教师专业发展的内涵

2. 教师专业发展与教师专业化
教师专业化
教师职业的专业化
有自己的专业要求 和专业标准
趋 向
教师专业发展
教师教育的专业化
专业培养制度和 考核任用等管理制度
教师专业化
职业专业化 教学专业化
职业专业化 人员专业化
群体专业化 个体专业化
广义：教师专业化与教师专业发展两个相通，均指加强教师专业性的过程 狭义： 教师专业化—从社会学视角考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升 教师专业发展—从教育学维度界定，主要指教师个体的、内在的专业化提升 教师个体性专业发展是教师群体专业化的前提和保障 教师教育(教师培养） 专业化是促进教师专业发展、提高教师专业地位的 根本途径 教师专业化发展趋势：关注教师群体的专业化到关注教师个体的专业性发展
教育部师范司：教师的专业技能
教师的教学技巧
教师的教学能力
导入；强化；刺激；发问；分组活动；媒体运用；沟通与表达；结束；补救 教学
教学设计的能力：掌握与运用教学大纲；掌握和运用教材 制定教学计划；编写教案
教学实施的能力：选择与运用教学方法；因材施教；课堂教学组织； 运用各种教学技巧；教学机智
学业检查评价能力：教师评价；学生评价
饶见维
姚志章 唐松林 曾荣光 王卓 杨建云
教师通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神
认知系统；情意系统；操作系统 认知结构；专业精神；教育能力 专业知识；服务理想 教育专业知识；教育专业能力；教育专业精神
连榕——专业知识/专业技能/专业情意
（一）教师专业知识结构
研究者 舒尔曼 斯滕伯格 伯利纳 格罗斯曼 教师专业知识分类 学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识； 有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程知识 内容知识；教学法知识（具体、非具体）；实践知识（外显、缄默） 学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识 学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识 情境的知识；自我的知识
专题四： 教师专业发展的内涵
授课对象:07/08/09（公共选修） 任课教师:金哲华 Email:zhhkim001@163.com
一
1. 教师专业发展
教师专业发展的概念
教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受 新知识，增长专业能力的过程。 三个特征： 教师专业发展是一个有意识的过程 教师专业发展的目的：使教师成为一个成熟的专业人员， 使教师成为一个成熟的专业 教师专业发展是一个持续的过程 终身学习，不断反思，持续探索和创新 教师专业发展是一个系统的过程 需考虑长期的变化 需考虑组织的各个层次 需要一个系统的策略
博科和帕特南
考尔德黑德 申继亮 辛涛 甄德山 默里
一般教学法知识；教材内容知识；学科教学法知识
学科知识；机智性知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识 隐语和影响 本体性知识；实践性知识；条件性知识 教育理论知识；所教专业科学知识；普通文化知识 广泛的普通教育；任教的学科内容；教育文献；反省的实践经验
教师专业发展
专业情意
专业知识
专业能力
教育理念
教师专业发展应从哪些方面进行考察？
教师专业素质结构
研究者 叶澜 林崇德 申继亮 唐迅 朱宁波 艾伦 林瑞钦 教师专业素质结构 专业精神；教育观念；专业知识；专业能力；教育智慧 职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行为和策略 社会文化心理素质；教育专业心理素质；人格心理素质 专业理想；专业知能；专业智慧 学科知识；行为技能；人格技能 所教学科知识；教育专业知识；教育专业精神
（三）教师的专业态度
教师的专业理想
教师的专业情操
教师的专业性向
教师的专业自我
1、教师的专业理想
教师专业理想：教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于 教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往 与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力 教师专业理想的特征： 对教育本质、目的、价值的认同感 对专业工作的投入感 教师专业理想的本质特征是教师的教育理念
（2）教学相长和师生互动 师生平等是前提和基础 教师和学生都是具有主体性的人 教师和学生都是具有独立人格的人 教师和学生在人格上是平等的 教师和学生要彼此尊重、平等合作 主动向学生学习是关键 教师和学生是学习共同体 教师和学生在教学中是教学相长关系 师生互动式实现教学方式转变的关键 创新教学模式是途径 发挥学生的主体性 要创设宽松、和谐、充满信任的教学情境 教师要启发学生善于发现、提出问题，是教学改革的出发点
教师教育专业化
教师专业发展
教师职业专业化
教师专业化与教师专业发展两个概念之间的区别与联系？
二
教师专业发展的内涵
教师专业发展的基本含义是根据教师专业标准提高教师专业素质
教师应具有良好的思想素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质 教师应具有良好的师魂、师观、师德、师智、师能 教师专业发展的内涵主要指教师的专业认知和专业情意两大方面 教师的专业认知主要包括专业知识和专业能力 教师的专业情意主要包括专业理念和专业态度
教师应树立怎样的教育理念？
教育理念
科教兴国——对教育价值的认同
以学生发展为本——对教育目的、教学目的、教学价值的认同
教师育人——对教师角色、教师职责、教师专业工作价值的认同
民主平等、交往互动、教学相长——对教学本质、教师生活的认同
终身学习、开拓创新——对教师职业生活方式的认同
教师的教育理念
（1）以学生为本和学生发展 以学生为本是当代教育的价值取向 “以学生为主体，教师为主导”是现代教育的基本理念 “以学生为本”旨在促进学生发展 素质教育的根本目的是提高民族素质，重点培养学生的 创新精神和实践能力。 新课程的基本理念是“以学生发展为本”。学生发展观内涵为： 全体学生的发展 学生的全面发展 学生的终身发展 学生个性的发展 学生活泼主动的发展 “以学生为本”审视教师的教育角色 教师是学生发展的促进者、引导者、促进者
申继百度文库：本体性/条件性/实践性
教育部：普通文化/任教学科/教育学科
（二）教师专业能力结构
研究者 邵瑞珍 曾庆捷 罗树华 李洪珍 徐君藩 教师的能力结构 思维条理性；逻辑性；口头表达能力；组织教学能力 信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力； 接受信息的能力 基础能力；职业能力；自我完善能力；自学能力 自学能力；表达能力；组织能力；教育机智和专科能力