能更好地培养他们的语感。
为此，可以采用多种方式，如课堂教学、趣味游戏、朗诵比赛等，使语文学习变得生动有趣。
同时，还可以组织小学生参观文化场馆、参加语文竞赛等活动，让他们亲身感受到语文的魅力和力量。
通过这些举措，可以帮助小学生建立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，从而培养他们的语文语感。
综上所述，要培养小学生的语文语感，需要从丰富阅读、写作训练、激发兴趣以及培养综合素养等多个方面入手。
这需要家长和老师的共同努力，为孩子们提供一个良好的语文学习环境，引导他们积极参与其中，并从中找到乐趣和动力。
相信通过这些措施，小学生的语文语感将会得到有效的培养和提升。
小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养探究【摘要】语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平重要的组成部分。
它是一种经验色彩十分浓厚的能力，需要有学习、生活、心理、情感等多重体验。
在《语文课程标准》中指出”要让学生形成良好的语感”，是有其价值的。
语感是一种感知外部信息的能力，从小就应当采用专门的训练进行语感的培养，这样才能使学生具备从信息社会中准确获取所需信息的能力。
本文就小学语文教学中学生语感的培养方式提出几点看法。
【关键词】小学语文教学语感培养方法一、朗读课文是培养学生语感的最佳方式从古到今，不论是私塾还是现代化的学校，小学语文的教学从来离不开朗读课文。
每天早上，教师都会利用早读这段宝贵的时间让学生朗读课文。
为什么是朗读课文而不是用作课程的学习呢？早上是人头脑最清醒的时间，对于先接触到的信息更容易记忆。
这段时间用来朗读课文，有利于学生感知语言文字，大脑更易于对接触到的信息进行分析、处理，更容易感受到语言文字的魅力，有利于语感的培养。
我们可以发现小学语文成绩好的学生通常朗读的水平不会差。
在抑扬顿挫和断句方面更是有着优秀的感知能力，这些都得益于朗读时对语感的培养。
有句话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
说的就是这个道理。
可见朗读对于语感的培养有着至关重要的作用。
小学语文教学中，语感的培养更是至关重要的，这关系到今后学对于语言文字的敏感程度如何，获取信息是否快捷，是否能准确把握别人说话的意义，能否准确向外界表达自己内心的想法等多重方面，对其生活，工作皆有一定的影响。
因此要在小学语文教学中，按照课文的编排，如苏教版五年级下册的课文《春光染绿了我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《七律长征》、《古诗两首》等，可以看出，越往高年级，对语感的培养要求也越高，从课文到诗词，对学生的语感培养是有着明确目的的。
因此需要教师有意识将朗读课文作为小学语文教学的重点，以达到培养其良好语感的目的。
二、课堂中对优美词句的感知有利于培养学生语感学生在小学阶段由于语言能力还并不完善，就需要教师的引导与培养。
小学语文教学中语感培养论文
小学语文教学中的语感培养语感是语文的能力基础，在其结构中居核心地位，是语言感受、语言理解、语言鉴赏、语言表达的合力，是一个人语言基础、生活经验、文化修养的综合表现。
叶圣陶先生指出：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感。
”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”可见：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。
而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。
它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？这还得根据教材的特点、文章体裁的不同选取相应的训练形式和方法。
我们试把小学语文教材中的课文分为记叙文（写人、记事、写景状物）、说明文、韵文等。
下面分别谈谈这些体裁的课文在教学中如何对学生进行语感培养。
一、记叙文教学中的语感培养记叙文是写人、叙事、状物的文章。
在对这类课文教学时，要通过语感训练让学生感悟作者的写作意图及文章的主题思想，感悟作者文中的表现手法。
1、写人课文教学中的语感培养在教学写人课文时，让学生通过训练对文中所写人物行动、语言、外貌、心理等方面的感悟，进而达到认识所写人物的思想和性格特点。
教学中我是这样训练学生的语感的：①找直觉：教学时我引导学生“直奔中心”，在学生预习课文、熟悉所学内容的基础上，直接提问：这篇课文写谁？他是一个人什么样人？这样的“逼问”学生就能一下子找到答案或接近正确答案。
此外，还可以用“找句子”的方法培养学生的直觉，一是找出中心句，二是找出含义深刻的句子，三是找出点明中心、承上启下、照应题目的关键句等。
②比较法：主要是比较句子所包含的意义、感情、用词的贴切，以及句式的优美，比较朗读人物语言时重音和停顿等。
新视域下小学生语文教学中语感培养策略论文
新视域下小学生语文教学中语感培养策略探析语感,是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的、直觉的语言能力。
也就是说,语感是一种不假思索、迅速准确、自然而然的直觉把握言语形式和言语内容的能力。
笔者根据多年的小学语文教学实践经验,从以下几个方面来阐述。
一、小学生语感培养的意义在新课改背景下,语感培养是语文教学的核心。
语感培养能有效地将三维目标统一起来,使小学生全面发展。
新课标要求语文教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”出发,改进语文教学。
语感培养能够做到这一点。
语感本身就是一种能力,知识对语感培养起很大作用,语感培养是一个长期的过程,更需要讲究一定的方法,语感的培养在一定的程度上也是一个体验感悟的过程,在体验感悟的过程中,情感态度价值观得以形成或改变。
也就是说,语感培养既不是脱离言语知识、脱离言语文本的天马行空,也不是咬住字词句不放的文字游戏,它要通过字词句通向人的心灵、精神世界,通向生活,通向社会。
二、小学语文教学中语感的培养策略1.诵读吟咏,积淀语感诵读吟咏是训练语感的重要方法。
诵读吟咏是语言积累的最重要途径,从古至今,朗朗的读书声都是语文课的一大特色,是眼手口脑等多种感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的一个基本方式。
吟咏、朗读可以感悟文章的真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。
也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。
古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律,从而达到语言运用的阶段。
诵读能力的培养。
读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。
教师要善于用指导朗读和小学生有感情朗读的方法,培养语感,加强文学情感的熏陶,加强美的熏陶,整体把握课文内容。
2.积累语汇,夯实语感学习的基础语感,是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。
语言能力的形成是以大量的存储为基础的。
小学生语文论文如何培养小学生语文语感
小学生语文论文：如何培养小学生语文语感一、对新语文理念的理解汉语言文字特别具有灵性..作为象形文字的汉字;以形表义、形神兼备..以汉字为载体的汉语;重意会不重规则;没有分词连写;少有性、数、格的区别;语言凝练但意蕴丰厚;读来抑扬顿挫、铿锵悦耳..由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性;学生学习语文;不仅要进行理性分析;尤其要重视整体感悟..学生学习母语主要靠语感..学生学习母语;因为有早已具备的口语语感做基础;有熟悉本国本民族的文化背景为条件;身处母语环境、心受母语儒染;大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构..因此;学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手;而应重视对语文材料的积累、感悟;培养良好的语感..从语感类别的角度看;语感教学策略主要包括:培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等..培养形象感;要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象;倡导学生展开联想和想象;将语言转化为形象鲜明的内心视象;使语言和生动的表象建立心理联系..培养情味感;一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素;发挥教师自身的情感传导作用;三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感..培养意蕴感;就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音..从语感生成的角度看;语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等..反复诵读是培养语感的最佳策略;要求眼到、耳到、口到、心到;强调对语言文字的直接的整体的领悟;这与语感的直接感悟是完全一致的..比较品评;是课堂语感教学的有效策略;俗话说;有比较才有鉴别..学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中;才能发现课文中语言运用的妙处;品评语言的意蕴和情味;从而培养语感..潜心涵咏;是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略;面对语言文字;揣摩、推敲、咀嚼;“字字未宜忽;语语悟其神”;鉴赏玩味;掂量比较;获得审美感、情味感、意蕴感等..切己体察;就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通;通过文字的桥梁;触摸作者的心灵..语言文字符号本身没有直接可感性;必须借助联想和想象;化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象;创造出新的情境和意境..这样获得的语感才是丰富深切的..二、在实践中落实新理念语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的..作为教师;必须创造学生语言实践的机会;让学生充分地读书、感受;在此基础上;再给予有针对性的指导;帮助学生形成语感能力..1、创设情景..在教学中创设出浓郁的语感情景;能使学生不由自主地调动多种感官;积极地进行相应的课堂活动;为进行语感训练创设最佳条件..如:草原一课的教学;教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色;再配上音乐;简述课文内容;为学生创设了浓厚的情感氛围;使学生很快进入了情景;奠定了课堂的基调..2、引导想象..想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面;或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸;使其对语言文字有更加深刻的感悟..如:丰碑中有这样一段话:“风更狂了;雪更大了..大雪很快地覆盖了军需处长的身体;他成了一座晶莹的丰碑..”这时教师可引导学生想象;“丰碑”是什么为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”这里的“丰碑”是指什么通过想象更能加深学生的理解;升华学生的情感;感悟到军需处长的伟大..3、释义悟情..朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动;也是一种讲究吐字、表情达意的艺术;所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行..其中最基本的是对文章中词句的理解..一些词语比较生辟;又带有一定的专业性;可用直观演示的形式来释义..五彩池中有“折射”一词;教师直接打开投影仪;一束光线垂直射到天花板上;再把一枚三棱镜放到投影仪上;光线发生了变化;告诉学生这就叫“折射”..一些词语拟人化程度很强;可引导学生联系实际加以理解..一些词语的运用精当、准确、具体;但学生体会起来也会有难度;可用删换比较或填空的形式进行理解..如讲锡林郭勒大草原中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水;水面映出太阳的七彩光芒;就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上;有湖水;水面映出太阳的光芒”加以比较;为学生感受草原的美景、读出美感打下基础..4、巧加提示..适时适当的提示语;往往会起到事半功倍的作用..学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多;对于人物语言及其内心世界的把握是个难点..如:马背上的小红军里;小鬼说:“你先走;我还要等我的同伴”由于学生对人物内心很难揣摩;所以朗读起来比较平淡..老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”;学生一下子就明白了:小鬼是装出来满不在乎的样子..学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气..教师的巧妙提示;使培养学生语感收到了很好的效果..5、句式练习..句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效..海滨小城一课;重点是感受海滨小城的美丽景色..描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的;如课文第一自然段写道:“天是蓝的;海也是蓝的;海天交接的水平线上;棕色的机帆船;银白色的海鸥;还有和海鸥一样颜色的云朵..”在学生初读感知的基础上;通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面;从而感悟到海滨的美多在色彩;同时完成了词语的积累..总之;语感的培养重在引导学生去感受..由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点;从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件..在教学中教师应该通过多种策略;指导学生领悟语言内涵;增强语感..。
浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文
浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文“语感”是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
学生具备一定的语感能力以及语文素养之后，才能更好地对语文理论知识进行系统的学习。
既然语感能力如此重要，那么如何提高语感能力呢？笔者通过中国知网查阅了相关电子资料并结合自己的教学实践，认为在小学语文教学中加强学生语感能力的培养可从以下几方面着手：一、创设相关教学情境，通过氛围营造来熏陶语感众所周知，良好教学情境的创设有利于于调动学生的各种感官，吸引他们主动参与到语文课堂上来，而通过这种良好的情境氛围自然也有利于熏陶学生的语感。
首先，我们可以利用现代网络多媒体技术来创设相关教学情境。
现代信息网络技术不仅能将课本中的重难点知识化繁为简，将静态、晦涩的文本资料转化为集图形、文字、视频、音频等多种媒体于一体的立体画面，形成动静合宜、视听一体的动态图，而且有利于小学生直观学习和感受文本的内容，并且通过音频所播放的文字内容感受文章的语言魅力，感受文章的感情基调。
其次，在现代网络多媒体技术所建构的声光色形背景里，让学生来熏陶语感。
比如，我们在讲授《风筝》这篇文章时，我们可以先播放PPT以展示各式各样的风筝图片，以便调动学生的兴趣，然后播放剪切的一小段放风筝的视频资料，并富有感情的朗读课文（如有意识地控制掌握阅读的语调、语气和频率），让学生在视听一体的声光色形背景里活跃语感思维，熏陶语感。
二、推敲咀嚼精彩词句，通过读写结合来锤炼语感一般而言，文章中的一些精彩词句往往包含两个层次意思：一是词句本来的含义；二是其在特定语言环境中的特殊含义。
小学生要想对文章中的精彩词句有较深刻的把握，并由此形成一定的语感就需要教师来引导他们对这些重点词句的推敲和咀嚼。
具体来说可以做到以下两点：一是，教师应经常朗读示范，让学生从教师的朗读中感受文章的魅力，寻找语感信息，进而激发起他们的语文学习热情和兴趣。
小学语文教学培养学生语感论文
小学语文教学培养学生语感论文概要：在语文学习过程中，不断提高学生的语感能力，能够有效地提高学生的语文成绩，能够提高学生的语文思维能力，能够促进学生的全面发展，为学生今后的发展奠定良好的基础。
教师要深刻地认识到培养学生语感能力的重要性，在教学过程中采取正确的教学策略，通过多种方式来提高学生的语感能力——这是语文教学工作者的一项重要工作任务，需要在实践过程中不断总结经验，不断摸索调整，才能达到良好的效果。
在具体教学过程中，教师应该逐渐指导学生掌握正确的阅读方法，让学生学会掌握精读文章、略读文章以及游览文章的方法。
在大量的阅读过程中，能够逐渐锻炼学生的语感能力，使学生感受到语言的魅力，所以在具体教学过程中要做到以阅读为根本，积极引导学生善于利用课下时间，多阅读一些有意义的书籍。
在课上，教师也可以采取整体读、部分读、默读、分角色读等多种方式让学生进行阅读，逐渐使学生在阅读过程中感悟语言魅力，训练较强的语感，同时在进行朗读时，教师要正确地引导学生，做到发音准确流畅，强调语句的连贯性。
同时还应该指导学生在阅读过程中应该保持灵活的思维，能够找到文章的中心句、主题句，能够感悟到文章的梗概，感受到作者的思想感情。
教师也可以亲自进行范读，可以通过这种方式逐渐培养学生较强的朗读能力。
小学生的模仿能力相对来说较强，在教学过程中，教师可以具体采用总结性范读、情感性范读、感知性范读等各种方式进行指导，让学生充分掌握语气、语调、重音、停顿等各种技巧，从而在模仿过程中，不断提高自身的朗读能力。
当然，教师还应该着重注意每一个学生独特的感受以及个性，要培养学生个性化的发展。
通过教师正确的范读，能够使学生更深刻地领会到语文课程中涉及到的一些优美风景、神奇传说、感人故事、作者情怀等各方面内容，同时，要引导学生进行想象，将文章的内容映射在自己脑海中，进行反复朗读，从而不断培养学生的语文思维能力，提高学生的语感。
一、更新观念，加强学生知识积累在教学过程中要想有效地培养学生的语感，教师就应该不断更新自己的教学观念，结合教学的实际特点以及学生的年龄心理特征，进行相应的变革。
论小学语文教学中语感培养论文
论小学语文教学中语感的培养摘要：小学语文教学中，培养学生的人文素养和较强的语感能力尤为重要。
语文教学是一门语言类学科，让学生在长期的学习和实践过程中对语言文字有一种较强的感知能力，是学生的学习能力、语言知识能力和理解能力提升的体现。
本文主要分析了小学语文教学中语感能力的培养问题。
关键词：语文教学学生的语感语言知识培养学生的语感，可以从创设课堂情境出发，让学生在语言情境中积极体会语言情境，进而实现对语言本身的形象和环境的感知，这对于激发学生的语言情感，体会语言的美学意义具有重要意义。
首先，教师应该从真实的生活情景出发，引导学生从语言文字去感知和体验生活中的美，增强学生对语言的感知能力。
例如，在学习描写景物的文章中，教师可以从并学生生活实际的内容出发，通过讨论或畅所欲言的形式让学生感知此种生活中存在的意境。
其次，教师可以通过各种创设情境的手段来提高学生的语感能力。
例如，教师通过语言描绘、创造意境、使用实物和道具、运用多媒体课件等展示生活中的美好，拉近学生与教材内容的距离，增强学生对语言的感知能力。
语言学科的丰富意境和感情都是由字词句表现出来的，培养学生的在语文学科中语感，可以先从培养学生的字词句语感开始，而字词句的感知能力提高是建立在对字词句的积累和理解的基础上的。
首先，教师要加强学生在平常学习中的积累字词句的能力，并深刻地理解字词句的应用环境和表现效果，为学生的语感能力培养做好铺垫。
对于字词来说，教师要让学生理解字词的准确含义，包括内涵和外延，也要准确理解字词使用表现出来的语言环境和使用范围。
其次，教师要加强学生对文章中的句子的理解，理解句子中包含的句子意境，感知句子表达所营造出来的丰富情感。
中国文化博大精深，中国汉字也是韵味十足，让学生在积累字词句基础的上面，才可以理解汉字所包含的奥秘。
例如，在李白的《静夜思》中的“床”、“明月”、“光”、“霜”等意境描述出来的思乡之情，教师可以从明月的特征、光的特点、霜的产生原因、表现出来的天气状况等向学生解释诗文中表现出来的思乡感情，让学生更容易地理解一人在外看到明月产生的浓浓思乡之情，这样一来，学生更会理解明月的表现效果，在理解以后的思乡诗文中也就会更能理解了。
提高小学生语感能力论文
提高小学生语感能力论文摘要：在小学语文教学中，重视并加强学生语感的培养和训练，对提高学生的语文水平起着重大作用，作为一名少数民族地区的小学教师，我们更要努力地加强学生语感的培养，为他们今后的学习打下坚实的基础。
所谓语感，从理论上讲就是读者对语言文字的感受能力，在感知语言时直接产生的一种对语言文字含义、情感和道理的理解力；然而，在我们山区农村少数民族地区，小学生的语言表达能力受地方民族语言的影响显得比较滞后，发音不准，更不要说理解语言文字的含义和有感情地读书和表述了。
作为一名少数民族地区的教师，我深深地认识到小学语文教学必须重视对学生语感的培养。
但是，现在学校仍以分数来作为考评教师和学生的重要依据，使得语文教学大都偏重知识，忽视了学生语感能力的培养，造成了语文教学的高耗低效。
然而，小学是培养学生语感能力的黄金时期，作为小学教师的我们在教学中要重视培养学生的语感，研究语感能力培养的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力。
现结合自己的教学实践来谈谈小学生语感能力的培养。
一、用范读来营造良好的语言环境。
在我们地区，学生大多是布依族，他们发音“Z、C、S”不分，平翘舌不分，读书拖音，唱读现象比较严重，有时说话还是反的，更不要说对文本所包含的情感感受，他们无法表达这些情感，很难领悟到语言文字的含义。
在这种情况下，我非常注重课文的范读，随机为学生营造良好的语言环境，因为范读，可以把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解，在这样一个环境中，学生的语感一定会有所进步。
所以，每上一篇课文我都要先范读一遍课文，通过声情并茂的范读让学生初步感受课文语言文字的美。
在六盘水学习时，有幸听到小学语文教育专家魏书生的一堂语文课《第一次拥抱》，整堂课他就用“读”来教学，有范读、有领读、赛读、有感情地读，让学生在他巧妙的指导下在读中理解了课文，在读中走进了文本，投入了真情，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。
小学语文教学论文培养学生的语感论文：在小学语文教学中如何培养学生的语感
小学语文教学论文培养学生的语感论文：在小学语文教学中如何培养学生的语感随着语文教改浪潮的掀起，《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”所谓语感，就是人们具有对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟，把握语言文字的一种能力。
语文教学的功能之一就是培养学生的语感，引导学生更好地理解语言所表达的具体意蕴，感悟作者在语言表达中的情意。
而小学生缺乏认知经验，对语言的感受能力较为浅显，这势必会影响学生综合能力的提高。
在语文教学中要注意引导学生理解、运用语言，加强语感能力的培养。
那么，在小学语言教学中应该怎样对学生进行语感能力的培养呢？一、积淀语文知识培养语感高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”这说明语感是在语文知识长期不断地积累中形成的。
因此，教师在培养学生语感时，要注重语言知识的积累，通过积累语言知识来积累语感。
从语言学习的规律看：小学生的词汇量比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。
只有学生学习语言有了积累，在此基础上才能进行模仿，更高的层次便是创造。
没有对语言材料的积累，就不可能深刻的理解语言、表达语言。
教师还可以通过让学生背诵课文，培养学生的语感。
小学语文教材中的许多课文出自名家之笔，文质优美。
教师要指导学生通过熟读以致背诵，积累名篇佳句，不断充实语言库存，并从诵读中进一步领悟某篇布局、选词造句的妙处，悟出表达技巧。
长期坚持，学生能够增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向能力的转化，从而形成语言直觉。
二、以读来培养学生的语感在小学语文教学中，读的形式也是多种多样的，而朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式，它则是小学语文教学的一项重点训练项目，其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言。
小学语文教学必须注重语感培养论文
浅谈小学语文教学必须注重语感培养摘要：语文的语感是伴随着语言的直觉产生的，教师要想培养学生的语文综合素养，就需要培养学生敏锐的语感。
培养学生敏锐的语感是小学语文教学的重点所在，也是学生获取语言知识的方式，小学生语感的培养的方式有很多，可以通过阅读、朗读、品味、积累以及实践，等等。
关键词：小学语文学生语感语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。
我们所说的加强语感教学，主要是教师引导学生进行有效的语感训练，以期达到良好的效果。
可是，在教学中许多语文教师大都忙于教学而疏于教研，无暇也无力顾及学生的语感的培养，熟不知“语感教学是语文教学的‘牛鼻子’”，抓住了牛鼻子就可以事半功倍。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感，使学生对语言有真切而敏锐的感受呢？笔者在教学实践中做了一些有益的探索。
一、小学语文培养学生语感的重要性语感是学习某种语言必须具备的条件，任何一种言语的活动都需要把语感能力作为先决的条件，所以说，语感是小学语文教学的重要目标。
如果学生的语感能力强，那么学生的语文成绩就会比较高，语文的能力包括两种，分别为语言能力和篇章的能力，语言能力是语文学习的基础，语言能力的核心就是语感，因为学生进行信息交流所依靠的就是语感，我们可以说，语感是小学语文能力的核心环节。
学生语感能力的高低能够决定学生的语文审美能力，审美教育可以通过培养学生的语感来完成，小学语文学习当中的审美情趣以及审美能力的形成都要靠培养学生的语感所得到的，学生的语感已经成为学生是否有审美能力的标志。
二、培养小学生语文语感能力的措施1通过感情的朗读来培养学生的语感有人说语感是一种心理现象，它是人们对语言感知和直觉领悟的能力。
笔者认为，语感其实是一瞬间的条件反射，是在不假思索的情况下对语言敏锐的直觉感。
在日常教学中，教师可以通过引导学生有感情地朗读来培养学生的良好语感。
论小学低年级学生语感培养论文
论小学低年级学生的语感培养语感的强弱是一个人语文素养高低的重要体现。
语感强的人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅。
反之，语感弱的人则很难做到这样。
低年级学生可塑性强，模仿性强，记忆力强，接受能力强，教师在低年级就应加大对学生语感的培养力度。
以下是几方面行之有效的做法。
一、倾听——学习规范的语言表达3至13岁是孩子语言发展的黄金时期。
孩子们敢说、想说、能说，但他们的言语不完整、不规范，句不达意，口语、方言色彩重，语言词汇少，省略多……因此让孩子学习规范的语言文字是低年级语文教学的重要任务。
1.听录音磁带刚入学的孩子识字量少，不能独立阅读，帮助学生学习书面语言最好的方法莫过于听故事了。
我经常利用午间游戏的时间播放录音磁带，让孩子倾听著名少儿节目主持人讲故事，倾听字正腔圆的播音，倾听抑扬顿挫的语调，倾听跌宕起伏的情节……学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，大大提高了学生的语感能力。
2.重视朗读指导朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。
早读课是练习朗读的好时机，它不受课堂40分钟时间的限制，抓住某一个具体的句子，从重音、节奏、语气语调上细致地、全面地进行指导，追求少而精，力求句句到位、生生到位。
二、积累——贮存规范的语言材料《语文课程标准》特别强调“积累”，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。
而“背诵”是一种最好的积累方法，它能起到体会语言文字情感和内蕴，贮存语言、锤炼语言的作用。
1.背经典“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
朗读背诵能最直接、最完整地感受语言材料。
学生在朗读背诵过程中，多种感官都被调动起来了，这样就能认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。
因此，在他们记忆的黄金时期，每天花20—30分钟时间进行经典美文的朗读背诵，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会内化为一个人独特的素质和修养。
农村小学生普通话语感的培育方法优秀获奖科研论文
农村小学生普通话语感的培育方法优秀获奖科研论文“语感”是一种对语言文字的直觉感知、领悟、把握能力，即对语言文字的“敏感”。
这是语言学家们对“语感”下的定义。
一个人有了语感，就能“一目十行、过目成诵”，“听力过人、闻一知十”，“口若悬河、出口成章”，“下笔千言、文采斐然”。
由此体现了语感培育和语文能力——听、说、读、写的训练的关系。
可以毫不夸张地说，语感是各项语文能力的核心。
在以往和当今的语文教学实践中，出现了一批又一批背诵课文的高手，运用语言文字的矮子。
更有学生，知道“机灵”就是“聪明伶俐”，而不知道“小鱼悄悄露出水面，吐了个小泡泡。
尽管小鱼这样机灵，还是难以逃脱翠鸟犀利的眼睛”这一句中，“这样”其实就是“怎样”，“尽管……还是……”这一句，不是写“小鱼机灵”，而是写“翠鸟眼睛锐利”。
这种现象在农村小学普遍存在，学生既有这许多“莫名”的不知，又谈什么搞好教改，提高教学质量呢？为什么会出现这种现象？这就是学生没有对语言文字的那种敏锐直觉——语感。
当然也并不是学生真的没有语感，语感他们是有的。
若把这两句话用方言说给他们听，他们马上就会答出以上问题，而且知道这是借小如何构建高效课堂？这是每位老师都在认真探索的课题。
高效课堂，离不开备课、上课这两个重要部分。
一、备课求“实”——预设、生成，相辅相成课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，会造成随意放任的不良结果。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
1.有效的预设应促进课堂上的有效生成。
课堂上的有效预设，必须要考虑它将要达到的预设目的——能否突破本节课的重点、难点，而不是一些毫无意义的、只重形式的内容；课堂上的有效预设，还得考虑学生的学习层次、接受程。
通过老师的预设，能激发学生的思维，让学生通过老师预设的这个点，去开拓、去发散，真正达到“一点星火，燎原一片”的目的。
小学教师论文：谈谈低年级小学生的语感培养
小学教师论文：谈谈低年级小学生的语感培养谈一年级的语感培养语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。
如何从入学的那天起就有意识地培养，新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求，也明确提示了训练的方法。
一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，教师应该依据大纲、凭借教材严格对学生训练，扎扎实实地打好基础，为以后的语文学习打下扎实的基础。
一、教师要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来一般来说语感比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，把比较抽象的东西转换为现实的画面，从而让自己进入所描述的意境当中，从而完成从语言文字到画面的转换。
表象是基础，没有丰富的表象积累，要完成语言文字到画面的转换是困难的。
因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
1.用直观的形式使学生把字词同相应的事物联系起来直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。
要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。
对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
一年级课本每篇课文都有插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是可以如此，如《小猴子下山》文中的“掰、扛、捧”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。
2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。
因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
如第一册《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。
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浅谈小学生语感的培养
语文教学必须从注重提高学生的语文素质开始。
培养学生正确理解和使用汉语言文字的能力，重视语感的积累、熏陶和培养，养成良好的语文学习习惯。
语感是语言能力的核心，《语文课程标准》也明确指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感。
因此，对学生语感的培养，成了当代语文教学中必须注重和认真研究的课题。
一、诵读吟咏，感悟语言
培养学生听说读写的能力是小学语文教学的主要任务，而读这一重要环节是必不可少的，实施与落实这一重要教学环节，首先应考虑如何提高学生对语言的感受能力。
在教学过程中，教师往往会通过要求学生熟读课文来加深对所学课文的语言感知能力，在语言感知能力的基础上带动学生的情感，从而进一步深入感受文章中所蕴藏的思想和作者遣词造句的微妙之处，并从中获得对作品文字及语句的积累，促进语感能力的提升。
例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。
学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节：
师：请同学们仔细回想，觉得这篇课文主要讲了什么?
生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。
生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。
师：同学们都很棒，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?
通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。
在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。
二、深入品味，揣摩语言
语言文字是物质的，当它作为传送意义或情感信息的工具时，却又成为观念、精神的产物。
培养语感能力的一个重要突破口，就是学会如何揣摩词句。
词语一般都具有两层意义，包含基本意义和特定意义，在阅读过程中揣摩词句的含义，要花一番推敲、揣摩的工夫才能深入理解。
例如：《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。
学生朗读后，并不难悟出其中的意境。
作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细品味“精神”一词，原本用于写人的精神状况，本文中却用于描写花，作者的创作手法既有“赏花”之举，又有“喻己之情”。
推敲“精神”一词的妙用，可以领悟作者的心声。
再写“一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。
这两句，说明了溪流与洞存在直接关联，文章中“迎”字的出现，点明了水流的方
向与作者行进的方向。
“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流，却说出了双龙洞周围迷人的环境。
通过“读”抓住文章重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。
三、抓准重点，内化语言
避免繁琐的分析、讲解或对琐碎的问题一问到底，而是抓住重点句，是阅读的重要步骤。
例如：《看菊花》第二自然段的第二句是这篇课文中写得最美的。
在教学中，我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美？”两个问题，通过语句联想的多种形式朗读，细细品味菊花的颜色美、数量及菊花在人们心中深远的象征意义。
多种形式的朗读改变了以往讲深、讲透的观念，培养了学生的自我感悟。
培养语感离不开语言文字训练这一个中心环节。
教材中那些经典的作品，其语言都经作者精雕细刻，是妙趣横生的。
要使语感培养得到保证，教师只能在语言文字上下工夫，关键是要帮助学生抓住作品中的重点、精美的语句作为语感培养的基础，通过比较、揣摩、欣赏、体会、领悟，获得更深人透彻的理解，更重要的是能让学生将感受与生活体验相联系。
再如，教学《草原》中的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
我教学“翠色欲流”、“千山一碧”、“一碧千里”这三个词时，是这样指导学生区别这三个词的：
师：谁能告诉老师，这三个词语有什么联系?
生：我知道都是描述绿颜色的。
师：那他们之间又有什么区别呢?
生：“翠色欲流”是表现绿的颜色非常美丽。
生：“千山一碧”是写许多山峰都是碧绿的颜色。
生：“一碧千里”是指绿颜色的范围非常宽广。
通过师生之间互动的形式，学生加深了对词语的印象，且能够做出正确的区别。
这样的学习方式不仅提高了学生的品词析句能力，而且进一步强化了学生对书面语言的感知力。
总之，语言的感知力是语言的一种直觉能力，但训练语感却是非直觉的过程。
在这个过程中，要想对各式各样的语言材料进行感受和领悟，必须反复地从感性和理性角度进行认识。
这样不仅可以帮助学生对语言的感受从肤浅、狭窄、迟钝逐渐走向深刻、全面、灵敏打下扎实的基础，更能进一步培养学生对语言的敏锐感知力，这也正是我们语文教学的灵魂所在。