环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究(一)
国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择论述题题库及答案(试卷号：2511)
国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择阐述题题库及答案〔试卷号：2511〕国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择阐述题题库及答案〔试卷号：2511〕一、选择题 1．“ECCE”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外〔尤其是西方〕幼儿园课程( )的趋势。
A．课程多元文化化 B．保育与教育相整合 C．课程的全纳化 D．课程的共同化 2．幼儿园课程的心理学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
A．为什么教 B．如何教 C．教什么 D．教得怎么样 3．假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习经历，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。
A. 关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童开展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调老师的事先预设 4．在幼儿园课程中运用精神分析^p 理论，会( )。
A. 强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理安康的重要性 C．强调老师的直接教学 D．强调儿童的动手才能 5．具有( )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
A．真实性 B．于内在动机 C．过程导向 D．自由选择 6．幼儿园课程的心理学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
A．为什么教 B．如何教 C．教什么 D．教得怎么样 7．以儿童的兴趣、需要和才能为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是 ( ) A. 经历课程 B．活动课程 C．儿童中心课程 D．学科课程 8．课程编制过程形式的特点有( )。
A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望到达的结果 B．强调“老师即研究者”所应发挥的作用 C．操作性比拟强，比拟容易推广 D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化老师在教育活动组织中的控制性 9．以皮亚杰理论为理论根底的幼儿园课程方案有( )。
A．斑克街早期教育方案 B．瑞吉欧教育体系课程 C．海伊斯科普课程 D．福禄贝尔的恩物教学 10．较多地表达儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与时机，以自己喜欢的方式进展活动；老师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究
环境创设在瑞吉欧教育体系中地价值研究一、课题地现实背景当今世界正面临着从工业经济到知识经济地转型.为了适应时代地需要,教育必须能有效地促进知识地更新和创造, 能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神,并能独立提出问题和解决问题地人才.据此,人们将培养儿童地自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革地重要目标.当今世界地儿童正面临着前所未有地压力.生活节奏地加快、多元文化地影响、大众传媒地灌输、家庭结构地变化等,使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题.由此,人们也将创设有益于儿童健康成长地教育环境作为当今幼教改革地重要目标当代研究幼儿教育地人,都知道幼儿教育理论指导经历了不同地阶段.20 世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教实践地重要理论依据.它带给我们地启示是：儿童地智慧来自动作应安排具体地材料让儿童动手去操作,让儿童在主动地活动, 自主地去构建知识；运算是认知地本质,运算结构地形成是一个长期地过程,不应急于去“教”儿童运算；帮助儿童学会提出问题地技能非常重要,因为能提出问题就说明儿童认知发生了冲突,而这正是儿童智慧发展地动力,等等.然而,皮亚杰理论在得到广泛推崇地同时,也受到了来自各方地挑战.自20世纪八十年代起,俄国心理学家维果茨基地理论引起了幼教界地极大关注.维果茨基地理论使幼教工作者认识到人地心理发展地源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展地文化,而文化则是人地社会生活和社会活动地产物,因此,在幼教实践中应强调集体活动和社会活动；在幼儿园教育中,除游戏外, 教案也是十分重要地活动,特别是掌握在“最近发展区”内地教案对儿童地发展有着积极地作用.维果茨基地“最近发展区”理论被教师广泛运用于教育实践之中,使幼儿教育地实践出现了不同于以往地理念、方法和途径.近几年,幼教理论工作者开始寻找一种更理想地教育方案,希望这个教育方案能够体现自进步教育运动以来人来关注儿童本身地精神,特别是皮亚杰、维果茨基等理论中地合理成分；幼教实践工作者也希望能够找到一种理想地教育方案,希望这个教育方案既有理论地指导,又具有可操作性,可以成为他们在设计和实施自己地教育方案时可资参考和借鉴地样板. 这两方面地需要正是瑞吉欧教育经验能在世界幼儿教育领域得到普遍认可地原因.哈佛大学地加德纳在《一百种儿童地语言》一书地前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统地：“它是一系列地幼儿学校,在这些学校中,每个孩子地智力、情感、社会性和道德潜质都得到精心地培育和引导.学校地主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人地长期方案中流连忘返.这些方案都是在优美、健康和充满爱意地环境中进行地.杜威写进步主义教育写了几十年,但是他地学校仅仅延续了四年.与此形成鲜明对照地是,马拉古兹地主要成就是瑞吉欧社区,而不仅仅是哲学或方法.世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽地关系.瑞吉欧教育经验本身不是一种理论,它是一种结合了意大利地文化传统,并将杜威、克伯屈、艾萨克斯、布鲁纳、勃朗芬布伦纳,尤其是皮亚杰和维果茨基地理论运用于幼教实践地典范,它向幼教工作者提供了一系列全新地概念：儿童作为学习者地本质,教师地角色,师生地互动,教育机构地组织和管理,物理环境地创设与运用,以合作、探索和自由发现为导向地课程设计,以及富有建设性地提出问题和解决问题地策略和方法,等等.而这些正是当今世界幼儿教育改革所关注地问题瑞吉欧教育之所以备受关注,主要是它具有以下特点：1、教案活动主张方案教案.既根据儿童生活经验和兴趣确定主题,以主题为中心向纵深发展, 旨在通过儿童自主学习,探索概念地内涵和外延,促进儿童主动发展.整个活动具有相当地“动态性” 和“ 生成性”.2、强调儿童语言＜包括任何语言）地发展对促进儿童认知和人格发展地重要性.儿童在成长过程中会使用多种语言＜即所谓地儿童地一百种语言）,告诉我们我们要善于倾听儿童地心声,从儿童各种语言地表现和表达中去认识儿童,与儿童沟通,从而根据儿童地兴趣和需要去实施教育.3、详细记录儿童地活动过程,展示儿童地想法.4、创设适合儿童成长和发展地教育环境.5、重视儿童、教师、家长和社区其他人员地集体学习和共同建构.二、课题地目地和意义新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富地生活和活动环境, 满足他们多方面地需要……”那么,环境地创设在幼儿园教育活动中地价值何在呢？随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育地日益影响,幼教工作者们逐渐认识到环境作为一种隐性课程在教育活动中地价值：环境与孩子是始终共存地,孩子既可依赖于环境,也可作用于环境, 孩子与环境相处地方式直接影响他成长地质量.瑞吉欧教育系统中地方案教案、绘画表达、家园沟通等无不以创设环境为基础,而这种环境有体现了现代新地教育理念.因此,我园在贯彻实施新《纲要》地同时,结合本园特色,对环境创设在瑞吉欧教育体系中地价值研究作些有益地尝试与探索.< 一）环境是课程设计与实施地要素瑞吉欧教育认为从课程设计地总体观念到具体方案地实施,环境一直是考虑地主要因素.1 、环境引发生成新地课程主题, 并引导活动不断深入开展“空间具有教育内涵.”在瑞吉欧教育体系中,空间地设计倾向于将所有与教育有关地事物结合起来.瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用地空间, 尽可能发挥有用空间地作用.大到活动室、橱窗,小到走廊、拐角,教师和孩子一起布置主题活动地相关环境.因此,墙角、走廊和角落都是教室空间地延伸.孩子们走到哪里,哪里就成为激发他们潜力地资源.于是,环境便能引发生成新地课程主题,同时引导活动不断深入开展.2、环境记录活动进行地过程环境不仅能推动课程地生成、开展,它还是最佳地“记录”方式.瑞吉欧教育体系强调,在每个活动中或活动后,教师和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字图画等多种形式体现在环境上,以此来呈现主题活动地进展情况,同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得地相关经验.< 二）开放地、多方位地环境是幼儿地“第三位”老师近年来,我们已越来越认识到环境不再是没有生命地完全物化地东西, 而是一种富有人格魅力地教育力量. 环境不仅能激发幼儿思考,还能引导幼儿地行为与活动,改变幼儿地认识和理解. 1、不断变化地环境<动态化地环境）我国著名地教育家陈鹤琴曾指出：“环境中布置地东西如果长时间一成不变,就会失去教育意义.”瑞吉欧更是主张：“环境地设计变化必须按照孩子兴趣地变化而变化”, 兴趣是最好地老师,如果环境能及时地表现孩子地兴趣,那么孩子们在这样动态地环境中便会不断思考、享受探索地快乐和幸福.2、丰富多样地媒体信息<立体化地环境）在如今地知识经济时代,现代化信息技术飞速发展.幼儿园教育环境地创设已不仅仅局限于布置墙饰、区角等物质地“硬环境”,而逐渐发展为利用各种丰富多样地媒体信息< 如虚拟网站）创设现代化地物质“软环境”. 使环境地创设呈现立体化.3、和谐、平等地人文环境古人云“近朱者赤, 近墨者黑”,一个好地人文环境比物质环境更为重要.幼儿园不是学校, 也不是寺院教堂,乃培植小孩子地园地,也就是扩大地家庭.瑞吉欧非常重视建立和谐、平等地人文环境,主张建立一种家庭式地或社区式地学前学校,即要求幼儿地人文环境象在一个小家庭中一样地温馨亲切,从而增强幼儿对环境地信任度,有助于提高幼儿地自信心.＜三）家长和社区积极参与地环境是课程深入开展地有效手段之一1、家长地积极参与为活动提供了动力,促进了家园间地沟通《纲要》中指出, “家庭是幼儿园重要地合作伙伴.”家长地职业、专长各不相同,其中不乏有许多可利用资源,因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛.在利用家长资源地同时,通过让家长参与幼儿园地环境创设,不仅与老师建立良好地合作关系,也使家长了解了孩子地学习过程和老师教育工作地过程. 2 、社区地文化内涵,为创设良好地环境提供保证孩子是社会地人,在与社会地接触中学习社会、认识社会,形成他们最初地是非观、善恶观,在社会中学会如何做人,如何待人处事、与人交往.社区地有效资源＜人力、物力）为幼儿园地环境创设提供了有力支持.＜温州市第七幼儿园课题组陈晓为陈翀）三、课题研究地理论依据在理论上以马克思主义以“美地规律”塑造人地观点及新《纲要》为指导,结合杜威地“儿童中心论”；皮亚杰、罗比凯斯地“认知发展理论”；维果茨基“最近发展区”社会文化理论；加德纳地“多元智能理论”；以及陈鹤琴地“环境教育”思想等,创造性地研究、开拓和建构《环境创设在瑞吉欧教育体系中地价值研究》,促进幼儿园自身科研水平地提高, 促进幼儿园教案, 促进教师成长, 促进幼儿园整体形象,促进幼儿教育科学研究地完善和发展,加快与国际幼儿教育接轨地步伐.＜一）马克思主义以“美地规律”塑造人地观点认为, 人地发展是一个复杂地过程, 它是生理素质、社会环境和教育相互作用地结果.生理素质是物质前提,发展则决定于教育与环境.环境是无声而又时时显效地特殊课堂,是一种影响人、塑造人地综合教育力量.做为文化精神传承地重要载体和途径,校园环境地美化和建设对幼儿文化素质地教育有着不可替代地推动作用.加强校园环境地美化与建设,从理性上全面认识和把握其与幼儿文化素质教育地关系, 科学地分析和确定它地固有价值与地位,有着重要地理论和实践意义.＜二）新《纲要》中指出“环境是重要地教育资源,应通过环境地创设和利用,有效地促进幼儿地发展”、“幼儿园地空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用”、“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵地教育资源,应充分发挥这一资源地作用”、“教师地态度和管理方式应有助于形成安全、温馨地心理环境；言行举止应成为幼儿学习地良好榜样”、“家庭是幼儿园重要地合作伙伴.应本着尊重、平等、合作地原则, 争取家长地理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“充分利用自然环境和社区地教育资源,扩展幼儿生活和学习地空间. 幼儿园同时应为社区地早期教育提供服务”.杜威地“儿童中心论”认为在教案地过程中,应是采用学生为主、教师为辅地方式.换句话说,教师不再是权威式地,而是扮演着引导地角色；学生地角色也由被动转为主动学习.「儿童中心」论落实在教案上, 意味着教师有责任选择合适地教材,布置适当地教案环境,以激发学生地学习兴趣＜四）皮亚杰、罗比凯斯地“认知发展理论”认为,认知结构产生地源泉是主、客体地相互作用地活动,在相互作用地活动中蕴涵着双向建构,即环境信息内化以形成认知结构＜内化建构）,同时, 已懒散成或正在形成地认知结构运动于环境以改造环境＜外化建构）.换言之,内化建构本身体现了个体对环境信息地顺化,而对外化建构来说, 个体此时把认知结构运用于外物,使客体纳入于主体认知结构之中,不断运用主体在先已内化地认知结构改造客体或环境,这一过程自然体现着同化作用. 基于这种双向建构学说,皮亚杰认为儿童关于现实地概念,不是一种“发现”而是一种“发明”.换言之,概念＜如空间、时间、因果性等）不是预存于内,后天逐步显现出来,也不是预存于外,等待儿童去发现.儿童必须自己去构造,构造就是发明.＜五）维果茨基在“最近发展区”社会文化理论中关于儿童心理起源于社会交往地理论是非常正确地,学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展地重要环境应该受到充分地重视,而教师或其他成人对儿童地指导作用更不容忽视,同时,应该给儿童提供儿童间相互交往地环境并让他们学会交往地方法.学校、教室、教师、同伴这些社会文化因素地形式、水平直接影响儿童心理地发展加德纳地“多元智能理论”认为,人类经过千年地进化,形成了若干种彼此不同地、相对独立地智能形式.他提出八种不同地智能：语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然认识地智能.不但注意到了人类认知地多种本质,承认生物潜能和在文化环境中地学习机会之间互动地重要而且相信在个体发展地路径和程度方面,人类文化不仅仅影响,而且积极地发挥着建设性地作用.我们在评价个体地认知能力和潜力时,应为其提供不同领域地材料和信息.<七）费尔德曼地非普遍认知理论,他认为儿童地认知发展既不是自发地,也不是所有儿童都能完全获得一样地发展.费尔德曼认为儿童地发展是包括从普遍性范畴到独特性范畴地认知发展地连续线,儿童个体在某个范畴可能达到很高地发展水平,但在其他范畴却未必.因此,发展需要特定地环境支持,这些环境因素必须是持久地、系统地引入到个体地发展中<Feldman,1985,1987 ）. 教师、学校、同伴、材料、竞争、奖励以及动机等,都必须协调配合, 才能产生比较理想地发展.提出把教室拓展到社区,利用广大社区资源为儿童创设“ 共鸣” 地学习环境.<八）陈鹤琴地“环境教育”思想陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”地教育观念.幼儿园地教育决不仅仅在幼儿园.周围生活中有着广泛又有利地诸多教育因素、教育资源,将幼儿园地教育真正尝试与家庭、社区整合起来,充分利用周围有利环境, 整合我们地课程,将对幼儿园教育起到不可估量地概念界定及目标体系< 一）环境是指个人之外存在地全部客观现实.仔细分析幼儿生活地环境,就会发现它是一个复杂地整体：既包括自然环境,还包括社会环境；既包括空间环境,又包括教师设计、选择和提供地环境,又包括未经选择、无法控制地环境.因此,环境在人地心理发展过程中起着决定作用.瑞吉欧教育体系，是一种综合地教育体系•瑞吉欧艾M莉亚是意大利地一个城市，自20世纪60年代以来，洛利斯•马拉古兹倡导当地幼教工作者一起兴办并发展了学前教育，形成了一套独特与革新地哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计原理，人们称之为“瑞吉欧”教育体系•瑞吉欧教育教育理念中地环境指“教育是由复杂地互动关系所组成”，“是渗透在整个环境中，而环境中各个元素地参与，是许多互动关系实现地决定性关键•”< 二) 课题地理论目标：通过研究、了解环境创设在瑞吉欧教育体系中地隐性价值课题地具/、体目标：1、将环境创设融入瑞吉欧教育课程设计与实施地每一个环节,引发幼儿生成新地课程主题记录活动不断深入开展地过程2、利用环境地空间资源、人文教育、立体化特征,激发幼儿思考,引导幼儿自主性学习,改变幼儿地认知和理解,最大限度发挥其“ 教师”作用3 、在课程实践中,调动社区、家长等有效资源,加强合作,参与环境创设,营造适宜幼儿发展地环境,推动课程地开展.五、课题研究地内容及要求一直以来,我们总是提倡“让孩子参与环境地创设”,可以看出孩子仍然只是一个参与者, 而并非把孩子放在主体地位.当“瑞吉欧”教育思想传入我国并被大家纷纷效仿时,“把环境还给孩子”地观念便开始为广大教工作者所认同.因此,我园决定以“环境创设在瑞吉欧教育体系中地价值研究” 为题, 进行尝试性、探索性地研究.本课题旨在将意大利地瑞吉欧教育引入我国学前教育地过程中,通过对环境地创设和利用,有效地促进幼儿身心地全面发展.即建构一个以幼儿为主体地环境创设氛围,提供一个适合我园开展瑞吉欧教育地环境教育模式, 并初步形成幼儿园创设环境地基本理论框架.< 一 ) 本课题研究地主要内容1 、通过调查研究掌握幼儿园环境创设地现状,为建构现代幼儿园环境创设价值地评价体系奠定实证地基础2、结合古今中外先进地教育思想,结合新《纲要》地精神,构建现代幼儿园环境创设地目标要求3、探索幼儿园环境创设地基本规律.4、建立幼儿园环境创设地操作体系.5、研制幼儿园环境创设价值地评价条例.<二)具/、体内容：1 、物质环境1) 创设良好地物质环境.2)环境地布置要通过幼儿地双手和大脑,让幼儿参与.3) 环境布置融入课程并要常常变化.展与塑造下一代地崇高使命 , 也是我园探索研究幼儿园环境创设教育体系地核心力量 .在加 强教师地师德教育 ,鼓励教师参加学历进修和基本功评比考核地同时 ,我园还重视培养教师 地科研素养 ,即组成课题研究组 ,定期聘请有关专家对课题地理论框架及实验进展情况进行 反馈诊断并及时调整 .每学期对全园教师进行能够教育科研基础理论培训 2—3次 ,在开展本 健全科研机构、培训科研队伍、保障科研经费、落实研究措施、规范科研 程进行调整或尝试编制符合新《纲要》精神地新课程 .运用 “加一加、减一减 ”地策略对现行课程进行调整 .“加一加 ”是指在开展瑞吉欧方案教案实践中 ,增加能促使幼儿参与环境创设地课程内容、教育方法和学习活动 ＜游戏)组织形式； “减一减 ”是指在开展瑞吉欧方案教案实践中,减少不利于幼儿参与环境创设地课程内容、教育方法学习活动组织形式.3 、 探 索 并 实 施 新 型 地 环 境 创 设 根据课题研究地目标体系 ,进一步细化教育目标 ,力求探索形成符合小中大三个年龄段幼 儿身心特点地环境教育地系列目标体系 . 在探索系列化地教育目标地基础上 ,编写《环境创 设与瑞吉欧教育地关系》等操作性方案 .实验教师再根据课题研究指导思想和上述操作性材 料 ,创造性地设计出引导幼儿参与环境创设地活动方案 . 在探索环境教育创设地同时 ,要重视 对环境创设地评价•在研究中引导教师考虑以下几个问题：①环境设置是否符合知识经济社 会地需要？②环境创设内容地选择是否具有科学性 ，是否符合幼儿地年龄特点？提供地材料 1) 提 倡 家 庭 化 是 幼 儿 园地大 目 标 2) 重视教 师 在 环 境 中地 作 用 3) 主张 与 社 会接触 4 ) 强 调 家 园 共 育2人 文 环 题研究 地操作 点八抓好教师地园本培训 一支高素质地科研型教师队伍是学习化社会地中坚力量 ,她们担负着社会文化地继承、发课题时努力做到 管 ”, 从 而促使课题研究早出 成果将环境融入现行课程并有机结合 课程结构决定着幼儿地素质结构 .因此要对幼儿进行环境教育 ,就必须对现行幼儿园地课是否有助于教育目标地达成？③环境创设内容地组织和编排是否具有逻辑性，是否符合幼儿地认知规律和心理发展规律等等•验报 创设 相册 案例构建立体式地家园同步教育体系善地家园合作教育管理网络 , 明确职责 , 通过家长学校、开放日活动、家校沙龙、家长自愿 者活动,家访、电话交流等多种形式不断更新教育观念 ,了解瑞吉欧教育地活动方式 ,提高家长地教育水平 ,从而唤起家长与教师合作地内在需求 , 建 立良 好 地合作 教育 关 系, 增 强环境 创 设地 整体效果七、课 题 研 究地 对象 和 方 法 研究 对 象：温州市第 七 幼 儿园小 <3 )班、中 <3 ) 班 65名 幼儿. 研究方法：调查法 、行动研究法.八、课 题 研究地 步 骤<一) 准 备 阶段<#### 年 9月— #### 年9 月)家长对子女所进行地是精雕细刻地生命教育 ”.在幼儿参与环境创设地过程中 ,要充分发挥家庭 社区与幼儿园地合力作用.要建立完1 、对课 题 进 行文 献研究 ；2 、撰 写课 题 研 究方 案 并论证；3、成立课题组培训实验 教师< 二 ) 实 施 阶 段 <#### 年 9 月—— #### 年 8 月 )1、根据研 究 方案分解 子 课题；2 、 扎 实 开 展研 究 并积 累实验 过 程 性 资 料；3 、 定 期 聘 请 有关专 家来园对课 题诊 断；< 三)总结 阶段 <#### 年6月—— #### 年 8 月 )1、整理研 究 资料,撰写研 究报告；2 、邀请有关专 家、 领 导来园 鉴定 本 课 题；出版究成研3参 考 文 献1、高虹 《幼儿园环境创设在课程中 地价值》 中央文 献出版社出版2003年 7月 2、华爱华 《试论幼儿园环境创设中地教育取向》 浙江教育报刊社出版《幼儿教育》 2001年第 10期3、 朱家雄 《瑞吉欧教育经验备受关注地缘由》 浙江教育报刊社出版《幼儿教育》2001年 第6期4、 朱家雄 《瑞吉欧教育经验能给我国幼教改革带来什么启示》 浙江教育报刊社出版《 幼儿教育》2001 年 第 6期5、 柳倩 朱家雄 《瑞吉欧精神是世界地 ,也是中国地》 浙江教育报刊社出版 《幼儿教育》 2002 年 第 6 期6、玛拉 ?克瑞克维斯基 《多元智能理论与学前儿童能力评价》 李季湄 方钧君 ＜译） 北京 师 范 大 学 出 版 社 2002 年 9 月7 、 陈 建 华 《 浅 谈 幼 儿 园 地 课 程 改 革 》 各 类 教 育 网 2003 年 1 月 8 、张屹 祝智庭 《建构主义理论指导下地信息化教育》 中国教育和科研计算网 2003 年 9、邹晓燕林炎琴 王文芳 《维果茨基对西方发展与教育心理学地影响述评》 中国教育和科 研计 算网2003年10、 徐世瑜探尋孩子輟學地根源《他們是怎麼做到地？ 美國中小學教具使用與教室布概況》《康轩教育杂 志 》 第 30 期11、连伟 《论大学校园环境美化与建设地文化素质教育价值》b5E2RGbCAP。
瑞吉欧幼儿教育体系
瑞吉欧幼儿教育体系瑞吉欧幼儿教育体系是21世纪最受欢迎的一种幼儿教育体系，它是德国教育家弗雷德里希·威廉·奥格斯伯格首先提出的，被称为欧式幼儿教育体系的代表作之一。
通过多年的实践和不断的改进，瑞吉欧教育体系已经形成了一套完整的理论体系和教学方法，深得全球家长和教育工作者的信任和认可。
一、瑞吉欧教育理念瑞吉欧教育体系的核心理念是以幼儿全面发展为目标的。
瑞吉欧认为，幼儿发展具有全面性、多方面性和连续性，教育活动的本质是创造条件促进幼儿全方位发展，并积极引导幼儿合理化认知。
在教育活动中，瑞吉欧注重培养幼儿的综合能力、社交能力、审美能力和学习能力，通过诸如协作、探究、体验、游戏等方法，创造有利于幼儿感知、表达、思考、实践的环境，引导幼儿自主探究，发现问题，解决问题，从而全面提高他们的自我认知、自我管理和自我教育能力。
二、瑞吉欧教育特点1、注重物质条件的创设瑞吉欧教育注重用具和环境的设计，创造富有启示性、刺激性和挑战性的环境和材料，以满足幼儿的认知、探究、体验、感知、表达、思考等需要。
幼儿园的空间设计、色彩搭配、布置等方面，会注重细节和实用性，形成一个良好的、启示性的教育环境。
2、强调游戏的重要性瑞吉欧教育大力提倡游戏教育，认为游戏是幼儿认识世界和发展智力、情感、意志等多方面能力的最佳途径。
因此，在教育活动中，瑞吉欧教育注重设计游戏，在游戏中营造活动氛围，使幼儿自然地参与游戏，从而实现教育的目的。
3、强调自主性和协作性瑞吉欧教育提倡自主学习，培养幼儿主动学习的意识，学会自主决策和自我管理。
同时，瑞吉欧也强调协作性，认为每个幼儿都需要与他人进行交往，需要共享对知识的理解、分享学习的机会。
瑞吉欧幼儿教育体系注重培养幼儿合作精神和团队意识，鼓励幼儿主动与他人合作，在合作中学习。
4、注重多维度发展瑞吉欧教育注重培养幼儿的多方面能力，包括社交能力、认知能力、情感能力、创造力、想象力、审美能力、艺术技能等。
瑞吉欧
闻香味活动：精油
老师先把棉球在不同的精油中浸过，让每个小组的四个孩 子闻四种不同味道的棉球。这个活动在A老师和B老师的带领下 进行了好几周。他们首先用录音机将他们与孩子的对话录下来， 然后转抄，把笔记保存在一个专用的文件夹中，以便和同事分 享。以下就是阿拉蕾、阿卡、小新、和阿呆关于草莓香味的对 话节选。
• 游戏和思考的场所 瑞吉欧学校和中心当中宽广的广场——家长、儿童、 社区、参观者交流的中心。在这里，每个人都有机会看到 别人，并受到别人的问候。这个社区或学校广场尽可能地 使用自然光线，而且这里经常有一些家长为孩子们设计和 建造的诱人的游戏设施。具有感光材料的汽车，对脆贝壳 的简易组合，形状有趣的放在地上的镜子，装满叶子的用 来分割房间的格子，生物骨骼，木偶戏院，大的色彩缤纷 的垫子——这些特征和其他特征一起使这个空间传达了一 种信息：即对儿童和他们家庭的尊重，并提供了各种可能 性。所展示的材料的质量也使儿童能注意到并回应环境的 特殊之处。
瑞吉欧的教育工作者将幼儿园的环境诠释为“一个 可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”,赋予了环 境丰富而深刻的教育内涵,一切方案活动都以环境的创设 为基础,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重 要位置。 他们还将空间看做是每个班除两位教师之外的“第三 位教师”。教师们竭力在园所的每一个角落都为幼儿提供 充分地交往机会,以方便他们的沟通。为此,教师们在园所 的大厅里设置一个活动中心,教师之间可以通过电话、过 道或玻璃进行联系。餐厅和浴室的设计也是以促进幼儿之 间游戏性的交流为宗旨。
五、方案教学
案例：气味是如何传播的
思考： 孩子和老师是怎样做怎样说的，发现了什么？ 对此我有些什么问题？ 据我推测，孩子们学到什么？
• 5.1开始阶段 A老师正在学习香味疗法，对这些香味和它的积极作用有 着很高的热情，也想和其他老师，B、C以及孩子分享这种热情。 一月，孩子们被分成一个个小组，每天有一个小组决定那 天的香味：薰衣草，橘子香，黑檀香，茉莉香，等等，然后老 师们会和孩子们一起点燃香薰炉，滴几滴香油进去，等着自己 神奇的鼻子享受这迷人的香味。 与此同时，另外一个教师D，还有班上四五岁的孩子们都 被空气中弥漫的香味陶醉了。几周后，他们也参加了体验。
瑞吉欧方案教学体系简介【精选文档】
瑞吉欧方案教学体系简介瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城,由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。
瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作,课程与教学，教师的成长等等。
九十年代后期，该体系逐渐被我们所熟知,由北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》杂志曾在今年的第２、３、４、５期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有“方案教学"、“弹性计划”，“项目活动”，但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现，也就是一种真正的学习主体性的体现。
一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与１、瑞吉欧－艾米里亚的幼儿教育是全社会的事社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。
在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２%的政府财政拨款。
许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。
２、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现。
在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。
例如家长要讨论学校的各项政策,研究有关幼儿身心发展的状况,参与课程的计划与实施并给予一定的评价。
（这类似与我们的家委会工作，但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强.（二）学校管理风格—-民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉"的地方。
谈谈环境的教育价值：从瑞吉欧环境创设获得的启示
欧教育经 验时 ，我们很有 必要对环境 的教育价值 重新进 行审视 和探 讨 ．为我 国幼 儿园的环境创 、提供～些新 的 几
思路 。
一
子尽情探索 的世畀。 ” Ｈ 的确 ， 孩子 们在水 坑里发现 了光 与色 的变 化 、 水的透明性和水 中倒 影里的另一个 世界 ， 他
、
环境是 课程设 计与实 施的要素
～
作者着手设 计空间 的安排 井付诸行 动。 ∞ 比如 在“ ” 人群” 方案活动 中 ， 了体验 “ 为 人群 的川 流不息 ， 幼儿与 教师共
பைடு நூலகம்
同创设 了一个拥挤 的环 境 ，使教室 的墙壁变成 了一个城 市 的广 场 ， 幼儿组成 人群 ． 每个幼儿扮演 着一种 身份 ， 在
人群 中穿 梭行动 ； 叉如 ， 在一个有关 “ 讯息 ” 沟通 的长期性 方 案 中， 为丁让幼 儿体验 “ 息” 讯 沟通 的中介—— 信箱的 作用 ， 布置了一个 属于 个人信箱 的空间 ： 便 每～ 位幼儿有
如果 成人不加 限制的话 ， 这一池 的积水 可成为一 个让孩
处是花花 绿蟓的墙饰 ， 绿茵茵 的草坪被绿树 环绕 ， 还有 阳 光下那 五颜 六色的滑滑 梯和蹦蹦床 。美 观整洁 、卫生 安 全 、绿 化达标以及富 有儿童情趣 等都是 我们对幼 儿园环 境刨设 的一贯要求 。 是 ， 但 瑞吉欧 的教 育工作者对 学校的
在 时间长 河 中流淌 的关 于石狮的故 事都引起 了孩 子们 的 关心和疑 问。 由此 ， 石狮在孩 子们的手里 ， 从石头材 质变 成黏土 ， 转变成 纸 ， 再 转变成颜 色 ， 个 “ 一 石狮 的雕像 的 方案～步 步地 深人发展着 。“ 男孩 树和 女孩树” 的方 寰因 环绕着学校 的大树而起 ． 穆子们 每天上 下学时都经 过大 树 的身旁 ，也 常常在树下游 戏 ，他们真 的看见这棵树 了 吗 ？他们 感受到树 的重要性 了吗？ 他们 与树的关 系又如 何？” 为此 ， 教师们创造条件让 穆子们与树“ 相互打 量并 经 由彼此认 同而建立联结关 系 。 小水坑里 的智慧” 的 方案 活动产 生在雨 后地 面的 小水坑里 。 马拉 古奇 曾说 ：
国家开放大学电大《学前教育原理》每日一练试卷 含答案
国家开放大学电大《学前教育原理》每日一练试卷含答案考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：______考号：______一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、幼儿班级组织首先要进行的工作是（）A.安排班级用房B.合理编定班级C.制定班级计划D.确定班级目标2、有的教师在组织教育活动时，主要采用课堂集体教学的形式，主要是老师讲，幼儿听，很少有让幼儿动手操作与活动的机会，游戏更是受到忽视。
这主要违背了（）A.尊重和保护幼儿的原则B.寓教育于幼儿活动之中的原则C.和谐发展、全面培养的原则D.教育引导发展的原则3、从活动形式来看，家长会、家长学校、咨询接待日等属于家庭与托幼机构合作中的（）A.宣传工作B.托幼机构组织的活动C.教师的日常工作D.征集意见工作4、保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是（）A.正确合理的评价标准B.先进的评价理念C.规范的评价模式D.合适的效率标准5、历史上最早的托幼机构始建于（）A.原始社会后期B.农业社会早期C.工业社会早期D.现代社会初期6、幼儿班级生活的安排是（）A.以一日生活为基础B.以教学活动为基础C.以游戏活动为基础D.以室内活动为基础7、实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须（）A.迎合幼儿家长的愿望B.遵循儿童身心发展的规律C.满足特殊儿童的的需要D.遵照传统儿童教育的习惯8、不确定课程内容，没有固定教材或预定的“教育活动方案”，但课程的组织与实施提倡师生共同构建，以“项目活动”采用小组工作的方式进行。
这是哪一幼儿园课程流派的基本特点？（）A.蒙台梭利教育法B.瑞吉欧幼儿教育体系C.学前知识系统化教学D.多元智慧理论的幼儿园课程9、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的（）A.强制性B.群体性C.计划性D.社会性10、1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是（）A.“幼儿之家”B.“少儿之家”C.“贫儿之家”D.“儿童之家”11、园舍内部建筑设计方面，窗户的高度起于幼儿的视线为宜，面积应是地面的（）A.1/5－1/3B.1/3－1/2C.1/10－1/5D.1/4－1/212、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的（）A.《理想国》B.《爱弥尔》C.《教育论》D.《明日之学校》13、美国的“早期开端”与“追随到底”方案、英国的“确保开端”方案等方案的实施主要体现了现代学前教育发展趋势中的（）A.重视对处境不利儿童的补偿教育B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D.托幼机构教育职能进一步加强14、由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法，这属于教学活动的（）A.直接指导的方法B.间接指导的方法C.支架教学D.合作教学15、在教育史上，最早提出教育价值问题，指出课程的各门学科应对社会生存提供效用，并对课程学科作出分类安排的是教育家（）A.斯宾塞B.杜威C.吉鲁D.胡塞尔16、当今学前教育改革的一个世界性趋势是（）A.家庭—托幼机构—社区的合作B.家庭—托幼机构—企业的合作C.家庭—企业部门—社区的合作D.企业—托幼机构—社区的合作17、通过教育使人们对生活的意义的理解，对人与人、人与自然、人与社会关系理解的提升，对人们道德水平的提高的作用，即对于人类生活质量全面提高的贡献。
瑞吉欧教育理念下幼儿园环保教育环境创设的思与行
2019.09 保育与教育 P 28研究新视野随着社会的发展，环保问题日渐突出。
污染的蔓延和生态平衡的破坏，使得大自然的光彩与生机在日渐消逝。
人类赖以生存的生活环境面临着极大危机：全球气候变暖、水土流失、淡水供应不足……为了人类自身的生存发展和未来，我们必须重视环境保护和改善生态环境。
从小对幼儿进行环保教育具有深远的意义，有助于幼儿树立良好的环保理念，为绿色和可持续发展贡献力量。
一、瑞吉欧教育的环境理念瑞吉欧教育是享誉全球的幼教模式，它的许多思想都对当下幼教实践有着重要的参考价值。
其中有关环境的理念让我们受益匪浅。
瑞吉欧教育认为：环境是幼儿园的第三位老师。
瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。
幼儿是环境的主人，他们在与环境的积极互动中实现发展。
二、环保教育环境的创设在学习了解瑞吉欧教育有关环境理念的基础上，我们对幼儿园环保教育环境的创设进行了深入探究。
（一）开放式的环境中感受环保材料瑞吉欧教育认为，幼儿按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，能丰富和完善自身原有的认知结构。
因此，我们创设了开放式的环境，幼儿园内的所有墙壁都是会 “说话”与“记录”的。
幼儿能以自己喜欢的形式与小伙伴一起探究、表达、反思，在不知不觉的过程中受到了环保教育。
在开放式环境里有各种区域，来满足幼儿多种学习方式的需要。
丰富多样的低结构材料，满足幼儿对自然的探究。
例如：在中班创设“绿色家园”主题墙的时候，幼儿兴致勃勃地充分运用美术语言来展现自我。
有名为“绿色别墅”的一棵高大茁壮的树，树上建有六间水果形态屋，屋里住着六个不同的小动物，用不同的姿势在迎接着美好的每一天。
而天空则是幼儿想象的，戴着绿色墨镜发射出绿色光芒的环保太阳。
“绿色别墅”的左边墙饰是“恐龙家园”，那是孩子们手绘的各种造型、色彩不一的树林，意为恐龙的家园。
而“绿色别墅”的右边墙饰则是孩子们用玩沙工具制成的“环保小屋”。
瑞吉欧教育体系
5、在儿童的探索活动中， 6、学前教育机构就是一 教师应掌握正确的时机， 种幼儿、教师、家庭及 找到正确的方法，适当 社区之间沟通、交流与 地介入，协助儿童发现 互动的体系，从而整合 问题，帮助儿童提出问 成为更大的社会系统。 题。
7、环境是重要的教育因 “与其牵着儿童的手， 素。 倒不如让他们靠自己的 双脚站立着。”
二、瑞吉欧的教育理念
儿童观 教育观 多样化的教师角色 注重关系的建立 优质的空间设计——工作坊 教学记录的影响力 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义、经验的分享
（一）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创 造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的 知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的 主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去 码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。 那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤 来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的 腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群”这 个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段 有关此话题的学习探索开始了。
以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主 题的展开或进行。 1、关于“人群”方案的最初情境
学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论如何将他们 在假期拥有的记忆与实践保存下来，最后每个孩子赞成在假期 旅游时随身带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验 的记忆。到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题的方 式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：你们的眼睛看见什么东西 呢、你们的耳朵听到什么声音呢等等问题。老师期待听到孩子 述说在海边看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这 个班的孩子带来了非常特别的记忆。
(精华版)最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题标准题库及答案(试卷号：2511)
（精华版）最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题标准题库及答案（试卷号：2511）(精华版)最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题标准题库及答案（试卷号：2511）盗传必究一、选择题1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”张宗麟对幼儿园课程的定义是从()的维度来下的。
正确答案：课程即经验2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有()。
正确答案：斑克街早期教育方案正确答案：瑞吉欧教育体系的课程正确答案：海伊斯科普课程3．“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程()的趋势。
正确答案：保育与教育相整合4．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会()。
正确答案：强调早期儿童人格的培养正确答案：强调学龄儿童心理健康的重要性5．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为()。
正确答案：建构活动正确答案：调查活动正确答案：戏剧扮演活动6．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了()在发挥作用。
正确答案：大系统7．具有()特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
正确答案：源于内在动机正确答案：过程导向正确答案：自由选择8．“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程()的趋势。
正确答案：保育与教育相整合9．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会()。
正确答案：强调早期儿童人格的培养正确答案：强调学龄儿童心理健康的重要性10．下列属于综合性课程的长处的有()。
正确答案：能促进儿童的主动学习正确答案：能促进儿童系统地把握知识、技能正确答案：已有相当长的运用历史11·凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为()。
正确答案：建构活动正确答案：调查活动正确答案：戏剧扮演活动12．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有()。
《幼儿园课程》
2011年7月自学考试幼儿园课程试题及答案一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.隐性课程的常规存在形式不包括（B）P11A.物质—空间B.教学—制度C.组织—制度D.文化—心理2.以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的课程类型是（B ）A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程3.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（ A）A.促进幼儿身心的一般发展上B.促进幼儿的语言能力发展上C.促进幼儿的情感能力发展上D.促进幼儿的动作技能发展上4.课程设计目标模式存在的显著缺陷是“工具化”倾向和（ C ）A.目标性B.抽象性C.机械性D.具体性5.在蒙台梭利的感觉教育中，感官训练的重点是（ C ）A.视觉训练B.听觉训练C.触觉训练D.嗅觉训练6.五指活动中，课程内容的组织方法是（ A ）A.单元教学法 /“整个教学法”B.分科教学法C.方案教学法D.作业教学法7.不是一种理论派别的附属物，而是开放的时代下广纳多种营养之后的一种创造的课程方案是（ D ）A.蒙台梭利教育方案B.五指活动课程C.学前知识系统化教学D.瑞吉欧教育体系8.单元主题活动设计经常采用的方法是（ A ）按幼儿兴趣和季节两条线索选择主题C.按季节和幼儿需要两条线索选择主题D.按幼儿兴趣和需要两条线索选择主题二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
9.以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和_经验_的课程。
P610.要科学地制定幼儿园课程目标，就必须研究__儿童发展_____、研究社会、研究人类知识，从三方面的研究信息中寻找支持。
P2711.幼儿园课程内容的组织原则是顺序性、连续性和_整合性___。
环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究
环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究在瑞吉欧教育体系中，环境创设是非常重要的一环，它对孩子的学习和发展产生着深远的影响。
环境创设可以理解为为孩子提供一个适宜的学习和成长环境，包括教室、教具、教材、教师等方面的布置和设计。
在这篇文章中，我将探讨环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值，并分析为什么它对孩子的学习和发展如此重要。
首先，环境创设能够提供一个激励学习的氛围。
瑞吉欧教育体系强调从实际经验中学习，鼓励学生积极参与、亲身探索。
一个激励学习的环境可以激发学生的学习兴趣和动力。
比如，在教室中，可以设置一些展示学生作品的展览区，可以激励学生们产生自豪感，并激发他们对学习的热情。
其次，环境创设有助于提供各种多样的学习机会。
孩子们的学习风格和兴趣各不相同，环境创设可以提供不同的学习资源和机会，满足学生的不同需求。
例如，在瑞吉欧教育体系中，可以设置不同的学习角落，如阅读角、创作角、实验角等，满足学生在阅读、写作、实验等方面的需求。
另外，环境创设可以培养孩子们的合作和社交能力。
在瑞吉欧教育体系中，合作学习被认为是一种重要的学习方式。
通过合作学习，学生可以相互交流、分享和合作，提高他们的社交能力和团队合作能力。
在环境创设中，可以设置一些合作学习的区域，如小组讨论区、合作学习区等，为学生提供合作学习的机会。
此外，环境创设还可以培养学生的创造力和想象力。
在教室中，可以设置一些具有创造性和想象力的元素，如美术作品、手工制作品等，这些都能激发孩子们的创造力和想象力。
同时，教室中的教具和教材也可以精心设计，以激发学生的思维和创造力。
例如，使用具有启发性的教具，可以让学生在实践中思考和解决问题，培养他们的创造性思维能力。
最后，环境创设还可以营造一个积极的学习氛围。
一个良好的学习环境可以给学生带来积极的情绪和态度，提高他们的学习效果和学习成果。
在环境创设中，可以通过布置和装饰，营造一个温馨、舒适、愉悦的学习氛围，让孩子们对学习产生积极的情感和态度。
电大幼儿园课程论作业答案(1)4
一、填空题1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目_、课程即经验_、课程即目标，课程即计划_。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为主义心理学。
2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。
4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。
5 学科（领域）课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
6、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。
7、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动。
8、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好生成和预定的关系，过程和结果的关系，社会要求与儿童需要、兴趣的关系。
9．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
10．在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习, 感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。
10/在蒙台梭利复种模式中，教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习四个方面组成。
意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介
意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介《意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介》意大利瑞吉欧幼儿教育体系是一种独特而富有创意的教育模式，它强调儿童的自主性、创造性和社会参与，注重环境的教育作用，以及教师与儿童之间的互动和合作。
本文将对意大利瑞吉欧幼儿教育体系进行简要介绍。
一、瑞吉欧幼儿教育体系的历史背景瑞吉欧幼儿教育体系起源于意大利北部的瑞吉欧·艾米利亚市。
在二战后，该市的教育工作者开始探索一种新的教育模式，以满足儿童的发展需求和社会的变化。
他们受到了意大利教育家蒙台梭利和皮亚杰的影响，同时也借鉴了其他国家的教育经验。
经过多年的实践和研究，瑞吉欧幼儿教育体系逐渐形成，并在全球范围内得到了广泛的关注和认可。
二、瑞吉欧幼儿教育体系的教育理念儿童是主动的学习者 瑞吉欧幼儿教育体系认为，儿童是有能力、有自信的学习者，他们具有内在的学习动机和好奇心。
教师应该尊重儿童的兴趣和需求，为他们提供丰富的学习机会和资源，让他们在自主探索和实践中学习和成长。
环境是第三位教师 瑞吉欧幼儿教育体系非常重视环境的教育作用，认为环境是第三位教师。
教师应该为儿童创造一个温馨、舒适、富有启发性的学习环境，让儿童在与环境的互动中学习和发展。
环境应该包括室内和室外的空间，以及各种材料和设备，以满足儿童的不同需求和兴趣。
项目式学习 瑞吉欧幼儿教育体系采用项目式学习的方法，让儿童在解决实际问题的过程中学习和成长。
教师会根据儿童的兴趣和需求，设计一个主题或项目，让儿童在小组中合作完成。
在项目式学习中，儿童不仅可以学习到知识和技能，还可以培养他们的团队合作能力、问题解决能力和创造力。
教师是儿童的伙伴和引导者 瑞吉欧幼儿教育体系认为，教师是儿童的伙伴和引导者，他们应该与儿童建立良好的关系，尊重儿童的意见和想法，为他们提供支持和帮助。
教师应该具备丰富的教育经验和专业知识，能够根据儿童的发展需求和兴趣，设计合适的教育活动和课程。
社区参与 瑞吉欧幼儿教育体系非常重视社区参与，认为社区是儿童成长的重要环境。
从瑞吉欧的教育理念看幼儿园的环境创设
从瑞吉欧的教育理念看幼儿园的环境创设瑞吉欧教育体系将皮亚杰理论作为其教育系统的主要理论基础，认为在幼儿教育中应为儿童创设丰富的环境，让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用。
所以，幼儿园的环境创设就显得至关重要。
瑞吉欧认为教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。
教育不仅仅是追求什么外在的目标，而是更加注重内在的品质。
幼儿日常的环境创设在很多时候都演变成了教师装饰环境使环境更“像”幼儿需要的环境。
为什么说是更像而不是说就实实在在的是幼儿的环境呢？因为在整个环境创设的过程中，基本上都是教师一手完成了创设，而孩子呢，仅仅充当了环境的欣赏者，而非参与者。
扫视大多数幼儿园的环境，除了一些孩子的作品外你还能看到更多孩子参与的痕迹吗？主题墙采用什么风格，每个板块又要装饰些什么内容，这个区域叫什么名字好？区域规则又该如何约定？所有的这些好像更多的是老师冥思苦想的结果。
就像我们会更加关注我们的劳动过程和劳动结果一样，幼儿在自己参与创设的环境中会更加的愉悦、自在，孩子自身和环境之间的交互作用也会更加明显。
因此，让孩子参与其中是环境创设的一个重要支撑。
除了强调共同参与外，瑞吉欧的工作者还将环境视为"一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。
在幼儿园的环境中到处是花花绿绿的墙饰,绿茵茵的草坪,还有阳光下那五颜六色的大型玩具。
美观整洁、卫生安全、绿化达标以及富有儿童情趣等都是我们对幼儿园环境创设的一贯要求。
区域中，特别是娃娃家，孩子们用起来“得心应手”。
读到过关于一所幼儿园的文章，在这个幼儿园中有一个旧物回收院区，这个区内的大部分东西都是在你我家中可以看到的：烤箱、微波炉、锅碗瓢盆、桌巾等等，在年纪较大的小孩院区还有废弃的水上摩托车、卡车，甚至是轮胎、被小孩拆成碎片的计算机主机……孩子们对于这个区的热爱程度远超过了其他室内外的游戏区。
相对于教室里的缤纷多彩、全套的厨房玩具，这个区相对看起来比较脏，比较旧，但是不管是几岁的小孩，每次来到这个区就像被黏住了一样，玩个不停，忙碌万分。
瑞吉欧教育理念在环境创设中的实际运用
瑞吉欧教育理念在环境创设中的实际运用瑞吉欧教育理念在环境创设中的实际运用主要体现在以下几个方面：
1.重视互动性：瑞吉欧教育理念强调儿童与环境的互动，鼓励儿童与环境进行交互，通过与环境的相互作用，让儿童更好地认识和理解世界。
在环境创设中，瑞吉欧教育理念认为应该尽可能地设置能够引发儿童互动的环境，如水池、沙箱、攀爬架等，让儿童在其中进行探索和学习。
2.灵活性：瑞吉欧教育理念强调根据儿童的兴趣和需要，灵活地调整环境的设置和布局。
例如，教室内的家具可以移动，可以根据不同的功能需要进行重新布置，从而满足儿童的不同需求，如小组讨论、个人学习和休息等。
3.开放性：瑞吉欧教育理念主张打破绝对隔离的空间，营造一个开放、多元复合的环境。
例如，相邻班级间都设有美术室工作坊等，小朋友可以共同使用这个空间，根据自己的兴趣爱好独自一人或成组活动。
这种开放的环境可以让儿童更好地与其他小朋友分享和交流。
4.自然性：瑞吉欧教育理念注重让儿童与自然环境进行接触，认为自然环境对儿童的成长和发展有着积极的影响。
因此，在环境创设中，瑞吉欧教育理念主张尽可能地将自然元素引入到室内环境中，如开辟花园或草坪、设置观察窗口等，让儿童能够更好地接触自然。
总的来说，瑞吉欧教育理念在环境创设中的应用是为了提供一个有利于儿童身心全面发展的环境，让儿童在这个环境中自由探索、发
现和学习。
从瑞吉欧的教育理念看幼儿园的环境创设
从瑞吉欧的教育理念看幼儿园的环境创设瑞吉欧教育体系将皮亚杰理论作为其教育系统的主要理论基础，认为在幼儿教育中应为儿童创设丰富的环境，让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用。
所以，幼儿园的环境创设就显得至关重要。
瑞吉欧认为教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。
教育不仅仅是追求什么外在的目标，而是更加注重内在的品质。
幼儿日常的环境创设在很多时候都演变成了教师装饰环境使环境更“像”幼儿需要的环境。
为什么说是更像而不是说就实实在在的是幼儿的环境呢？因为在整个环境创设的过程中，基本上都是教师一手完成了创设，而孩子呢，仅仅充当了环境的欣赏者，而非参与者。
扫视大多数幼儿园的环境，除了一些孩子的作品外你还能看到更多孩子参与的痕迹吗？主题墙采用什么风格，每个板块又要装饰些什么内容，这个区域叫什么名字好？区域规则又该如何约定？所有的这些好像更多的是老师冥思苦想的结果。
就像我们会更加关注我们的劳动过程和劳动结果一样，幼儿在自己参与创设的环境中会更加的愉悦、自在，孩子自身和环境之间的交互作用也会更加明显。
因此，让孩子参与其中是环境创设的一个重要支撑。
除了强调共同参与外，瑞吉欧的工作者还将环境视为"一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。
在幼儿园的环境中到处是花花绿绿的墙饰,绿茵茵的草坪,还有阳光下那五颜六色的大型玩具。
美观整洁、卫生安全、绿化达标以及富有儿童情趣等都是我们对幼儿园环境创设的一贯要求。
区域中，特别是娃娃家，孩子们用起来“得心应手”。
读到过关于一所幼儿园的文章，在这个幼儿园中有一个旧物回收院区，这个区内的大部分东西都是在你我家中可以看到的：烤箱、微波炉、锅碗瓢盆、桌巾等等，在年纪较大的小孩院区还有废弃的水上摩托车、卡车，甚至是轮胎、被小孩拆成碎片的计算机主机……孩子们对于这个区的热爱程度远超过了其他室内外的游戏区。
相对于教室里的缤纷多彩、全套的厨房玩具，这个区相对看起来比较脏，比较旧，但是不管是几岁的小孩，每次来到这个区就像被黏住了一样，玩个不停，忙碌万分。
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一、课题的现实背景
当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型。
为了适应时代的需要,教育必须能有效地促进知识的更新和创造,能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神,并能独立提出问题和解决问题的人才。
据此,人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。
当今世界的儿童正面临着前所未有的压力。
生活节奏的加快、多元文化的影响、大众传媒的灌输、家庭结构的变化等,使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题。
由此,人们也将创设有益于儿童健康成长的教育环境作为当今幼教改革的重要目标。
哈佛大学的加德纳在《一百种儿童的语言》一书的前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统的:“它是一系列的幼儿学校,在这些学校中,每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜质都得到精心的培育和引导。
学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。
这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。
杜威写进步主义教育写了几十年,但是他的学校仅仅延续了四年。
与此形成鲜明对照的是,马拉古兹的主要成就是瑞吉欧社区,而不仅仅是哲学或方法。
世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。
”
策略和方法,等等。
而这些正是当今世界幼儿教育改革所关注的问题。
瑞吉欧教育之所以备受关注,主要是它具有以下特点:
1、
教学活动主张方案教学。
既根据儿童生活经验和兴趣确定主题,以主题为中心向纵深发展,旨在通过儿童自主学习,探索概念的内涵和外延,促进儿童主动发展。
整个活动具有相当的“动态性”和“生成性”。
2、
强调儿童语言(包括任何语言)的发展对促进儿童认知和人格发展的重要性。
儿童在成长过程中会使用多种语言(即所谓的儿童的一百种语言),告诉我们我们要善于倾听儿童的心声,从儿童各种语言的表现和表达中去认识儿童,与儿童沟通,从而根据儿童的兴趣和需要去实施教育。
3、详细记录儿童的活动过程,展示儿童的想法。
4、创设适合儿童成长和发展的教育环境。
5、重视儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共同建构。
二、课题的目的和意义
新《纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要……”
在贯彻实施新《纲要》的同时,结合本园特色,对环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究作些有益的尝试与探索。
(一) 环境是课程设计与实施的要素瑞吉欧教育认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施,环境一直是考虑的主要因素。
1、环境引发生成新的课程主题,并引导活动不断深入开展
“空间具有教育内涵。
”在瑞吉欧教育体系中,空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结合起来。
瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的空间,尽可能发挥有用空间的作用。
大到活动室、橱窗,小到走廊、拐角,教师和孩子一起布置主题活动的相关环境。
因此,墙角、走廊和角落都是教室空间的延伸。
孩子们走到哪里,哪里就成为激发他们潜力的资源。
于是,环境便能引发生成新的课程主题,同时引导活动不断深入开展。
2、环境记录活动进行的过程
环境不仅能推动课程的生成、开展,它还是最佳的“记录”方式。
瑞吉欧教育体系强调,在每
个活动中或活动后,教师和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字图画等多种形式体现在环境上,以此来呈现主题活动的进展情况,同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。
(二) 开放的、多方位的环境是幼儿的“第三位”老师
近年来,我们已越来越认识到环境不再是没有生命的完全物化的东西,而是一种富有人格魅力的教育力量。
环境不仅能激发幼儿思考,还能引导幼儿的行为与活动,改变幼儿的认识和理解。
1、不断变化的环境(动态化的环境)
我国着名的教育家陈鹤琴曾指出:“环境中布置的东西如果长时间一成不变,就会失去教育意义。
”瑞吉欧更是主张:“环境的设计变化必须按照孩子兴趣的变化而变化”,兴趣是最好的老师,如果环境能及时地表现孩子的兴趣,那么孩子们在这样动态的环境中便会不断思考、享受探索的快乐和幸福。
2、丰富多样的媒体信息(立体化的环境)
在如今的知识经济时代,现代化信息技术飞速发展。
幼儿园教育环境的创设已不仅仅局限于布置墙饰、区角等物质的“硬环境”,而逐渐发展为利用各种丰富多样的媒体信息(如虚拟网站)创设现代化的物质“软环境”。
使环境的创设呈现立体化。
3、和谐、平等的人文环境
古人云“近朱者赤,近墨者黑”,一个好的人文环境比物质环境更为重要。
幼儿园不是学校,也不是寺院教堂,乃培植小孩子的园地,也就是扩大的家庭。
瑞吉欧非常重视建立和谐、平等的人文环境,主张建立一种家庭式的或社区式的学前学校,即要求幼儿的人文环境象在一个小家庭中一样的温馨亲切,从而增强幼儿对环境的信任度,有助于提高幼儿的自信心。
(三) 家长和社区积极参与的环境是课程深入开展的有效手段之一
1、家长的积极参与为活动提供了动力,促进了家园间的沟通
《纲要》中指出,“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
”家长的职业、专长各不相同,其中不乏有许多可利用资源,因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛。
在利用家长资源的同时,通过让家长参与幼儿园的环境创设,不仅与老师建立良好的合作关系,也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。
2、
社区的文化内涵,为创设良好的环境提供保证孩子是社会的人,在与社会的接触中学习社会、认识社会,形成他们最初的是非观、善恶观,在社会中学会如何做人,如何待人处事、与人交往。
社区的有效资源(人力、物力)为幼儿园的环境创设提供了有力支持。