情境认知理论对师范生培养的启示

随着新一轮课程改革的进一步实施，中学对未来的中学师资——

—师范生的综合素质与实践教学能力的要求越来越高。这就对作为中学师资培养单位的高师院校的教育模式的改革与创新提出了新的挑战。如何探索一条适应现代教育发展需要、切实改革传统过分重视理论传授而相对忽视教学实践能力培养的实践之路，成为当今师范院校亟需解决的问题之一。本文基于情境认知理论就师范生培养中的系列问题展开讨论。

一、情境认知理论概述

（一）情境认知理论的内涵

20世纪90年代以来，由于受到认知科学、生态心理学、人类学以及社会学等学科的共同影响，学习的研究取向逐渐由认知转向情境，形成一种所谓的情境认知理论。“情境认知”，又称“情境学习”，最早由Brown、Collins和Duguid于1989年提出。他们研究发现：坊间一些从事职业性工作的人，如木匠、修理工、面包师等，虽然只是从学徒做起，且没有受过完整的专业教育或训练，却能像专家那样解决工作上的难题。究其原因，发现在真实的工作情境中，这些人由于受情境中活动的影响，与他人和环境等发生了相互作用，通过将新旧知识进行重组，从而获取了解决问题的技能。因此，学习的隐喻应是参与学习，即个人经历从作为个体学习者到作为社会实践参与者的转变，通过参与活动，逐渐提高动手能力，从而发展自己的社会化水平。

简言之，学习的情境认知理论关注物理的和社会的场景和个体的交互作用，认为学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中重要而有意义的组成部分，情境不同，所产生的学习也不同，学习受到具体的情境特征影响。

（二）情境认知理论的知识观、学习观、教学观、评价观

1.情境认知理论的知识观。情境认知理论认为，知识存在于个人和群体的活动中。随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协商，知识便产

生了。知识和能力的发展，产生于真实

情境中不断进行的利用知识的活动

中。人们只有在丰富的社会真实情境

中使用知识，才能真正理解它的内涵

并正确、灵活地运用知识。

2.情境认知理论的学习观。思维和

学习只有在特定的情境中才有意义。

所有的思维、学习和认知都是在特定的

情境脉络中，不存在非情境化的学习。

真实活动是学习者进行有意义、有目的

学习的重要途径，对学习者知识的获得

十分重要，应当成为学习的中心。

3.情境认知理论的教学观。情境认

知理论认为，只有当学习被镶嵌在运

用该知识的社会和自然情境中时，有

意义学习才有可能发生。因此，在教学

中要提供真实或仿真的情境与活动，

以反映知识在真实生活中的应用方

式，为理解和经验的互动创造机会；提

供接近专家以及对其工作过程进行观

察与模拟的机会；在学习的关键时刻

应为学习者提供必要的指导或搭建

“脚手架”；在学习过程中为学习者创

设可扮演多重角色、产生出多重观点

的情境提供可能的帮助；构建学习共

同体和实践共同体，促进学习者之间的

合作。

4.情境认知理论的评价观。情境认

知理论认为，评价必须模拟真实性任

务并能引发学习者进行比较复杂又具

有挑战性的思维。同时，在确定评价标

准时，必须考虑到问题是有多个角度

的，因此答案不是唯一的。评价的焦点

应是真实情境中解决问题的认知过

程，使学习者不仅关注测试的结果，更

要注意自己认知策略和知识结构的发

展。另外还要提供对学习的真实性、整

合性的评价。

二、情境认知理论对师范生培养

的启示

情境认知理论为我们提供了一个

独特的角度思考知识、学习与教学。审

视我们今天的师范生教育，仍在重复

着重视理论教学，忽视实践教学的教

学传统。情境认知理论的知识观、学习

观、教学观，无疑对我们的师范生培养

有着很多启示。

（一）从知识观来看，师范生培养

要创设中学教学活动情境，以中学教

学课例为载体开发课程

知识来源于真实的活动和情境，

并且只有在运用的过程中才能被完全

理解。例如，“启发式教学思想”，来源

于古代先哲孔子与苏格拉底，历经千

百教学实践活动，于实践中总结成文，

成为“知识”。教师只有在真正运用启

发式思想进行教学时，在经历体验、感

受的过程中才能真正理解其内涵。因

此，知识的学习应当镶嵌于活动中、根

植于情境中。知识是课程内容的主要

构件，这就要求师范生培养的课程应

当考虑知识的情境性特点，在真实的、

结构性的活动中选择组织课程内容，避

免课程中充斥着去情境化的、定义明确

的、高度抽象的知识。否则，知识的学习

只能成为一种通过寻求绝对定义的方

式，寻求客观的、与求知者个人无关的

客观实体的活动。个人只能旁观地接受

事物的先在本质。“启发式教学思想”的

定义再精确，再科学完美，对师范生来

说，那只是一种“旁观者知识”。

对于师范生培养来说，师范生培

养的内容是以中学教学实践所需为准

则。以中学教学实践课例为载体开发

组织课程，恰恰可以满足知识“情境

化”的要求。师范生培养课程中的“课

例”指的是符合新课改理念的很多优

秀的中学教学实践课例与相对传统的

教学课例。课例课程可以建立知识与

工作任务、真实活动之间的联系，呈现

知识在真实世界中的运用方式和运用

的真实情境，在课例教学活动中帮助

师范生达到特定的学习目标和学会特

定的内容。

（二）从学习观来看，师范生培养

应构建中学教学实际情境，在真实的

中学教学课堂中学习

情境认知理论将学习看作主体与

学习情境互动的过程，主体不断适应文

化的过程，要求学习者参与真正的文化

实践，将参与视作学习的关键成分和重

要特征，并要求学习者通过理解和经验

不断地相互作用，在不同情境中进行知

识地有意义协商，在不同的实践群体

情境认知理论对师范生培养的启示

○于文华喻平

［摘要］情境认知理论关注物理的和社会的场景和个体的交互作用，认为学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中重要而有意义的组成部分。情境认知理论为我们提供了一个独特的角度思考知识、学习与教学，该理论的知识观、学习观、教学观对当今师范生培养有着很多启示。

［关键词］情境认知理论；师范生培养；课例教学

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