青少年心理学题

《青少年心理学》练习题

一

一、填空题

1．青少年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的阶段。

2．美国心理学家提出了智力的三维结构理论。

3．采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家是。

4．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和。

5．由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响，处于同一发展阶段的个体的心理发展存在性。

6．通常，我们把意志行动区分为采取决定和________两大阶段。

7．我国著名心理学家提出了较为系统的辩证的儿童心理发展观。

8．埃里克森认为，青少年期的主要心理危机是。

9．智力三元理论的核心内容是。

10．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和。

11．个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是。12．情绪的产生以______为基础。

13．通过观察榜样示范而进行的学习是。

二、名词解释

三、判断改错

1．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。

2．米德认为青春期的困难和危机乃是社会文化的产物。

3．一般的心理学研究方法在青少年发展心理学中都是适用的。

4．直到14岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为α波。

3．情感是情绪的基础，情绪要通过情感表现出来。

5．青少年期包括少年和青年两个年龄阶段。

6．个案研究法的结果容易相互比较。

7．离差智商是由斯腾伯格提出来的。

8．高级情感是指生理性需要是否得到满足而引起的社会性情感。

9．青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。

四、简答题

1．偏重社会发生的青少年心理发展的理论主要有哪些？

2．青少年心理发展的特点有哪些？

3．访谈区别于日常谈话的性质有哪些？

4．简述记忆的分类。

5．青少年情绪活动有哪些特点？

6．青少年心理研究应注意的原则有哪些？

7．简述青少年想象力的发展特点。

8．青少年心理研究应注意的原则有哪些？

9．早熟对于青少年的心理发展有哪些影响？

10．简述纵向研究的优缺点。

11．简述青少年注意发展的特点。

五、论述题

1．如何判断你的学生有没有抑郁的不良情绪，如果有应该如何应对？

答：（1）抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、自卑、觉得不能胜任学习和工作等。

（2）教师应从以下几个方面判断学生是否有抑郁的表现：

①学生是否有心境不良、情绪消沉或焦虑、烦躁、坐立不安；对日常活动丧失兴趣，丧失愉快感，整日愁眉苦脸，忧心忡忡；精力减退，常常感到持续性的疲乏；认为活着没有意思等表现。

②思考能力下降，联想困难，行动缓慢各方面能力都有所下降。常常自疚自责，自我评价过低。

③机体的变化，如口干、消化不良、胃肠功能减弱、食欲下降、失眠等症状，或全身不定部位的疼痛，言语动作迟缓，显得疲乏无力，面容忧虑，伴有叹息、呻吟或哭泣的表情，有时也可有其它躯体疼痛的感觉。

（3）如果学生有抑郁表现，教师应该采取以下方法予以调节：

①分析引起这种情绪的最初原因。

②不应过分关注自己的各种症状。

③除以上自我调节的方法外,有抑郁情绪的青少年还应积极寻求心理咨询者的帮助,特别是那些觉得自己无力改变目前情绪状态的青少年更应该在心理咨询者的指导和建议下对各种抑郁情绪进行系统地改变。

2．试述如何根据青少年思维的发展特点，在教学实践中提高学生的思维能力。

答：在青少年期，学生的思维能力得到了迅速的发展，出现了新的思维特点。青年初期学生思维发展的主要特点是抽象逻辑思维在个体的认知发展中开始占优势，但在一定程度上还需要经验的支持，属于经验性。进入高中阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能以理论作指导去分析、解决各种问题。青少年期思维发展的总特点可以概括为以下三个方面：

（1）青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性

（2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展

（3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

思维能力是智慧的集中体现，英国心理学家波诺的“学思维”教学证明了思维力是可以通过训练而得到提高的。所以，从培养学生的思维品质入手，是提高思维能力的重要途径。（1）在教学中培养学生思维的敏捷性（2）在教学中培养学生思维的灵活性

（3）在教学中培养学生思维的深刻性①为学生提供必要的感性知识

②适当运用变式③要适时做出语言概括④让学生自觉应用概念和原理

二

一、填空题

1．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和___________。

2．由威胁性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是。

3．道德品质形成的关键是___________。

4．从20世纪70年代，塞尔曼及其同事利用方法，如霍莉爬树，对儿童对友谊、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了研究，建构了儿童观点采择发展阶段理论。

5．行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标，通过条件发射、等行为转变技术，以改变不适应的行为、纠正不良或异常行为。

6．青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的

特征。

7．社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。在社会化过程中，青少年不仅形成了发展了社会性，而且使得到了丰富和发展。

8．压力具有和动力性。

二、名词解释

三、判断改错

1．在青少年的个性倾向中处于基础地位的是兴趣，青少年的一切行动都是由兴趣所驱动的。2．性情感指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。

3．让儿童听完一个包含着在道德价值上具有矛盾冲突的故事后，对故事中人物的行为进行讨论，这种做法是对偶故事法。

4．青少年对性别角色的认识多数还是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。

5．社会支持仅仅指来自朋友、同事等个人或组织所给予的精神上的和物质上的帮助和支援。6．性的发育开始于少年期。

7．青少年个性的形成和发展完全是由后天环境决定的。

8．易性别癖是性取向上的心理障碍。

9．他律是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。

10．青少年品德发展的动力是身心发展的内部矛盾。

11．系统脱敏法是诱导个体缓慢地暴露出导致心理紧张的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种紧张的心理状态，从而达到消除紧张的目的。

12．按照科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应该处于后习俗道德水平。

13．俗语说“江山易改，秉性难移”，所以青少年的气质一旦形成就不会发生改变。

14．性教育就是知识教育。

15．青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性。

四、简答题

1．简答青少年自我中心的表现形式。

2．简述个体遭受到压力时行为表现呈现的负面类型。

3．简述青少年自我评价发展的特点。

4．性意识包含哪两个层面？

5．简述品德与道德之间的联系。

6．简答青少年友谊的特点。

7．青少年典型的优势需要有哪些？

8．如何处理压力和困扰？

9．简述青少年动机的特点。