农村小学英语口语教学现状及提高对策

农村小学英语口语教学现状及提高对策

随着人们对外语的广泛重视，英语目前已成为小学教育一个重要的内容。在小学课程开设中，已将英语排入日常教学中，并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样，农村小学的英语教学效果仍然很差，尤其是英语口语教学。《英语课程标准》中二级目标就说的技能对小学生作出明确要求：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。对小学生来说，英语听说能力的强弱，不但直接影响其读写能力的发展，甚至对整个英语学习的成败也起着决定性的作用。小学英语教学作为启蒙教育，其主要目的是逐步培养学生学习英语的兴趣和爱好，能在日常生活中用英语进行初步的日常口头交际，其中说的能力尤为重要，作为教师，应尽力提高学生说的能力。

一、阻碍农村小学英语口语教学的原因分析

1、良好语言环境的匮乏

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在真实英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

2、学校的教学资源不足

英语口语的提高，在一定程度上与多听有很大的关系。在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多。且有些教师是非英语科班出身，不能很流畅地说英语或用英语上课。

3、学校、家长的重视程度不够

虽然现在大力要求推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以卷面分数的高低来评价一个学生的优劣。英语考试中没有口语考查项目；加之学校领导对此重视不够，每班每周只开设两节英语课，一旦临近期末，这些课还要改成语文或数学课；而且很多家长由于外出打工，缺乏对孩子学习的督促，家庭教育这一重要教育环节有所缺失。

4、学生个性差异

学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。

5、学生的英语词汇贫乏

由于小学生的英语词汇掌握有限，加之教师用英语表达的内容超出小学生的承受能力，导致学生一知半解，由此产生畏难心理，从而有可能使学生对英语失去兴趣。

二、提高英语口语教学水平的策略

英语口语教学的过程是一个持续的过程，针对以上存在的这些问题，我从以下五个方面来谈一下自己的浅见，期望对农村小学的英语口语教学有所提高。

1、激发兴趣，调动学生学习英语的积极性

著名教育家布鲁纳曾经说过：＂学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣．早在春秋时期，孔子也提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势，头脑中没有明确的求知欲，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。可是只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们这种认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。

在“口语”训练中，农村小学英语教师如果能借助卡片，实物等教学工具，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使学生能够主动说、积极说，就会大大提高训练的有效性。

但如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。如在教牛津小学英语5A 的unit2 “A New House”这一单元，可以让学生在上完课后自己设计一座房子并结合自己的语言，用刚学到的一些英语单词向同学们介绍自己“未来的家”。这样不仅为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，还充分调动了学生自主学习的积极性。

2、英语授课，创设良好的语言环境

良好的语言环境是学生提高口语的重要场所和环境。由于学生平时接触的

多数都是汉语。只有在英语课上短短的几十分钟时间多用英语表达，但是小学生的词汇太贫乏。所以，教师要在上课时放慢语速，或用TPR（全身反应法）。刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，学生渐渐地学会熟悉了教师的语言，就能融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，有利于提高口语水平，培养学生的语感。

3、操练课文，注重情景表演

语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在角色扮演中提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解，而只限于书上看到的或学到的则容易忘记。那么这一点我们可以利用到英语教学上来。如教“Animals”一单元时，教材上只介绍了cat, dog, bird, tiger, panda,而实际上学生去动物园不会只看到这些动物，而且学生有能力，有兴趣再学一些动物名称的单词。可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍fox ,monkey ,elephant等单词。学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。这种情景的设置贴近生活，生动有趣，使学生产生了运用英语的真实需要，他们跃跃欲试，就会自觉主动地去参加实践。教师这时就可以放手让学生去说，以满足学生交流的信心，为他们尽快地在真实的交流活动中打下坚实的基础。

英语教师必须善于洞察学生的心理活动，根据学生的兴趣特点，结合乡村的实际条件，创设一些融趣味性、知识性为一体的活动形式。如，在学了牛津英语5A教材后，可以设计“我是小小解说员”游戏，让学生把学过的课文内容和句型，用自己的语言以解说员的身份介绍给大家，也可以介绍自己家庭、学校、班级等，再配上一定的神情和动作，这样同学们会非常感兴趣，而且能锻炼他们的口语表达能力。

4、培养学生英语语言习惯和表达能力，强化英语交际

丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。因此,小学英语教学应该把口语能力训练摆在第一位,把日常生活情景对话作为教学的一个中心，通过以学生为主体的大量言语实践活动,使学生敢于开口说话,进而获得语言基本技能,促进语感早日养成。教学中,可从学生生活实际的表