魏敏科研月经验交流

昌吉市第一小学

“小学语文高段在课堂中指导和落实习作方法的研究”

经验交流

六年级魏敏

我们在阅读一篇文章时，不仅要从语言文字入手理解具体内容，而且要从文章所记叙的事物中体会出作者所要表达的情感。有句话说得好“言为心声”，就是说作者无论是写人、状物、还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。在学生的习作中，往往不尽人意，不能准确地表达自己的情感，缺少方法指导，通过一学期的实践，我认为可以从以下方面入手：

一、指导学生感知他人文章的思想情感。

1、依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。如：《十六年前的回忆》这篇课文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情，文章语言朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念之情。

2、依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。例如：《一夜的工作》这篇课文的最后两段就是作者直接抒发自己感情的段落。让我们一起用心来品读这两段话，从中细细体会作者的感情变化。一方面表达了作者为能有机会亲眼看到周总理一夜的工作而激动、自豪的心情；另一方面，作者从周总理一夜的工作而想到了总理每个夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你们看见过这样的总理吗？”此时此刻，作者心中对总理的崇敬、爱戴之情已溢于言表。

3、依据含义深刻的词语、句子、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。但有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。这时候，我们要体会作者蕴含在语句中的态度，或者要联系作者写作时的特定历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次，尤其要联系词语、句子或语段所在的上下文的具体语言环境来理解。（1）抓住关键词语，体会作者的思想感情。

例如：《穷人》这篇课文中，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”同学们，这句话含义比较深刻，抓住关键词“非这样做不可”。意思是：应该而且必须这样做。通过联系上下文，我们又不难知道：“这样做”的意思是“桑娜觉得当时必须把西蒙的两个孩子抱回家。”

（2）抓住含义深刻的句段，体会文章的思想感情。

例如：《白杨》这篇课文中有这样一段含义深刻的话：

“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”同学们从中已经体会到：爸爸不仅介绍了白杨树高大挺秀的外形特点，同时也希望孩子们像白杨树一样做个正直、高尚的人。

4、在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。

同学们，有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的学习方法。诵读即背诵也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读，也不同于吟诵，诵读强调眼到、口到、心到，核心是自我体验的过程，重在感受体验、整体把握。我们通过朗读不但能理解作品，同时也能积累语言材料，培养语感，发展语言。另外，我们在朗读与诵读中一定要做到：把心放到文章中去，设身处地的去读，去想，这是体会文章所表达的思想感情的主要方法。

例如，我们在读《开国大典》时，就要想象自己仿佛身临其境，正在与三十万人一道参加开国大典。这样，当我们读到“毛泽东主席宣布：‘中华人民共和国中央人民政府在今天成立了’”时，那种激动、自豪的感情便会油然而生，便能情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。当读到对阅兵式的描写时，便会同作者一样，对新中国的保卫者发出由衷的赞美。

二、指导学生在自己的习作中表达情感。

《课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象，热爱生活，表达真情实感。”而“真情实感”最基本的要求是：要让学生在习作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。指导学生将自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，提起笔，不受任何条件，说出来，写下来。做到说真话，写真事，吐真情，表达真情实感。为使学生在习作中表达真情实感，我是这样做的：

1、坚持周记，表达情感，激发习作兴趣。

当代教育家魏书生说过：“日记能使我们记住自己做过的事，见过的人，目睹的物，记住自己的经验教训等。其次，写日记有利于改变自我，超越自我。第三，写日记可以促进观察，积累素材，提高写做水平。”习作的基础来源于周记，写好日记，是习作的成功之路。日记就是每天记下自己想说的话，有话则长，无话则短，不像命题习作要求那么高。它比较随意性，可选择适当的时刻，也可以选择自己耳闻目睹的事件。我让学生写好周记，首先要激发学生对生活的热爱，

调动学生观察和写作的兴趣。引导学生记熟悉的人、事、物，长短不一。引导学生注意词汇的积累，语句的运用，鼓励展开想像的翅膀，发挥自己的创造性。我从三年级下学期就有意识地让学生开始记周记，尽管学生的周记中错别字很多，且语句不通顺，但只要他们有写，想写，我都会帮他们改，给他们一些建议。这样，学生慢慢地就将写周记当成是一种习惯，久而久之，学生的周记中就有一些好词好句，并用在周记中表达了他们的真情实感。记得有一位学生写过这样一则周记：今天是母亲节，早上艺术课，老师让我们准备一份礼物送给妈妈，可以画画，也可以折纸，我就想画一张图画送给妈妈，于是，我在艺术课上画了一位漂亮的妈妈在给我讲动听的故事，并写上母亲节快乐！晚上，我将图画送给妈妈，妈妈高兴得合不拢嘴。我也很高兴，我想：每年的母亲节，我都会给妈妈一个笑。看到这样的周记，怎不叫妈妈高兴呢？一则短短的日记表达出了小作者的真情实感。

2、捕捉时机，表达情感，培养习作兴趣。

在学生对周记产生极度的热情时，老师要及时地捕捉时机，让习作多些开放，去掉束缚，让学生真正地感受生活，表达真情实感，培养浓厚的习作兴趣。有一次，我指导学生“说照片，写照片”。提前发动学生征集他们最有意思的照片时，学生反响就很强烈。上课时，学生争先恐后，热情很高。当他们从投影中看到展示在屏幕上的照片时，个个激动得两眼放光。这时，我乘胜追击，引导孩子们去寻找自己尘封的记忆，激发他们说的欲望，孩子们有的说起过生日的事，有的说到外出旅游的感受，有的说了自己和爸爸一起放风筝的情景……

3、拓宽渠道，表达情感，保持习作兴趣。

（1）结合节日习作

每年都有很多节日，每逢这些节日时，学生都会随父母走亲访友，游山玩水。他们很乐于把在节日中的见闻和感受写下来和同学老师一起分享。如清明节祭墓时，体会幸福生活来之不易；五一节感受到劳